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摘 要：本文结合小学英语教学实践案例，从围绕主题，紧扣目标;分析学情，把握难易;面向全体，恰当分层;捕捉生成，智慧调整;挖掘教材，关注人文五方面提出了实践智慧提问、打造高效课堂的策略，以供参考。
关键词：小学英语;课堂教学;智慧提问;高效课堂
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）指出：“小学生的英语学习应注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。”学生是学习的主体，要达到这一要求，就应积极引导学生参与师生互动和生生互动。提问是小学英语课堂教学中的最基本的互动方式。研究表明：小学英语课堂多达80%的时间被用于师生间的提问互动。因此，提问的艺术和质量直接影响着课堂教学的效率和效益。每个英语教师都应提高提问艺术，力求做到智慧提问，即用教师的智慧来启迪学生的思维，发展学生的能力，促进师生的共同成长。下面结合译林版《小学英语》教学案例，就实践智慧提问、打造高效课堂进行探讨。
一、围绕主题，紧扣目标
新课标提出“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性”的课程基本理念。教学目标是课堂有效教学的方向和评价依据，也是课堂高效提问的出发点和归宿。因此，教师的提问应紧紧围绕单元教学主题，并为实现课堂教学目标服务。
【案例1】四年级上册Unit 8 Dolls
“Story time”的教学设计：
本单元的教学主题为“Dolls”，本课的知识技能目标为：能听、说、读eyes，big等单词;能正确使用句型He’s/She’s…His/Her …is/are…描述人物外貌。因此，在课堂导入时可围绕dolls与学生进行互动交流：Do you like dolls？ Do you have any dolls？ Is your doll beautiful？ Do you want to have a look at my dolls？ 等等。这样的问题设计主旨清晰，又贴近学生生活，既可帮助学生明确学习主题，又可唤起学生的学习兴趣。在新授环节可设计提问“What are my dolls like？”引导学生通过猜一猜的方式来学习新知，并通过过渡句“How about Su Hai and Yang Ling’s doll？”过渡到文本解读。巩固环节则可通过问题“How can we show our dolls to others？”先引导学生说说展示自己的doll可用到哪些句子，再组织学生分组练习。
可见，课堂教学各个环节的问题设计均应紧紧围绕教学主题、紧扣教学目标，只有有的放矢地设计问题情境，才能实现课堂有效教学。
二、分析学情，把握难易
依据维果斯基提出的“最近发展区”理论，问题设计应围绕学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳就能摘到果子”。过难或过易的问题均不利于学生思维的发展。我们既要摒弃“Yes or No？”等没有思维价值的问题，又要立足于学生已有的认知水平及接受能力，把握好问题的难度，以更好地激活学生的思维。
【案例2】五年级上册Unit 6 My e-friend“Story time”的教学片段：
围绕刘涛关于王兵的e-friend Peter所提的相关问题，教师在帮助学生理清Peter的人物信息后，出示空无一人的房间，并引导细读课文的开始部分，启发学生思考： Where are Liu Tao and Wang Bing now？ How do you know？虽然课文中没有明确的答案，但结合刘涛和王兵开始时的对话就可推断出：They go and play football in the playground.由此亦能帮助学生理解wait a minute的含义。
这样提问，学生虽不能直接找到答案，但只要联系课文内容稍加思考就能回答。这种提问艺术能提高学生思维的灵活性，让学生“跳一跳摘到果子”，获得成功的体验，进而激发更高的学习热情。
三、面向全体，恰当分层
新课标把“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”作为课程的基本理念之一，并指明：“只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。”因此，要打造高效课堂，就应面向全体学生提问，实行分层提问，使不同学习层次的学生都能得到锻炼和提高。
【案例3】四年级下册Unit 4 Drawing
in the park“Story time”一课的问题设计：
Q1： Who are the children？
Q2： Where are they？
Q3： What do they want to do？
Q4： What can they see there？
Q5： Can Tim draw the tree and the flowers？ Why do you think so？
Q6： Can he draw the boat？ Why do you think so？
以上问题中，Q1、Q2相对简单，可留给中下水平的学生来回答;Q3、Q4稍有难度，可请中等水平学生回答;Q5、Q6文中没现成答案，要求相对较高，可先组织学生小组讨论，然后请较好水平的学生回答。这样，教师通过分层提问，给不同层次的学生都提供了语言锻炼的机会，并在集思广益中共享学习成果，使全体学生都体验到习得新知的愉悦感和自我效能感，这些积极的情感能为其后续的英语学习提供正能量。
四、捕捉生成，智慧调整
新课标提倡：“采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学选径和方法。”课堂教学是一个动态变化的过程，面对有主观能动性的学生主体，教学过程不可能都按预设进行。课堂上师生间、生生间的思维碰撞常常会产生新的火花，这些新生成的教学资源，只要教师智慧应对与机智处理，就能成为语言教学的生长点，成为本课的亮点。 【案例4】五年级上册Unit 5 What do they do？“Story time”的教学实录：
背景：Mike在知道Su Hai妈妈是个做糖果的工人后，很兴奋，说：Oh， really？ I like sweets！ I eat a lot of sweets.教师敏感地意识到可把Mike说的话作为对学生进行行为教育的切入点，于是有了以下对话：
T：Is it good to eat a lot of sweets？
Ss： No.
