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摘要：新课程改革实现的重中之重在于教学模式的变革，当前阶段，学生创新意识与创新能力的培养越来越受到广大家长和教育工作者的关注。本文对初中数学家偶尔中支架式教学的模式进行了分析探讨，仅供参考。
关键词：初中数学；支架式教学；模式
一、初中数学课堂实行支架式教学遵循的相关原则
通过查阅新华字典，支架的本意是三脚架，主要用于支撑不稳定的建筑物。我们可以将之理解为帮助物体得到支撑的辅佐物品。而将其进行一个广义的引申，我们可以视教学中所能利用到的教学辅助物，无论是教学方法还是教学工具，都为支架。不同的人对于支架在学习中的定义会有所不同，但是核心思想都是一样的。
1、学生是学习的主体是亘古不变的原则。作为一名合格的初中数学教师，在我们的教学过程中，必须每时每刻都明确我们学习的主体是学生，作为教师，我们最多的是扮演引导者的角色。从各个角度发现，以时间为叠加原则，以交流为基本了解方式，以思考为最终评价，了解学生的优缺点，从而达到因材施教的最佳教学效果，为他们制定合理的学习方案。
2、围绕问题展开教学的原则。伴随着支架式教学模式的展开，学生在自主学习的过程中肯定会出现相关疑惑，甚至对已有的结论产生怀疑。作为一名合格的教师，我们应当鼓励学生的这种学习态度，用认真严谨的方式进行解答，从而促进教学的良性循环。
3、确保教学内容情境化的原则。为了让学生在支架式的教学模式中更好的投人，作为教师，我们务必要充分备课，让学生的每一节课都伴随着相关的教学情境。因为在情境中进行学习，学生的学习效率可以得到最大化的提升，我们的教学目标可以更加完美的得到完成。
二、支架式教学的应用
初中数学课程的教学重心在于从学生的日常生活出发，引导学生体验运用数学模型来应用和解释实际问题的过程，从而使学生对数学有着进一步理解，最终奠定学生日后情感、思维以及价值观等多方面发展的基石。在实际教学过程中，“支架式”教学模式有着广泛的应用和较好的效果，接下来笔者将结合自身多年的工作经验，谈谈自己对这一模式的认识和看法。
1、脚手架的构建。数学教学有其抽象性，学生看到的数学概念、公式、定理都是前人整理好的現成成果。学生看不到这些结论是怎么产生的，不知道前辈们是如何计算出来的。知其然而不知其所以然。这样是无法启发学生的学习兴趣的。而支架式教学就是要把这些推算过程重新展现出来，让学生对于数学问题产生带入感，从而更好的学习。比如在讲“异面直线”时，教师拿出长方体模型让学生观察长方体的各条棱中有没有既不平行又不相交的两条直线？等同学们找到后，教师告诉学生这样的两条直线就叫做异面直线。然后提出什么是异面直线？有什么特征？学生再经过仔细观察、相互交流得出“不同在任何一个平面内的两条直线叫做异面直线”。为了让学生加深对异面直线概念的理解，教师还可以让学生拿出手中的笔，摆成异面、相交、平行的位置关系，使学生在动手和直观中认识抽象的数学概念。
2、问题情境的构建。在构建问题情境时要先把握好几个特征。首先是可接受性，设置的问题不能超出学生的认知。第二是直观性，让学生能比较直观地看出关联。第三是开放性，提出的问题要有广阔的思考空间。第四是挑战性，让学生产生挑战欲望。比如在学习《特殊的平行四边形》时，我设置了如下问题：。假如平行四边形一组邻边垂直，四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况；。除了边改变，还有什么替代（。例如对角线）。，会有什么改变？把这些条件组合形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。这些问题能让学生不仅可以巩固旧知识，消化新知识，更有利于学生自主学习能力、数学思维能力、观察能力的培养，使学生在掌握知识的同时，理解和应用新知识的能力得到提高。
