巧设故事情境,突破资本主义经济史重难点

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  摘 要:如何才能教好资本主义经济史是很多历史老师深感头痛的问题。本文作者为此进行了一些有益的尝试,以《“自由放任”的美国》为例,笔者通过创设5个故事情节,将经济危机的相关知识融合其中,再围绕教学重难点设计问题,引导学生自主探究,可以更好的达到教学的三维目标。
  关键词:另类情境 突破 资本主义 经济史 重难点
  中图分类号:G633.2 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0185-01
  经济史难学难教是高中历史教师的普遍感受,尤其是当代资本主义经济史。如何才能教好资本主义经济史是很多历史老师深感头痛的问题。
  《“自由放任”的美国》,名为美国的“自由放任”,实为讲1929年至1933年经济危机,内容涉及很多的复杂的经济学原理,在40分钟内让高中生充分理解并学会用这些原理解决问题,这是对教师知识面和课堂驾驭能力的极大考验。
  那么,经济学原理该如何解决才能比较通俗易懂地让学生理解呢?
  国家教育部制定颁发的《高中历史新课程标准》指出要引导学生注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯,能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释;学会同他人,尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。
  华东师大许纪霖教授认为:“历史的灵魂是故事,没有故事的历史,就像一个没有躯体的灵魂,是孤魂野鬼。”古希腊伟大教育哲学家苏格拉底也说过:“教育不是灌输,而是点燃火焰。”
  故事不正是点燃学生思维火焰的最好的火柴吗?通过故事可以引导学生从不同的角度发现问题,通俗的情节更容易获得学生的情感上的认同,可以激发学生的学习兴趣和积极思维。
  结合史实,我编写了如下5个故事情节,并依情节设计了与课标相符的问题。
  情节1:1930年1月的一天,寒风呼呼的吹着,小女孩艾迪和妹妹蜷缩在屋子的角落里,披着一条破旧的薄毯。
  “妈妈,天气这么冷,你为什么不生起火炉呢?”艾迪在瑟瑟发抖。妈妈叹了口气,说:“因为我们家里没有煤。你爸爸失业了,我们没有钱买煤。”“妈妈,爸爸为什么失业呢?”“因为你爸爸是煤矿工人,而煤实在是太多了。”
  “为什么会这样呢?”小艾迪很伤心,想问妈妈,可是妈妈已经拿起一个破口袋去菜场了,她又去捡烂菜叶了。蜷在薄毯里的艾迪又冷又饿,回想起前几年的幸福生活……
  情节2:那个时候,爸爸总是工作到很晚,听说老板已经非常非常有钱了,可就是不肯加工资。不过,即使这样,一家人还是生活得很幸福,家里买起了汽车、收音机、洗衣机等,妈妈说这些东西只要付很少的钱就能买回家,因为可以分期付款,银行也愿意贷款给我们。周围的人都这样买了汽车、房子等。对了,还有烧鸡,呵,每次爸爸发了工资家里都会买一只……
  合作探究一:概括情节1、2有效信息,分析:经济危机为什么首先发生在繁荣的美国?
  情节3:艾迪的美好回忆被重重的推门声打断了,爸爸、还有邻居莫拉德叔叔一起进来。
  爸爸叹气道:“唉,这场可怕的灾难什么时候才能结束啊?我都要疯了!”
  莫拉德叔叔激动地说:“都是那场万恶的股市灾难,它把我所有的积蓄和几万贷款都吞没了,‘黑色的星期四’——我永远诅咒你!”
  星期四怎么会是黑色的呢?艾迪茫然地想,也不敢问。
  合作探究二:(1)这段话反映了哪些重要历史信息?
  (2)你知道“黑色的星期四”是指的什么事件吗?
  播放视频:华尔街股票交易所股市崩溃。
  提取有效信息:(1)从视频我们看到什么?
  (2)股市崩溃后在社会上引发了一系列多米诺骨牌效应,结合教材P120~121,概括表现在哪些方面?
  情节4:转眼到了1932年夏天,街上的流浪汉更多了,爸爸妈妈更加憔悴了,艾迪和妹妹一天隔一天地轮流吃一点妈妈从街边泔水缸里淘来的变味的食物或是排了很长时间的队领回来的一点救济粮,现在妈妈不敢去市场捡烂菜叶了,因为街上每天都会发生数不清的抢劫、群殴、工人农民示威还有一些喊着“法西斯万岁”的人们,爸爸说在国会大厦门口来了几万的退伍军人说是要“补偿金”。
  合作探究三:讨论:经济危机带来了哪些影响?
  情节5:一天,爸爸兴奋地回到家,说:“政府要给我们穷人工作和救济了,我们的生活要好起来了。”从那天起,一家人都充满了希望和期待。
  可是,一个月过去了,两个月过去了……一家人的生活并没有任何变化,早上艾迪和妈妈一起出门去领救济时,一路上都能看到披着报纸睡在街边和乞讨的人们。
  莫拉德叔叔说:“全国不管是城市还是农村,很多地方每天都发生着数不清的暴动和革命。”他还说:“如果胡佛依然不下台,我们所谓的自由民主制度,注定要走向灭亡了!天啊,谁来拯救美国?谁来拯救我们?”
  合作探究四:(1)政府采取了哪些措施给穷人“工作和救济”的?為什么艾迪家生活却“没有任何变化”,还更糟糕了?
  (2)当时美国的境况如何?
  在这些故事情节中我加入了完全符合当时实际情况的一系列情节:如捡烂菜叶、贷款买房买车炒股、资本家加剧剥削工人延长工时且不加工资、黑色的星期四、排很长的队领救济粮、抢劫、群殴、工人农民示威、法西斯分子的活动,退伍军人要求补偿金、满街流浪者、披着报纸睡在街边和拎着乞讨袋的人们、暴动、革命、人们对当时社会制度的失望等,而姐妹俩每天轮流吃饭则是另一则美国经济危机的故事。
  通过这5个故事情节,开拓了学生的视野;在阅读故事充分感受经济危机给人民带来的巨大痛苦的基础上,引导学生充分理解那些复杂的经济学原理。
  经过这次尝试,我发现编故事,创设故事情境,确实是优化课堂教学、突破重难点的绝佳途径。
  以创设的故事情境为授课线索,可以更好地实现对教材的二次整合,并充分体现教师的二次创造和主导性,吸引学生注意力和激发学生兴趣,在阅读故事的过程中培养学生提取有效历史信息的能力,在此基础上结合设计的问题引导学生合作探究解决问题,从而使学习的过程充满发现和成功的乐趣。
  设计故事情节,能生动形象地再现当时的历史场景,有利于引导学生从历史人物所处的立场和角度去感受、去体会,增强学生的悲悯情怀,同时更加珍惜现实的幸福生活,树立对社会的责任感和使命感,能最好地达成情感、态度与价值观的三维教育目标。
  
  参考文献
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  [5] 高慎英,刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社.
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