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摘 要： 英语词汇丰富，浩如烟海，变换多端。要学好英语这一门语言，词汇最关键，因为它是语言中最基础的内容。对于中学生来说，要学好英语，单词记忆是重中之重。要让学生在学习词汇的过程中不知不觉喜欢上英语，并记住词汇。
关键词： 英语 词汇教学 记忆 高效
学好一种语言，词汇是关键，因为它是听、说、读、写四项的基石。词汇量越大，英语学习效果肯定越好。我的教学经验证明，许多学生在英语学习上的落后，是因为记不住英语单词而失去学习英语的兴趣或干脆放弃英语，他们单词量少，单词记忆效果弱。
一、初中英语词汇教学中存在的问题
1.词汇教学方法单一
（1）教师教学英语单词时多数以讲解单词、学生记背单词为主，然后一味的单词抄写、单词听写，这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
（2）脱离句子和课文单一地教学单词。去兄弟学校听公开课的时候，很多老师没有单词教学部分，一问是整个Topic的单词已全部教完。
2.词汇记忆方法单一
（1）教师导学方法不正确。很多教师认为学生应该背得多、记得多，写得就多。所以每天重复听写单词，造成学生心生抱怨，对英语学习失去兴趣。
（2）忽视单词的读音教学。教师觉得只要教会学生读新单词，那么剩下的就是学生自己背单词的问题了。英语读音是有规律的，一般情况下，a在开音节如Kate为∕ei∕，在闭音节如bag为∕？覸∕，英语单词大部分读音都是符合读音规律的。
（3）没有及时单词复习和检测。艾宾浩斯遗忘规律表明：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。
二、学生学习记忆单词中存在的问题
1.读音和拼写的问题。有些学生的读音不够准确，甚至用中文注“土音”，经常闹的笑话就是bus，注为“爸死”。如果有意翻翻学生的书，特别是后面的单词表，就会发现学生的无数“发明”。
2.记忆方法的问题。学生记忆单词时纯粹进行单词拼写记忆、中文意思记忆。
3.心理上的问题。很多学生随年级增加，心里逐渐产生畏难情绪，他们觉得单词怎么越来越多啊，自己肯定背不了，导致他们对英语的恐惧，缺乏信心，丧失兴趣和动力。
所以良好词汇教学和单词的有效记忆对英语学习有着至关重要的作用，那么如何让学生在学习和记忆单词时能高效“低碳”呢？
三、词汇教学之我见
1.词汇的整体教学。针对教师孤立单词教学现象，应把单词教学与课文重点联系起来，在全面理解掌握文中重点的基础上，把重点词汇、学生易错词汇、容易混淆的词汇，归纳处理并联系加强。正所谓“词不离句，句不离文”，所以教师要结合课文精心设计和选择练习。
2.直观教学。《英语课程标准》指出教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有教学资源和现代化教育技术。单词教学课利用实物、图片、幻灯片等，既形象生动，又节约时间，同时可吸引学生注意力，易学易记。在教学Topic1“I have a small nose.”（Unit2 BookⅠ）时，里面有很多身体部位的单词和四个形容词（big，small，long，short），我首先用自己的身体进行教学，学生看着老师指着自己的身体部位，觉得好笑又充满好奇和兴趣，学完之后让学生进pair work，课后布置学生画画并把相应身体部位标上去。这样实现单词的“音、形、义”三位一体，营造良好的学习氛围，大大强化学生记忆的有效效果。
3.根据科学规律记忆单词。大纲要求：“能熟练运用所学拼读规则拼写单词，能根据所学构词法规律判断和记忆派生词和合成词的词义词类。”词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。如利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。如学习（T3 U1 BookV）：bad（adj.）—badly（adv.），让学生尽可能多地找出此类词：loud—loudly quick—quickly等，让学生自己观察、归纳：adj. ly→adv，如care—careful—carefully—careless，等等，从而教会学生联想记忆学习，达到高效记忆。
4.在“游戏”中学词汇。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性及提高课堂教学质量的途径。如学习身体部位后，我让学生做了Polly says的游戏，课堂气氛活跃，学习效果增倍。
5.通过语境教词汇。词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。新教材主张在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。如look for和find：T：What are you doing，Tim？
Tim：I am looking for my eraser.But now I can’t find it.
6.词汇竞赛。初中学生好奇好胜心重，记忆单词时可让他们比赛，可以简单进行同桌之间的单词竞赛，课堂上的小组单词拼写、听写比赛，等等。通过写达到巩固单词的目的，也可以避免单词记忆的枯燥无味。
总之，英语教学中，教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。让学生善于思考，教师首先要勤于思考、勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，注重单词记忆高效“低碳”，为其在初中阶段乃至今后英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1990.
[2]义务教育.英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版集团.