3、最近发展区的构建。支架式教学的理念与最近发展区密不可分。所谓最近发展区，通俗的来讲，就是紧挨着我们已经获取的知识和技能边界的那部分知识和技能。要学习的新事物和已经了解的旧事物中间有着一段差距，学习就是在不断地填补这段差距，就是不断地把最近发展区的知识转变为已经获取的知识，把更远的知识发展为新的最近发展区。在教学互动中，要注意最近发展区的发现和构建。比如在教授二元一次方程之前，首先引导学生从一元一次方程出发，逐渐寻找到解二元一次方程的思路和途径。这种延伸式的教学有利于学生在新知识和旧知识之间建立起联系。
三、支架式教学的建议
1、准确定位角色。在课堂教学活动中，学生是学习的主体，而教师是一个引导者。需要采用各种教学方法向学生提出问题，构建支架，设置情境，让学生能够更好地理解知识，激发学习兴趣。
2、根据最近发展区构建支架。所谓的支架式教学其实就是要靠最近发展区的教学。只有一个处于最近发展区的问题才能对学生提出挑战，同时不至于让学生茫然无措。
3、注意师生互动。在课堂教学中还要注意师生的互动，营造积极健康的课堂氛围。只有师生之间沟通顺畅才能保证支架式教学顺利实施。
4、学生自我深入地挖掘需要教师进行引导。人先有自知之明，才能在自我认清的前提下获得自我提升，这也是支架式教学模式的重要环节。在教学过程中，我们唯有以学生为本，让学生通过不断自我学习，自我认知，自我探索，自我深入挖掘，這样的教学模式才能起到最大化的作用。学生的思维才能得到有效的拓展，自主学习的能力才能得到有效的提升，数学综合素养才能得到最大化的培养。
四、结语
综上所述，在初中数学教学中，学生创造力、合作探究能力以及知识具体应用能力的培养离不开“支架式”教学模式的使用，一线初中数学教师也只有对此进行不懈的探索和尝试，才能更加得心应手地进行教学活动的组织与开展，为学生未来的进一步学习奠定良好基础。
参考文献
[1] 孙宁宁.支架式教学模式下初中物理课堂教学设计研究[D].山东师范大学，2014.
[2] 孙丽梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2014.
[3] 王培.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究[D].陕西师范大学，2014.
[4] 宋晨曦.支架式教学在初中区域地理中的应用[D].陕西师范大学，2014.
关键词：初中数学；支架式教学；模式
一、初中数学课堂实行支架式教学遵循的相关原则
通过查阅新华字典，支架的本意是三脚架，主要用于支撑不稳定的建筑物。我们可以将之理解为帮助物体得到支撑的辅佐物品。而将其进行一个广义的引申，我们可以视教学中所能利用到的教学辅助物，无论是教学方法还是教学工具，都为支架。不同的人对于支架在学习中的定义会有所不同，但是核心思想都是一样的。
1、学生是学习的主体是亘古不变的原则。作为一名合格的初中数学教师，在我们的教学过程中，必须每时每刻都明确我们学习的主体是学生，作为教师，我们最多的是扮演引导者的角色。从各个角度发现，以时间为叠加原则，以交流为基本了解方式，以思考为最终评价，了解学生的优缺点，从而达到因材施教的最佳教学效果，为他们制定合理的学习方案。
2、围绕问题展开教学的原则。伴随着支架式教学模式的展开，学生在自主学习的过程中肯定会出现相关疑惑，甚至对已有的结论产生怀疑。作为一名合格的教师，我们应当鼓励学生的这种学习态度，用认真严谨的方式进行解答，从而促进教学的良性循环。
3、确保教学内容情境化的原则。为了让学生在支架式的教学模式中更好的投人，作为教师，我们务必要充分备课，让学生的每一节课都伴随着相关的教学情境。因为在情境中进行学习，学生的学习效率可以得到最大化的提升，我们的教学目标可以更加完美的得到完成。
二、支架式教学的应用
初中数学课程的教学重心在于从学生的日常生活出发，引导学生体验运用数学模型来应用和解释实际问题的过程，从而使学生对数学有着进一步理解，最终奠定学生日后情感、思维以及价值观等多方面发展的基石。在实际教学过程中，“支架式”教学模式有着广泛的应用和较好的效果，接下来笔者将结合自身多年的工作经验，谈谈自己对这一模式的认识和看法。