T： Why？
S1： It’s bad for our teeth.
T： That’s true. So what do you want to say to Mike？
S2： 不要在晚上吃糖。（事先约定不会用英语表达时可说中文）
T： So do you eat sweets at night？
S2： No， I don’t.
T： A good boy.
S3： 吃了糖一定要刷牙。
T： Do you brush your teeth after eating sweets？
S3： Yes， I do.
T： That’s really a good habit.
显然，学生的回答偏离了教师的预设：Don’t eat too many sweets， Mike.但教师并没强行把话题扭回来，而是利用课堂新生成的资源，及时调整提问，把学生的回答作为行为教育的新的生长点，使对话更饱满丰富、真实自然。作为教师，应时刻关注并捕捉学生中即时生成的语言资源，及时调整后续提问，以让课堂更有情感、充满生命气息。
五、挖掘教材，关注人文
新课标提出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”因此，课堂提问还应深入分析教材，挖掘教材蕴含的人文信息，帮助学生在思考和回答问题的过程中体会其间的人文内涵。
【案例5】四年级下册Unit 4 Drawing in the park“Story time”的教学片段：
在学生读懂文本的基础上，引导学生评价Tim：What kind of person is Tim？ A. He likes to talk big. B. He tries to do better.学生在回答过程中，更好地了解了人物的性格特点，同时也对学生日后的行为树立良好的榜样：面对困难，敢于挑战！
新课标下的小学英语教学过程是师生互动、共同成长的过程。提问互动是小学英语课堂教学中师生互动最基本也是最重要的形式，它对提高课堂教学效率和效益起着举足轻重的作用。因此，我们每位英语教师都应智慧地进行提问，让课堂提问成为帮助学生习得语言、发展能力、内化情感的催化剂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]余文君.提高小学英语课堂提问有效性的策略研究[J].中小学教学研究，2011（08）.
[3]张文质，姚春杰主编.一节好课需要的教育智慧[M].重庆：西南师范大学出版社，2011.
（作者单位：江苏省常熟市报慈小学）
关键词：小学英语;课堂教学;智慧提问;高效课堂
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）指出：“小学生的英语学习应注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。”学生是学习的主体，要达到这一要求，就应积极引导学生参与师生互动和生生互动。提问是小学英语课堂教学中的最基本的互动方式。研究表明：小学英语课堂多达80%的时间被用于师生间的提问互动。因此，提问的艺术和质量直接影响着课堂教学的效率和效益。每个英语教师都应提高提问艺术，力求做到智慧提问，即用教师的智慧来启迪学生的思维，发展学生的能力，促进师生的共同成长。下面结合译林版《小学英语》教学案例，就实践智慧提问、打造高效课堂进行探讨。
一、围绕主题，紧扣目标
新课标提出“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性”的课程基本理念。教学目标是课堂有效教学的方向和评价依据，也是课堂高效提问的出发点和归宿。因此，教师的提问应紧紧围绕单元教学主题，并为实现课堂教学目标服务。
【案例1】四年级上册Unit 8 Dolls
“Story time”的教学设计：
本单元的教学主题为“Dolls”，本课的知识技能目标为：能听、说、读eyes，big等单词;能正确使用句型He’s/She’s…His/Her …is/are…描述人物外貌。因此，在课堂导入时可围绕dolls与学生进行互动交流：Do you like dolls？ Do you have any dolls？ Is your doll beautiful？ Do you want to have a look at my dolls？ 等等。这样的问题设计主旨清晰，又贴近学生生活，既可帮助学生明确学习主题，又可唤起学生的学习兴趣。在新授环节可设计提问“What are my dolls like？”引导学生通过猜一猜的方式来学习新知，并通过过渡句“How about Su Hai and Yang Ling’s doll？”过渡到文本解读。巩固环节则可通过问题“How can we show our dolls to others？”先引导学生说说展示自己的doll可用到哪些句子，再组织学生分组练习。
可见，课堂教学各个环节的问题设计均应紧紧围绕教学主题、紧扣教学目标，只有有的放矢地设计问题情境，才能实现课堂有效教学。
二、分析学情，把握难易
依据维果斯基提出的“最近发展区”理论，问题设计应围绕学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳就能摘到果子”。过难或过易的问题均不利于学生思维的发展。我们既要摒弃“Yes or No？”等没有思维价值的问题，又要立足于学生已有的认知水平及接受能力，把握好问题的难度，以更好地激活学生的思维。
【案例2】五年级上册Unit 6 My e-friend“Story time”的教学片段：
