中图分类号：G4 文献标识码：A
　　交往是人类生存的基本需要。只有通过交往，人们才能互相交流信息和感情、协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。因此幼儿园应该加强对幼儿交往能力的培养，使幼儿成为顺应时代发展的人。
　　在幼儿园里，中班幼儿经过小班一年的集体生活，已经有了初步的交往意识，懂得在一日活动的各环节中，主动向老师和同伴表达自己的意愿和请求，表现出不怕生、喜欢交往、有独立性和自信性的特点。但还没有完全摆脱自我中心，缺乏正确的交往方式，他们为了达到目的会尽可能的取自己所需，易与同伴发生冲突，在他们身上或多或少地存在不合群不懂合作等现象。幼儿将来能否积极地适应各种环境，能否协调好与他人与集体的关系，能否勇敢地担起社会责任，能否乐观的对待人生等，决定于幼儿期的生活积累和受教育状况。为培养中班幼儿交往能力，笔者和教研团队做了如下探索。
　　一、拓宽交往渠道，丰富幼儿交往内容
　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。幼儿园应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。
　　1、在集体活动中提供交往的机会
　　我们针对领域教育活动的特点，在集体活动中努力安排各种类型的交往活动。如：在语言活动中让幼儿相互讨论、表演故事;在科学活动中引导幼儿开展小组观察、合作实验;在数学活动中提示幼儿交换使用材料;在音乐活动中进行对唱、合唱、结伴跳集体舞;在体育活动中让幼儿与不同的游戏伙伴协作完成任务等。我们会定期的让幼儿带上心爱的玩具或自己喜欢吃的食物，到幼儿园和小朋友一起分享。在活动中教师通过仔细观察幼儿的表现，鼓励幼儿与同伴进行交往。活动后，让幼儿讲述自己的交往过程，和谁一起玩的？是怎么玩的？把东西给谁吃了？为什么？等等，让幼儿在集体面前讲述自己的交往方法，体验交往的乐趣。
　　2、在生活活動中创设交往的条件
　　我们在中班组建立了“跨班交往”的一日生活制度。每两周进行一次打破班级的幼儿交往活动，内容和形式都由各班教师根据孩子的意愿来定。采取自愿和推荐相结合：有打破班级界限的全组幼儿互动的游园活动;有部分幼儿参与他班游戏与表演的活动;有特长生到各班巡回讲故事、跳舞、弹琴等活动……活动中教师不当“裁判”，让幼儿自己想办法解决问题，从中学习调节自己的行为、共同遵守活动规则，从而获得群体意识和合作精神。另外，我们还利用每天晨间锻炼后、进餐前、午休起床后，为幼儿安排20到30分钟的自由交谈时间，来通报自己听到的新闻，介绍自己感到高兴的事情，畅谈一日活动的体会，进行热点问题的讨论，讲述有趣的动画片等。在此过程中，幼儿不仅学会了表达自己的意愿、提出问题、表示感谢。掌握了一些常见的交往语言。如“对不起”“没有关系”“请你转告我”“我能不能问你一个问题”“给我玩一下好吗”“你讲得太好了”“我们一起来吧”等等。
　　3、在主题活动中习得交往的技能
　　中班幼儿思维比较活跃，但生活经验缺乏，生活范围相对较小，对社会现象缺乏正确的认知和了解，为了帮助幼儿获得交往认识和基本的交往技能，我们开展了一系列的主题交往活动：（1）主题活动《我的朋友》。让幼儿了解同伴的喜好、兴趣和特点，说说怎么处理和同伴的争执、怎么与同伴分享快乐、怎么帮助有困难的同伴。班上有小朋友生病时。老师组织大家打电话慰问等。（2）主题活动《我爱我家》。让幼儿知道自己的家在什么地方，家里每一个成员的分工和称谓，自己与他们的关系。懂得我是家庭的一员。我要爱我家。（3）主题活动《可爱的幼儿园》。带幼儿参观幼儿园的各室各班，了解幼儿园名称、环境、设施、幼儿园工作人员，及其与自己的关系，幼儿园是大家共同生活学习的地方，我们应该热爱它。（4）主题活动《我们的社区》。带幼儿到距园最近的休闲园、超市、菜场、公园、福利院，参观、感知社区中和自己有关系的人和事。社区为我们的生活提供了丰富的自然资源和生活资源，我们要感谢与尊重为社区繁荣默默奉献的人们。
　　另外，我们还根据节日的特点，组织了系列的主题活动：母亲节“说给妈妈一句话”、父亲节“送给爸爸一幅画”、教师节“亲亲我的好老师”、重阳节“我给爷爷奶奶捶捶背”。幼儿在不同的情景中、与自己最熟悉最亲近的人进行交往，自然的习得了交往的一些技能和礼仪。如主动的向他人问好，用温和的语气和他人说话，对别人的帮助说“谢谢”，遵守约定俗成的行为规则，服从多数人的意见，帮助别人能交到更多的朋友，
