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【摘 要】小学数学是小学教育的重点学科，由于其具有抽象性、逻辑性强等特征，教师在教学中尤其重视数学学科的知识传输。随着新课改的深入推进，小学教育呈现出了崭新的面貌，小学数学教学也不断引入新的理念和方法，其中探究性学习成为广大教师和学生最为关注的话题。研究表明，在小学数学教学中开展探究性学习对奠定小学生的数学基础、培养良好的学习习惯具有极其深远的意义。
【关键词】小学数学 创设情境 探究性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0218-02
小学数学探究性学习，主要是指学生以自己已有知识经验和生活经验为基础，在教师指导下，面对具有一定挑战性的问题或任务通过独立自主学习和小组合作而获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。学习中以学生的自主性、探索性为基础，让学生主动地探索、发现和体验，充分尊重学生的兴趣、爱好和创造，从而让学生学会分析、判断，增进思考力和创造力。那么在小学数学教学中如何引导学生开展探究性学习呢？本文中我将结合自身的实习教学实践和思考，就探究性学习的教学方法、教学过程作一些探讨。
一、创设问题情境，激发学习情趣
探究式思维活动的表现需要有一定的激发条件，因此，探究式教学常采用问题教学法，问题成为教学活动的开端，成为贯穿整个教学过程的主线，成为教学活动的归宿.创设问题情景时应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，让学生感觉到问题是与旧知有联系的，同时又是新奇的，具有一定的挑战性。例如，在复习“10以内加减法”这一内容时，我让学生看一幅有趣的卡通图画——老鼠背土豆，编故事：小老鼠背着10个土豆，但袋子破了一个洞.这时，我提了一个问题：“小老鼠袋子里的土豆可能丢掉几个，剩下几个？有几种可能？” 学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生.然后，让学生带着这个既有趣又新奇的问题动手摆土豆，再自由发表意见：袋子里的土豆可能丢掉4个，还剩6个，列成算式是10 - 4 = 6，10 - 6 = 4或 6 + 4 = 10，4 + 6 = 10；可能全丢掉了，一个也不剩；还有可能丢掉2个、3个、4个……又可以列出不同的算式.在这一探究过程中，教师只充当探究活动的组织者与引导者，充分信任学生，相信学生的发展潜力，大胆放手让学生去探索、去探究。
二、创设问题情境，为探究性学习巧设铺垫
教师在教学中创设问题情境应注意以下几点：第一，与学生平等对话。教师要走到学生中去，尽可能地拉近与学生的距离。如经常用商量的口气与学生进行交流：“谁想说？”“谁愿意讲给大家听？”“你真了不起！这么难的问题被你解决了。”等等。第二，信任学生。教师要相信学生的发展潜力，放手让学生探索，热情鼓励学生的探究成果。不要怕学生出错，允许学生出错，要把学生探究过程中出现的问题和错误当作重要的教学资源，引导学生冷静分析、及时反思、不断总结，帮助学生找到解决问题的方法。第三，赏识学生。教学过程中，教师要善于激励学生去发现，引导学生去探究。用欣赏的眼光去支持，用热情的评价去鼓励，成为学生的引导者、合作者、促进者和激励者。
三、创设师生平等的氛围，勇敢尝试解决问题
在小学数学教学中开展探究性学习，同时还要坚持师生平等的原则，只有这样，才能够为学生开展自主学習提供便利的条件。在具体的教学实践中，教师应该和学生一起共同参与到探究性学习中，以一个学生的身份参与到研究和讨论中，与学生一同创造适合探究性学习的平台。教师还应该保持一种平等的观念，在与学生的探究性学习当中，让学生掌握数学知识的学习方法，掌握解决问题的思路。例如在学习《角的度量》的时候，教师应该与学生一起参与到实践当中，拿出量角器与学生共同进行度量，教师应该给学生创造一同学习知识的氛围，在这个过程中，教师与学生处于共同学习知识的知己。相信在这种平等的氛围中，学生的学习效率一定會大大提高，教师的教学水平也会相应提升，充分展现出探究性学习的效率。在开展探究性学习的过程中，还有一个重要的原则就是教师应该引导学生勇于尝试解决问题。教师在教学过程中，可以提出一些简单的问题，让学生能够尝试着去解决，通过在解决的过程中不断积累经验和问题，让学生能够接收到教师有针对性的指导，使学生能够加深对于问题的理解程度。在这个过程中教师需要给学生一些暗示，让学生能够逐渐形成一种清晰的思路，同时又不能够过于明显，使学生缺少动脑的过程。例如，教师在学生解决问题过程中遇到了困难，教师可以给学生简单分析一下， 让学生能够梳理清楚思路，同时给与学生更多的支持，让学生勇于尝试解决问题，提高学生的主动性。
