学校的集体备课活动中，本周轮到一位年轻的女教师执教《燕子》。《燕子》是著名作家郑振铎的作品，描写了活泼机灵的小燕子的形态，以及它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的优美舞姿。作者将燕子和春天融合起来描写，燕子在春天里活动，春天借燕子而添色，两者相得益彰，给读者无限美的享受。听完这节课，我有以下三点想法。
　　一、比“知其所以然”更重要的
　　在教学第一自然段描写燕子外形时，教师让学生用心读书，从中慢慢领会文本先整体写羽毛，再写翅膀，后写尾巴这一从整体到部分，从前到后的顺序，条理非常清晰。然后教师问学生：“作者为什么只写燕子的羽毛、翅膀、尾巴，而不写其他部位呢？”学生先是一愣，然后略一思忖，便举起手来：“因为这三个部位都很美。”“因为燕子的羽毛、翅膀、尾巴最能体现它的特点，而如果写其他的地方就不一定写出燕子的特点。”“对！”教师相机顺势引导，“所以我们在描写一个人或物时，一定要抓住其特点来写。”教学至此，就转入到下一个环节了。在评课的时候，所有听课教师都认为在这一环节中，教者不仅做到了让学生“知其然”，即抓住这三个部位来写，而且让学生“知其所以然”，即让学生明白这三个部分最能体现燕子外形的美，体现其活泼机灵的特点，因而主要写了这三个部分。
　　从教学开始，我亲眼目睹教师和学生之间教与学互动的场面，教学效果确实不错。但对于这一环节的结束，我总有些意犹未尽的感觉。于是在我的课堂上，我也像这位年轻教师一样，由儿歌导入课题《燕子》，而后进入学习生字、初读课文、了解文本大概意思的环节，再具体学习课文第一自然段，当教学进行到学生已了解作者抓住特点描写燕子的外形美时，我围绕这一点“凿井深挖”：先让学生查词典，理解什么叫特点。所谓特点，指人或事物所具有的独特的地方，是区别于其他人或事物的方面。然后我问：“燕子剪刀一样的尾巴其他鸟类有吗？它那俊俏轻快的翅膀与其他鸟儿一样吗……”在不断地追问中，引导学生一点一点地明白，作家所写的这些，都是燕子区别于其他鸟类所特有的地方。在学生若有所悟，若有所思之时，我又顺势让讲桌旁边的两个学生站起来，面向大家。在大家莫名其妙、面面相觑之时，我说：“作家郑振铎能抓住燕子的特点，将燕子的活泼机灵写得栩栩如生。现在你们看这两位同学，他们每天都和大家一起玩耍、一起学习，你们能不能说一说他们的特点呢？注意是说他们的特点！”孩子们听了我的话，都沉思起来，一会儿，小手都纷纷举了起来。“甲同学性格比较活泼，爱笑；乙同学比较内向，不爱笑。”“甲同学平时开朗，爱说笑话；乙同学相对有点忧郁。”……学生们的话匣子一打开，似乎没完没了。
　　《语文课程标准》（2011年版）在“课程性质”中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” “语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系……”学习的目的归根结底就是为了运用，学习如果仅仅停留在“知道” 的层面上，没有让学生亲历体验迁移运用的过程，学生怎么能够牢固掌握这一知识点呢？这里，我不仅让学生“知其然”， “知其所以然”，更注重引导学生内化迁移，亲历“如何知其所以然”的过程，从而让学生的语用能力在课堂上得到一次扎扎实实的训练。
　　二、比“先自由品读交流”更重要的
　　在教学第二自然段时，教师充分利用多媒体课件和插图，生动再现课文里美好的春光，增强教学的形象性。然后让学生用心默读这一自然段，边读边品味，同时画出自己体会最深的句子，并在旁边写一写自己的感受和体会，在学生品读之后，师生交流，在品读想象中，感受春天的生机勃勃，感受燕子的活泼可爱，感受作者的细致观察。在教学这一环节时，一开始我也觉得这样的设计挺不错，能做到充分尊重学生，循着学生学习的思路逐步深入，发挥学生的主观能动性，从而让教学有一种纯天然的美。但这样的教学又极易导致学生说得杂乱无章，在一两点无关紧要的地方纠缠不休，最终还得教师草草收场。
　　如何在充分发挥学生主体性的同时，极力避免这一尴尬？教学过后，我数了一下，这一自然段共四句话，前三句话通过“微风吹拂”“细雨洒落”“赶集似的聚拢来”等生动的描述，写出春天的烂漫无比，而燕子的到来，更给早春的大自然增添了生气，把春光点缀得更加美丽。想到这里，我的目光不由得聚焦在“烂漫无比”这个词语上。可以说，这是本段“牵一发而动全身”的核心词语，何不先引导学生发现核心词语，再围绕这点展开去细细品读感受？
　　新课标明确指出：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染……”在教学时，我也先让自己边读边体会，感受春光的美好，在此基础上提问：“这一自然段主要描述了美好的春光，那么文中的哪个词最能让你感受到春光的美？”学生一下子就抓住了“烂漫无比”这个词，然后我先让学生理解“烂漫”一词，是指颜色鲜明而美丽，在此基础上理解“烂漫无比”的意思。至此，我再让学生用心品读这一自然段中相关的几句话，从哪些地方能感受到春光的烂漫无比，作家是如何将这美妙的春光描写得如此栩栩如生的？正所谓“提领而顿，百毛皆顺”，在抓住中心句后，学生依据文本描述，在与老师步步深入的交流中，通过想象、品悟，不仅感受到燕子与大好春光的紧密联系和相映成趣的动人情景，体会作家用词的精妙，更从中悟得语文学习的重要方法，即在初读基础上找出核心的词或句，初步把握主要内容的学习之道。
　　三、比诵读更重要的
　　在课的最后阶段，教师在带领学生一起赏读文中描写春光内容的基础上，过渡到带着学生诵读历史上赞美美好春光的经典诗词，这样的设计无可非议，它既是对文本学习的一种拓展延伸，同时也达到了积累的目的。我想，此基础上，若能再引导学生联系现实生活，描述田野、公园、校园等地方的美好春光，并进行一次小练笔训练。这样的教学，既凸显“语言文字运用”“注重实践”的课程价值取向，带给学生“新鲜而有效的东西”，又提升每个学生的学习力。一举两得，何乐而不为呢？
　　“授人以鱼，不如授之以渔。”比知识更重要的，是语文学习的技能、方法、情感价值观的熏陶等。实际教学中，我们往往缺乏再深入思考一步的想法和做法，导致教学有效性不高。有效性是教学的生命，在每一课时的教学中，我们都应该从提升学生的语文学习力入手，用心设计适合学生“学”的教师的“教”，让“教”更好地为“学”服务，夯实以人为本的理念，学生的语文素养才会真正得到提升。