[3]黄福洪.提供词义与猜测词义对词汇记忆影响比较的实验报告.
[4]中小学外语教学与研究，2001.4.
关键词： 英语 词汇教学 记忆 高效
学好一种语言，词汇是关键，因为它是听、说、读、写四项的基石。词汇量越大，英语学习效果肯定越好。我的教学经验证明，许多学生在英语学习上的落后，是因为记不住英语单词而失去学习英语的兴趣或干脆放弃英语，他们单词量少，单词记忆效果弱。
一、初中英语词汇教学中存在的问题
1.词汇教学方法单一
（1）教师教学英语单词时多数以讲解单词、学生记背单词为主，然后一味的单词抄写、单词听写，这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
（2）脱离句子和课文单一地教学单词。去兄弟学校听公开课的时候，很多老师没有单词教学部分，一问是整个Topic的单词已全部教完。
2.词汇记忆方法单一
（1）教师导学方法不正确。很多教师认为学生应该背得多、记得多，写得就多。所以每天重复听写单词，造成学生心生抱怨，对英语学习失去兴趣。
（2）忽视单词的读音教学。教师觉得只要教会学生读新单词，那么剩下的就是学生自己背单词的问题了。英语读音是有规律的，一般情况下，a在开音节如Kate为∕ei∕，在闭音节如bag为∕？覸∕，英语单词大部分读音都是符合读音规律的。
（3）没有及时单词复习和检测。艾宾浩斯遗忘规律表明：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。
二、学生学习记忆单词中存在的问题
1.读音和拼写的问题。有些学生的读音不够准确，甚至用中文注“土音”，经常闹的笑话就是bus，注为“爸死”。如果有意翻翻学生的书，特别是后面的单词表，就会发现学生的无数“发明”。
2.记忆方法的问题。学生记忆单词时纯粹进行单词拼写记忆、中文意思记忆。
3.心理上的问题。很多学生随年级增加，心里逐渐产生畏难情绪，他们觉得单词怎么越来越多啊，自己肯定背不了，导致他们对英语的恐惧，缺乏信心，丧失兴趣和动力。
所以良好词汇教学和单词的有效记忆对英语学习有着至关重要的作用，那么如何让学生在学习和记忆单词时能高效“低碳”呢？
三、词汇教学之我见
1.词汇的整体教学。针对教师孤立单词教学现象，应把单词教学与课文重点联系起来，在全面理解掌握文中重点的基础上，把重点词汇、学生易错词汇、容易混淆的词汇，归纳处理并联系加强。正所谓“词不离句，句不离文”，所以教师要结合课文精心设计和选择练习。
2.直观教学。《英语课程标准》指出教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有教学资源和现代化教育技术。单词教学课利用实物、图片、幻灯片等，既形象生动，又节约时间，同时可吸引学生注意力，易学易记。在教学Topic1“I have a small nose.”（Unit2 BookⅠ）时，里面有很多身体部位的单词和四个形容词（big，small，long，short），我首先用自己的身体进行教学，学生看着老师指着自己的身体部位，觉得好笑又充满好奇和兴趣，学完之后让学生进pair work，课后布置学生画画并把相应身体部位标上去。这样实现单词的“音、形、义”三位一体，营造良好的学习氛围，大大强化学生记忆的有效效果。
3.根据科学规律记忆单词。大纲要求：“能熟练运用所学拼读规则拼写单词，能根据所学构词法规律判断和记忆派生词和合成词的词义词类。”词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。如利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。如学习（T3 U1 BookV）：bad（adj.）—badly（adv.），让学生尽可能多地找出此类词：loud—loudly quick—quickly等，让学生自己观察、归纳：adj. ly→adv，如care—careful—carefully—careless，等等，从而教会学生联想记忆学习，达到高效记忆。
4.在“游戏”中学词汇。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性及提高课堂教学质量的途径。如学习身体部位后，我让学生做了Polly says的游戏，课堂气氛活跃，学习效果增倍。
5.通过语境教词汇。词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。新教材主张在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。如look for和find：T：What are you doing，Tim？
Tim：I am looking for my eraser.But now I can’t find it.
6.词汇竞赛。初中学生好奇好胜心重，记忆单词时可让他们比赛，可以简单进行同桌之间的单词竞赛，课堂上的小组单词拼写、听写比赛，等等。通过写达到巩固单词的目的，也可以避免单词记忆的枯燥无味。
总之，英语教学中，教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。让学生善于思考，教师首先要勤于思考、勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，注重单词记忆高效“低碳”，为其在初中阶段乃至今后英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1990.
[2]义务教育.英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版集团.
[3]黄福洪.提供词义与猜测词义对词汇记忆影响比较的实验报告.
[4]中小学外语教学与研究，2001.4.