四、激励评价，使学生获取成功的体验
在探究过程中，教师应充分淡化结论的正与误，鼓励学生积极参与，关注学生的学习过程.对学生在探究过程中的评价实行多元化，不仅关注学生学到的知识、技能，更注重评价学生的学习态度、价值观.坚持指导性和激励性的评价原则，通过评价指导学生的探究，注意使用激励性语言，既使学生普遍获得成功的体验，也使学生看到自己的优势和不足.在评价标准上，体现开放性，不求结论的标准化、唯一化，激励学生独立思考，有所创新.采用灵活多样、不拘一格的评价方式：如可以采用辩论会式的评价方式进行自评和互评；可以将探究成果在展览厅中展示，并记录进学生档案，使学生在分享成果的同时增强荣誉感；还可以将探究成果经筛选参加青少年科学实践活动及青少年科技创新活动的评选，让专家、媒体等也参加评价，扩大评价活动的范围，促进激励机制的形成。我们在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终，探究式教学活动由于让学生直接参与探索，在教学中强调学生动眼、动手、动口、动脑，重视学生之间的交流与合作. 教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程.尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间.只有这样，我们才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展.
总之，在小学数学教学中开展探究性学习，能够让学生的学习效率和教学水平稳步提升。这就要求教师应该创设一种平等的氛围，让学生积极参与其中，同时教师应该鼓励学生进行有效性的尝试，找到问题的解决方法。同时也应该注重自主学习和合作研究相结合的方式，让学生通过独立思考能力找到问题的答案；通过与同学的合作讨论，能够学到更多的解决方法。 相信通过有效地开展探究性学习，学生的学习效率一定会有所稳步提升。
参考文献：
[1]赵湘.在小学高段数学教学中的实践[J].课程教育研究.2006.（12）.
[2]祝刚.在小学数学教学中如何有效地开展自主探究[A].2007.（31）.
[3]伍元.浅谈如何培养学生学习数学的良好习惯[A].科研论文2007.（09）.
【关键词】小学数学 创设情境 探究性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0218-02
小学数学探究性学习，主要是指学生以自己已有知识经验和生活经验为基础，在教师指导下，面对具有一定挑战性的问题或任务通过独立自主学习和小组合作而获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。学习中以学生的自主性、探索性为基础，让学生主动地探索、发现和体验，充分尊重学生的兴趣、爱好和创造，从而让学生学会分析、判断，增进思考力和创造力。那么在小学数学教学中如何引导学生开展探究性学习呢？本文中我将结合自身的实习教学实践和思考，就探究性学习的教学方法、教学过程作一些探讨。
一、创设问题情境，激发学习情趣
探究式思维活动的表现需要有一定的激发条件，因此，探究式教学常采用问题教学法，问题成为教学活动的开端，成为贯穿整个教学过程的主线，成为教学活动的归宿.创设问题情景时应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，让学生感觉到问题是与旧知有联系的，同时又是新奇的，具有一定的挑战性。例如，在复习“10以内加减法”这一内容时，我让学生看一幅有趣的卡通图画——老鼠背土豆，编故事：小老鼠背着10个土豆，但袋子破了一个洞.这时，我提了一个问题：“小老鼠袋子里的土豆可能丢掉几个，剩下几个？有几种可能？” 学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生.然后，让学生带着这个既有趣又新奇的问题动手摆土豆，再自由发表意见：袋子里的土豆可能丢掉4个，还剩6个，列成算式是10 - 4 = 6，10 - 6 = 4或 6 + 4 = 10，4 + 6 = 10；可能全丢掉了，一个也不剩；还有可能丢掉2个、3个、4个……又可以列出不同的算式.在这一探究过程中，教师只充当探究活动的组织者与引导者，充分信任学生，相信学生的发展潜力，大胆放手让学生去探索、去探究。