1、脚手架的构建。数学教学有其抽象性，学生看到的数学概念、公式、定理都是前人整理好的現成成果。学生看不到这些结论是怎么产生的，不知道前辈们是如何计算出来的。知其然而不知其所以然。这样是无法启发学生的学习兴趣的。而支架式教学就是要把这些推算过程重新展现出来，让学生对于数学问题产生带入感，从而更好的学习。比如在讲“异面直线”时，教师拿出长方体模型让学生观察长方体的各条棱中有没有既不平行又不相交的两条直线？等同学们找到后，教师告诉学生这样的两条直线就叫做异面直线。然后提出什么是异面直线？有什么特征？学生再经过仔细观察、相互交流得出“不同在任何一个平面内的两条直线叫做异面直线”。为了让学生加深对异面直线概念的理解，教师还可以让学生拿出手中的笔，摆成异面、相交、平行的位置关系，使学生在动手和直观中认识抽象的数学概念。
2、问题情境的构建。在构建问题情境时要先把握好几个特征。首先是可接受性，设置的问题不能超出学生的认知。第二是直观性，让学生能比较直观地看出关联。第三是开放性，提出的问题要有广阔的思考空间。第四是挑战性，让学生产生挑战欲望。比如在学习《特殊的平行四边形》时，我设置了如下问题：。假如平行四边形一组邻边垂直，四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况；。除了边改变，还有什么替代（。例如对角线）。，会有什么改变？把这些条件组合形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。这些问题能让学生不仅可以巩固旧知识，消化新知识，更有利于学生自主学习能力、数学思维能力、观察能力的培养，使学生在掌握知识的同时，理解和应用新知识的能力得到提高。
3、最近发展区的构建。支架式教学的理念与最近发展区密不可分。所谓最近发展区，通俗的来讲，就是紧挨着我们已经获取的知识和技能边界的那部分知识和技能。要学习的新事物和已经了解的旧事物中间有着一段差距，学习就是在不断地填补这段差距，就是不断地把最近发展区的知识转变为已经获取的知识，把更远的知识发展为新的最近发展区。在教学互动中，要注意最近发展区的发现和构建。比如在教授二元一次方程之前，首先引导学生从一元一次方程出发，逐渐寻找到解二元一次方程的思路和途径。这种延伸式的教学有利于学生在新知识和旧知识之间建立起联系。
三、支架式教学的建议
1、准确定位角色。在课堂教学活动中，学生是学习的主体，而教师是一个引导者。需要采用各种教学方法向学生提出问题，构建支架，设置情境，让学生能够更好地理解知识，激发学习兴趣。
2、根据最近发展区构建支架。所谓的支架式教学其实就是要靠最近发展区的教学。只有一个处于最近发展区的问题才能对学生提出挑战，同时不至于让学生茫然无措。
3、注意师生互动。在课堂教学中还要注意师生的互动，营造积极健康的课堂氛围。只有师生之间沟通顺畅才能保证支架式教学顺利实施。
4、学生自我深入地挖掘需要教师进行引导。人先有自知之明，才能在自我认清的前提下获得自我提升，这也是支架式教学模式的重要环节。在教学过程中，我们唯有以学生为本，让学生通过不断自我学习，自我认知，自我探索，自我深入挖掘，這样的教学模式才能起到最大化的作用。学生的思维才能得到有效的拓展，自主学习的能力才能得到有效的提升，数学综合素养才能得到最大化的培养。
四、结语
综上所述，在初中数学教学中，学生创造力、合作探究能力以及知识具体应用能力的培养离不开“支架式”教学模式的使用，一线初中数学教师也只有对此进行不懈的探索和尝试，才能更加得心应手地进行教学活动的组织与开展，为学生未来的进一步学习奠定良好基础。
参考文献
[1] 孙宁宁.支架式教学模式下初中物理课堂教学设计研究[D].山东师范大学，2014.
[2] 孙丽梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2014.
[3] 王培.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究[D].陕西师范大学，2014.
[4] 宋晨曦.支架式教学在初中区域地理中的应用[D].陕西师范大学，2014.