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摘 要：语文教学中情感是灵魂，教师要钻研教材，把握好课堂，教之以情，激发共鸣。就语文教学中抓语言的情味，实施情感教学，培养学生审美情感，铸造学生美好心灵，陶冶学生高尚情感方面的方法进行总结探讨。
关键词：朗读训练；品味语言；激发想象
情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。作为语文教师，要善于“披文入情”，把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。
在教学过程中，我采取了以下做法：
一、朗读训练——寻找与文本的契合点，获得情感体验
“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。在这个过程中，笔者认为教师所能做的就是积极创设情境，做到引领和点拨的作用，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。
以读为本，在诵读中培养语感，这一自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，应该是一种行之有效的方法。“三分文章七分读，涵泳工夫兴味长”，一篇范文，只有反复诵读、涵泳其中，才能得其妙处。所以语文阅读教学中应提倡朗读，这是阅读教学的基础。
例如，朱自清的《春》描绘了一幅春风图：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气中酝酿。”读“像母亲的手撫摸着你”要读得语重而情深，令人感受到春风的温煦和柔情；“泥土的气息”和“青草味”要读得轻柔，给人以嗅觉上的美感。指导学生按要求去朗读，正确把握语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，学生在增强语言感受的同时也就会调动自己的情绪，进而与作者产生共鸣。
二、品味语言——深入领悟作品的情味、意趣
任何一篇文章的阅读与思考，都离不开对语言的正确理解。语言的品味是读懂文章最基础的一步。高尔基曾说过：“语言是文学的第一要素。”可见，要让学生深入体会文本的情感，就要引导学生品味关键词语，沉浸于作品的情感世界，深入体悟文章的情感。
例如，在教学雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，我设计了这样的思考题：
1.雨果怎样赞美圆明园？语言有什么特点？
2.雨果怎样谴责英法联军的强盗行为？语言有什么特点？
3.选择你喜欢的语句认真品读，说说为什么喜欢？
经过朗读、品读，学生呈现出精彩的思想火花。学生的思考发现整理如下：
问题1：雨果是这样赞美圆明园的：
（1）是东方幻想艺术中的最高成就。
（2）几乎集中了超人的民族的想象力所能产生的一切成就。
（3）是幻想的某种规模巨大的典范。
语言上充满感情，语句凝练优美，富有感染力。
问题2：雨果对英法联军的强盗行为持谴责态度。用了反语这种修辞手法：
布特勒上尉恬不知耻地认为，这次远征是体面的、出色的、光荣的，他们期待的是雨果对英法的这个胜利给予盛大的赞誉；雨果在愤激之下，用反语来形容强盗的心理。像“漂亮”“丰功伟绩”“收获巨大”“文明”“野蛮”等等反语正是强盗的口吻，有辛辣的讽刺意味。
本文是一篇感情充沛、语言精警、很有感染力的文章。学生通过对语言的品析，既有对作者评价圆明园的真切的认同，又能感受到作者强烈谴责侵略行为的痛快淋漓。
问题3：学生选择的语句有“圆明园有某种恍如月宫的建筑”，有“用雪松做的屋架，上上下下缀满了宝石，披上了绸缎”，还有“神殿，异兽，一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀……”说它是“令人惊骇而不知名的杰作，在不可名状的晨曦中显现，宛如在欧洲文明的地平线上瞥见的亚洲文明的剪影。”
学生还把这些优美的语言读得声情并茂，读出了圆明园的千姿百态，万种风情，通过这样反复的仿读品味，他们明白了这些语言不仅表现了圆明园景色的美妙绝伦，建筑的华丽雄伟壮观，更突出地表现了世人对它的景仰，它是世界建筑的奇迹，是中华民族文明的象征！在品读中，学生领悟到了文章字里行间蕴含的强烈感情，进而深入理解了作品的内涵。
三、触发想象——推动情感发展、深化
丰富的想象力来源于作者深厚的生活积累、知识积累和形象积累，来源于对生活的关切和热爱。如能调动学生的想象能力，对于培养学生的形象思维、创造性思维，训练学生获得正确的语感很有好处。因而在教学中，教师可渲染课堂气氛，创造情感环境，让学生分析语言的情味，触景生情，进而能用自己的生活体验来想象、补充，变“此情此景”为“我情我景”，从而深入领悟文章的感情。
例如，《春》中描绘春花，不直接说出红的桃花，粉的杏花，白的梨花，而用火、霞、雪来比喻，那火焰燃烧的炽烈气势，霞的轻柔艳丽，雪的高洁纯净，同时映入你的脑际，给人以生活实感。读这样的句子，教师要抓住语感契机，充分调动学生的想象力，激发学生的灵感，深入感受语言的情味。
总之，语文教师在实践中要充分利用各种途径和手段引导学生涵泳、比较有情味的语言，用心灵去领悟，作品中的真善美的情感也就渗透到了学生对人生、对世界的认识中去了，就会获得感知和判断生活的能力，也就达到了教育教学的最高境界。
参考文献：
王隶文.抓语言的情感味[J].中学语文，1996（07）.