　　4、在游戏活动中培养协作精神
　　中班幼儿与同伴交往的自主性及“朋友”意识增强，有一定的合作意识。但还没有完全脱离自我中心，主动配合、分工协作、解决问题、化解矛盾、协调关系的能力还不够。各班充分利用一切空间设立了4到6个游戏活动区，让幼儿在开放的环境、宽松和谐的氛围中，利用可变易动的游戏材料进行自主游戏。老师通过观察幼儿游戏，有目的地在游戏中设置一定的难度，让孩子产生合作的需求，让幼儿相互间的协作变得顺理成章。
　　二、发挥多方合力，巩固幼儿交往实效
　　幼儿是交往活动的主体，只能让他们从自己的兴趣出发，以自己喜欢的方式和他人交往，才能真正提高幼儿的交往能力。但这并不能否定和忽视教师的主导作用和家长的引导。
　　1、发挥教师的主导作用，帮助幼儿主动交往。在幼儿的交往活动中，教师的主导作用发挥得越好，幼儿的自主性越强，其交往的频率也越快，质量也越高。
　　通过实践与探讨我们认为：教师应为幼儿建构相互交往的教育环境;设计丰富多彩的教育活动;提供交往活动必须的材料;引发幼儿交往的内部动机;以朋友或角色的身份参与幼儿的交往活动;有意识的与幼儿交流，帮助交往能力差的幼儿获得成功的体验;耐心倾听幼儿谈话，适时的给以点拨;以自身的热情、礼貌及交往艺术，给幼儿积极的暗示;在幼儿的交往活动时给予恰如其分的评价等。 　　如：中班游戏“娃娃餐厅”中的服务员因为生意冷清正闲着没事做，幼儿的活动积极性也逐渐减弱，主班老师趁机当了回顾客询问服务员：“请问，娃娃餐厅今天有没有买儿童套餐送玩具的优惠活动呀？”这时，幼儿像是得到什么启发，兴奋的寻找着一些小玩意儿当儿童套餐的玩具来吸引顾客，另一个经过餐厅的小朋友连忙向服务员要优惠券。起初，服务员们说没有优惠券，但经过讨论后在百宝箱里找到的卡片当替代物后，他们推选一位服务员到其他区角里分发优惠券，这时娃娃餐厅的游戏气氛又高涨起来，拿到优惠券的顾客都兴奋的到娃娃餐厅消费，有的还带着娃娃要换儿童套餐的玩具，整个活动幼儿相互交流的积极性得到了充分的调动，游戏时的兴致、乐趣与水平也得到提高。由此可见，只有发挥了教师的主导作用，才有利于幼儿的交往活动向更高的层次发展，幼儿的交往活动才能表现出健康的交往动机。
　　2、争取家长主动配合，提高幼儿交往能力
　　幼儿交往能力的培养是一个长时间的连续过程，家长和教师只有一致的要求，共同培养，才能取得满意的效果。有的孩子从小自私，不愿意、不善于和别人交往;有的孩子在家受宠过度，霸道的性情常与同伴发生冲突。
　　为了协调家与园的教育，教师可以通过举行家长开放活动、专题家长会、家园联系册、互动专栏、家访、微信群答疑等做好家长工作，帮助家长认识培养孩子良好交往能力的重要性，争取家长主动的配合，家园携手培养孩子良好的交往能力。要求家長要做孩子交往的表率;欢迎孩子的同伴来家里做客;鼓励孩子和熟人热情打招呼;暗示孩子把自己的玩具给伙伴玩;逢年过节教孩子学说祝福的话;带孩子串门时礼貌做客;带孩子逛超市时，鼓励孩子主动和导购员交流等。
　　家长要时时留意与纠正孩子交往中出现的不良动机和方式，对孩子文明正确的交往方式要及时肯定与鼓励。如：家中来了客人，要有礼貌地打招呼和交谈，如果有小伙伴同来，鼓励孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，这样，不仅培养里幼儿的交往能力，也使幼儿在交往中学习礼貌待人。玩的过程中要告诉孩子善待别人，和伙伴友好相处;要学会谦让。时间长了，孩子就能和同伴建立起一种和谐、亲密的关系。除了与同龄人交往外，家长还应注意与孩子的沟通。可以共同玩角色游戏，家长扮客人或主人，在敲门中使孩子懂得了怎样接待人，一个细微的举止，一句“您好、请进、请坐、请问您找谁”，既发展了口语表达能力，又使孩子学会了合作，增加了社会交往的经验。
　　除此之外，我们还利用节假日组织家园亲子活动、结伴户外郊游等，利用种种方式来提高幼儿的交往能力。
　　总之，人际交往能力是在与人交往的过程中培养的，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了待人处事应有的态度和习惯，我们所有的成人必须顺应幼儿发展天性，通过各种活动以支持者、合作者、引导者的身份，给孩子积极健康的人际环境，帮助幼儿体验共同生活的乐趣，形成良好的自我与他人的意识。全力帮助幼儿最终获得良好的社会适应能力与交往能力。