二、创设问题情境，为探究性学习巧设铺垫
教师在教学中创设问题情境应注意以下几点：第一，与学生平等对话。教师要走到学生中去，尽可能地拉近与学生的距离。如经常用商量的口气与学生进行交流：“谁想说？”“谁愿意讲给大家听？”“你真了不起！这么难的问题被你解决了。”等等。第二，信任学生。教师要相信学生的发展潜力，放手让学生探索，热情鼓励学生的探究成果。不要怕学生出错，允许学生出错，要把学生探究过程中出现的问题和错误当作重要的教学资源，引导学生冷静分析、及时反思、不断总结，帮助学生找到解决问题的方法。第三，赏识学生。教学过程中，教师要善于激励学生去发现，引导学生去探究。用欣赏的眼光去支持，用热情的评价去鼓励，成为学生的引导者、合作者、促进者和激励者。
三、创设师生平等的氛围，勇敢尝试解决问题
在小学数学教学中开展探究性学习，同时还要坚持师生平等的原则，只有这样，才能够为学生开展自主学習提供便利的条件。在具体的教学实践中，教师应该和学生一起共同参与到探究性学习中，以一个学生的身份参与到研究和讨论中，与学生一同创造适合探究性学习的平台。教师还应该保持一种平等的观念，在与学生的探究性学习当中，让学生掌握数学知识的学习方法，掌握解决问题的思路。例如在学习《角的度量》的时候，教师应该与学生一起参与到实践当中，拿出量角器与学生共同进行度量，教师应该给学生创造一同学习知识的氛围，在这个过程中，教师与学生处于共同学习知识的知己。相信在这种平等的氛围中，学生的学习效率一定會大大提高，教师的教学水平也会相应提升，充分展现出探究性学习的效率。在开展探究性学习的过程中，还有一个重要的原则就是教师应该引导学生勇于尝试解决问题。教师在教学过程中，可以提出一些简单的问题，让学生能够尝试着去解决，通过在解决的过程中不断积累经验和问题，让学生能够接收到教师有针对性的指导，使学生能够加深对于问题的理解程度。在这个过程中教师需要给学生一些暗示，让学生能够逐渐形成一种清晰的思路，同时又不能够过于明显，使学生缺少动脑的过程。例如，教师在学生解决问题过程中遇到了困难，教师可以给学生简单分析一下， 让学生能够梳理清楚思路，同时给与学生更多的支持，让学生勇于尝试解决问题，提高学生的主动性。
四、激励评价，使学生获取成功的体验
在探究过程中，教师应充分淡化结论的正与误，鼓励学生积极参与，关注学生的学习过程.对学生在探究过程中的评价实行多元化，不仅关注学生学到的知识、技能，更注重评价学生的学习态度、价值观.坚持指导性和激励性的评价原则，通过评价指导学生的探究，注意使用激励性语言，既使学生普遍获得成功的体验，也使学生看到自己的优势和不足.在评价标准上，体现开放性，不求结论的标准化、唯一化，激励学生独立思考，有所创新.采用灵活多样、不拘一格的评价方式：如可以采用辩论会式的评价方式进行自评和互评；可以将探究成果在展览厅中展示，并记录进学生档案，使学生在分享成果的同时增强荣誉感；还可以将探究成果经筛选参加青少年科学实践活动及青少年科技创新活动的评选，让专家、媒体等也参加评价，扩大评价活动的范围，促进激励机制的形成。我们在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终，探究式教学活动由于让学生直接参与探索，在教学中强调学生动眼、动手、动口、动脑，重视学生之间的交流与合作. 教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程.尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间.只有这样，我们才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展.
总之，在小学数学教学中开展探究性学习，能够让学生的学习效率和教学水平稳步提升。这就要求教师应该创设一种平等的氛围，让学生积极参与其中，同时教师应该鼓励学生进行有效性的尝试，找到问题的解决方法。同时也应该注重自主学习和合作研究相结合的方式，让学生通过独立思考能力找到问题的答案；通过与同学的合作讨论，能够学到更多的解决方法。 相信通过有效地开展探究性学习，学生的学习效率一定会有所稳步提升。
参考文献：
[1]赵湘.在小学高段数学教学中的实践[J].课程教育研究.2006.（12）.
[2]祝刚.在小学数学教学中如何有效地开展自主探究[A].2007.（31）.
[3]伍元.浅谈如何培养学生学习数学的良好习惯[A].科研论文2007.（09）.