编辑 薄跃华
关键词：朗读训练；品味语言；激发想象
情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。作为语文教师，要善于“披文入情”，把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。
在教学过程中，我采取了以下做法：
一、朗读训练——寻找与文本的契合点，获得情感体验
“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。在这个过程中，笔者认为教师所能做的就是积极创设情境，做到引领和点拨的作用，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。
以读为本，在诵读中培养语感，这一自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，应该是一种行之有效的方法。“三分文章七分读，涵泳工夫兴味长”，一篇范文，只有反复诵读、涵泳其中，才能得其妙处。所以语文阅读教学中应提倡朗读，这是阅读教学的基础。
例如，朱自清的《春》描绘了一幅春风图：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气中酝酿。”读“像母亲的手撫摸着你”要读得语重而情深，令人感受到春风的温煦和柔情；“泥土的气息”和“青草味”要读得轻柔，给人以嗅觉上的美感。指导学生按要求去朗读，正确把握语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，学生在增强语言感受的同时也就会调动自己的情绪，进而与作者产生共鸣。
二、品味语言——深入领悟作品的情味、意趣
任何一篇文章的阅读与思考，都离不开对语言的正确理解。语言的品味是读懂文章最基础的一步。高尔基曾说过：“语言是文学的第一要素。”可见，要让学生深入体会文本的情感，就要引导学生品味关键词语，沉浸于作品的情感世界，深入体悟文章的情感。
例如，在教学雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，我设计了这样的思考题：
1.雨果怎样赞美圆明园？语言有什么特点？
2.雨果怎样谴责英法联军的强盗行为？语言有什么特点？
3.选择你喜欢的语句认真品读，说说为什么喜欢？
经过朗读、品读，学生呈现出精彩的思想火花。学生的思考发现整理如下：
问题1：雨果是这样赞美圆明园的：
（1）是东方幻想艺术中的最高成就。
（2）几乎集中了超人的民族的想象力所能产生的一切成就。
（3）是幻想的某种规模巨大的典范。
语言上充满感情，语句凝练优美，富有感染力。
问题2：雨果对英法联军的强盗行为持谴责态度。用了反语这种修辞手法：
布特勒上尉恬不知耻地认为，这次远征是体面的、出色的、光荣的，他们期待的是雨果对英法的这个胜利给予盛大的赞誉；雨果在愤激之下，用反语来形容强盗的心理。像“漂亮”“丰功伟绩”“收获巨大”“文明”“野蛮”等等反语正是强盗的口吻，有辛辣的讽刺意味。
本文是一篇感情充沛、语言精警、很有感染力的文章。学生通过对语言的品析，既有对作者评价圆明园的真切的认同，又能感受到作者强烈谴责侵略行为的痛快淋漓。
问题3：学生选择的语句有“圆明园有某种恍如月宫的建筑”，有“用雪松做的屋架，上上下下缀满了宝石，披上了绸缎”，还有“神殿，异兽，一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀……”说它是“令人惊骇而不知名的杰作，在不可名状的晨曦中显现，宛如在欧洲文明的地平线上瞥见的亚洲文明的剪影。”
学生还把这些优美的语言读得声情并茂，读出了圆明园的千姿百态，万种风情，通过这样反复的仿读品味，他们明白了这些语言不仅表现了圆明园景色的美妙绝伦，建筑的华丽雄伟壮观，更突出地表现了世人对它的景仰，它是世界建筑的奇迹，是中华民族文明的象征！在品读中，学生领悟到了文章字里行间蕴含的强烈感情，进而深入理解了作品的内涵。
三、触发想象——推动情感发展、深化
丰富的想象力来源于作者深厚的生活积累、知识积累和形象积累，来源于对生活的关切和热爱。如能调动学生的想象能力，对于培养学生的形象思维、创造性思维，训练学生获得正确的语感很有好处。因而在教学中，教师可渲染课堂气氛，创造情感环境，让学生分析语言的情味，触景生情，进而能用自己的生活体验来想象、补充，变“此情此景”为“我情我景”，从而深入领悟文章的感情。
例如，《春》中描绘春花，不直接说出红的桃花，粉的杏花，白的梨花，而用火、霞、雪来比喻，那火焰燃烧的炽烈气势，霞的轻柔艳丽，雪的高洁纯净，同时映入你的脑际，给人以生活实感。读这样的句子，教师要抓住语感契机，充分调动学生的想象力，激发学生的灵感，深入感受语言的情味。
总之，语文教师在实践中要充分利用各种途径和手段引导学生涵泳、比较有情味的语言，用心灵去领悟，作品中的真善美的情感也就渗透到了学生对人生、对世界的认识中去了，就会获得感知和判断生活的能力，也就达到了教育教学的最高境界。
参考文献：
王隶文.抓语言的情感味[J].中学语文，1996（07）.
编辑 薄跃华