围绕刘涛关于王兵的e-friend Peter所提的相关问题，教师在帮助学生理清Peter的人物信息后，出示空无一人的房间，并引导细读课文的开始部分，启发学生思考： Where are Liu Tao and Wang Bing now？ How do you know？虽然课文中没有明确的答案，但结合刘涛和王兵开始时的对话就可推断出：They go and play football in the playground.由此亦能帮助学生理解wait a minute的含义。
这样提问，学生虽不能直接找到答案，但只要联系课文内容稍加思考就能回答。这种提问艺术能提高学生思维的灵活性，让学生“跳一跳摘到果子”，获得成功的体验，进而激发更高的学习热情。
三、面向全体，恰当分层
新课标把“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”作为课程的基本理念之一，并指明：“只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。”因此，要打造高效课堂，就应面向全体学生提问，实行分层提问，使不同学习层次的学生都能得到锻炼和提高。
【案例3】四年级下册Unit 4 Drawing
in the park“Story time”一课的问题设计：
Q1： Who are the children？
Q2： Where are they？
Q3： What do they want to do？
Q4： What can they see there？
Q5： Can Tim draw the tree and the flowers？ Why do you think so？
Q6： Can he draw the boat？ Why do you think so？
以上问题中，Q1、Q2相对简单，可留给中下水平的学生来回答;Q3、Q4稍有难度，可请中等水平学生回答;Q5、Q6文中没现成答案，要求相对较高，可先组织学生小组讨论，然后请较好水平的学生回答。这样，教师通过分层提问，给不同层次的学生都提供了语言锻炼的机会，并在集思广益中共享学习成果，使全体学生都体验到习得新知的愉悦感和自我效能感，这些积极的情感能为其后续的英语学习提供正能量。
四、捕捉生成，智慧调整
新课标提倡：“采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学选径和方法。”课堂教学是一个动态变化的过程，面对有主观能动性的学生主体，教学过程不可能都按预设进行。课堂上师生间、生生间的思维碰撞常常会产生新的火花，这些新生成的教学资源，只要教师智慧应对与机智处理，就能成为语言教学的生长点，成为本课的亮点。 【案例4】五年级上册Unit 5 What do they do？“Story time”的教学实录：
背景：Mike在知道Su Hai妈妈是个做糖果的工人后，很兴奋，说：Oh， really？ I like sweets！ I eat a lot of sweets.教师敏感地意识到可把Mike说的话作为对学生进行行为教育的切入点，于是有了以下对话：
T：Is it good to eat a lot of sweets？
Ss： No.
T： Why？
S1： It’s bad for our teeth.
T： That’s true. So what do you want to say to Mike？
S2： 不要在晚上吃糖。（事先约定不会用英语表达时可说中文）
T： So do you eat sweets at night？
S2： No， I don’t.
T： A good boy.
S3： 吃了糖一定要刷牙。
T： Do you brush your teeth after eating sweets？
S3： Yes， I do.
T： That’s really a good habit.
显然，学生的回答偏离了教师的预设：Don’t eat too many sweets， Mike.但教师并没强行把话题扭回来，而是利用课堂新生成的资源，及时调整提问，把学生的回答作为行为教育的新的生长点，使对话更饱满丰富、真实自然。作为教师，应时刻关注并捕捉学生中即时生成的语言资源，及时调整后续提问，以让课堂更有情感、充满生命气息。
五、挖掘教材，关注人文
新课标提出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”因此，课堂提问还应深入分析教材，挖掘教材蕴含的人文信息，帮助学生在思考和回答问题的过程中体会其间的人文内涵。
【案例5】四年级下册Unit 4 Drawing in the park“Story time”的教学片段：
在学生读懂文本的基础上，引导学生评价Tim：What kind of person is Tim？ A. He likes to talk big. B. He tries to do better.学生在回答过程中，更好地了解了人物的性格特点，同时也对学生日后的行为树立良好的榜样：面对困难，敢于挑战！
新课标下的小学英语教学过程是师生互动、共同成长的过程。提问互动是小学英语课堂教学中师生互动最基本也是最重要的形式，它对提高课堂教学效率和效益起着举足轻重的作用。因此，我们每位英语教师都应智慧地进行提问，让课堂提问成为帮助学生习得语言、发展能力、内化情感的催化剂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]余文君.提高小学英语课堂提问有效性的策略研究[J].中小学教学研究，2011（08）.
[3]张文质，姚春杰主编.一节好课需要的教育智慧[M].重庆：西南师范大学出版社，2011.
（作者单位：江苏省常熟市报慈小学）