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摘要实施新课程的核心理念是,让学生自主学习,提倡学习方式多样化。但自主学习怎样实施?怎样调动学生学习的积极性?怎样让学生在课堂中动起来?在操作层面上缺乏行之有效的策略。基于此,我们在教学实践中尝试用问题方式驱动学生在活动中学习,下面就中学地理教学中如设计和实施设“三动课堂”教学进行探究,在建构高效课堂模式的背景下,充分实施有效教学的前提下,打造一个真正的、服务师生的双互双效课堂。
中图分类号:G633.5文献标识码:A
改革课堂教学,教师必须转变观念,以学生的发展为本,激活学生主体,放手给学生一个自主探究学习的时间和空间,使学生主动参与学习探究的过程,激发学生对学习和知识的热爱,从而使他们愉快的学习,主动的发展,形成终身学习意识,获得终身学习的能力。
1 什么是“三动课堂”
“三动”具体指的是问题驱动、主体活动、立体互动。即把教学目标分解成许多问题,让学习主体针对问题通过活动学习。所以“三动课堂”的灵魂是:学生在活动中学习。它的优点可以用三个词来概括。一是问题聚集。问题有明确的指向性,具有动力效应,能调整人的注意,使人的思维高度聚焦。二是行动学习。人有好动的天性,在活动中能获取知识,发展学力,即实践出真知。三是智力共享。通过立体互动,可以集思广益,互相启发,拓展思路,达到智力共享的放大效应。
2 问题驱动是三动课堂教学的关键
问题驱动是指用问题驱动学生学习,驱动学生深入的思考,理解学科知识的本质。其关键是设计有效的驱动问题,即在特定内容学习之前能够刺激学生产生学习心向、引起学习欲望或学习进行中能够引起学生深入思考的提问或问题。
(1)“问题驱动”是关键。教师要根据所教内容、学生的情况等设置好问题,在中学地理课堂教学中可以是教师设置具体的情境提出问题,也可以是教师设置具体的题目,需要注意的是要把握好问题设置的难度和梯度,一定要在学生“最近发展区”内设置问题,应遵循一是低起点原则。问题起于知识原点、背景材料、学生的认知障碍、自然现象等;二是逻辑链原则。许多问题构成一条逻辑线索。根据知识层次设置问题或根据方法设置问题,即知识线和方法线。问题之间必须存在逻辑联系,是一个逻辑链。三是梯度小原则。我们比喻为盘山公路式。起点低、坡度小、路程长、目标达成度高。当然如果学生能提出问题,那是更好更高的境界。
(2)有效问题以促目标达成。认知心理学将地理知识分为两大类,即陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是指“个人具有有意识地提取线索,因而能直接陈述的知识”,可用“知道是什么”来表示,也称事实性知识。如,“气压带、风带的分布和移动规律”。程序性知识侧重于知识的运用和问题的解决,如地理原理与规律的运用、地理问题的分析、解决等。因此我们在设置问题时,要根据知识的特性和学生接受的心理特性,设置不同类别的问题。
①针对性。设置的问题必须针对性强。或针对知识的产生、拓展、应用;或针对学生的记忆、理解、困惑;或针对学生的思维定势、断层、变通;或针对学习方法应用的自觉性。
要求学生做什么,完成什么任务,三维目标达成度是一节有效高效课所追求的。
②启发性。设置的问题要有一定的干扰度,不可直白;前一问对后一问有启发性,构成上升的台阶。多一些启发性的问题,少一些结论性的问题,给问题储备一定的思考量。
③开放性。问题的开放度越大,学生思(下转第209页)(上接第191页)考的自由度就越大。这样就能拓展学生的思考空间。比如在学习如何辨别方向时,可以向学生提出这样的问题,除了教材中提到的若干种基本方法之外,你还有其它方法吗?
3 主体活动是三动课堂教学的核心
要求教师在教学中放开手脚,给学生充分的时间和广阔的空间,让学生真正成为活动的主人,而不是那种假活动、浅层次没有意义的活动,教师在活动中起到指导员和组织者的作用,当然活动形式多种多样如讨论、说出、书写、 演算、 作图、 默写、 背诵、 理解记忆、巧记、 强记、 实验、 表演等。
4 立体互动三动课堂教学的重点
“立体互动”是重点,这是学生构建知识网络的过程,在教学过程中,重点是围绕点、线、面三个维度来展开。一是形式上的互动包括师生互动,如师生对话、辩论、答疑,生生互动,如同桌互问互答、互为师生、互演角色;二是方式上的互动包括思维互动、题目变式、拓展、归纳总结、小组讨论 、互相解疑、组与组间的比赛、学生上黑板做题后,集体评价。
5 三动课堂的教案结构
下面以地理必修Ⅰ大气运动之热力环流片段教学为例,简介如何进行教学过程。教师的教学案与学生共同使用,教师板书知识条目,反应教学结构,学生笔记记在立体互动活动栏内。教师尽量不要离开教案教学,注重对学生学习过程和学习成果的评价,下课收起教学案,加以批阅。
6 建设地理“三动课堂”的好处
(1)关注了课堂的主体。“三动课堂”基本操作模式是,一个问题对应着一个解决问题的活动,学生一直处在面对问题、发现问题、解决问题的情景之中。积极的思维活动和相应的书写演练操作,使得他们无法分散思想,课堂注意力集中的时间大大提高。
(2)问题驱动化解难点。“三动课堂”实现教学目标的方式是,把教学目标分解成许多逐渐上升的小问题,学生在解决小问题的积累中不知不觉地突破了学习上的困难。切切实实地将学生的问题在课堂中得到了解决,主体明确。而且将问题系列化,从起点开始按照一定的逻辑关系渐次上升,问题起点低,坡度小,目标达成度高。
(3)智力成果书面化。通过设置有层次的问题,循序渐进地引导学生思考、活动。把解决问题的的过程和结果都写在教学案的指定位置。这样就能物化学生的学习成果,便于反馈总结。避免学生在课堂上学习的有效性处于隐藏状态,不能测量,无法控制的现象发生。
中图分类号:G633.5文献标识码:A
改革课堂教学,教师必须转变观念,以学生的发展为本,激活学生主体,放手给学生一个自主探究学习的时间和空间,使学生主动参与学习探究的过程,激发学生对学习和知识的热爱,从而使他们愉快的学习,主动的发展,形成终身学习意识,获得终身学习的能力。
1 什么是“三动课堂”
“三动”具体指的是问题驱动、主体活动、立体互动。即把教学目标分解成许多问题,让学习主体针对问题通过活动学习。所以“三动课堂”的灵魂是:学生在活动中学习。它的优点可以用三个词来概括。一是问题聚集。问题有明确的指向性,具有动力效应,能调整人的注意,使人的思维高度聚焦。二是行动学习。人有好动的天性,在活动中能获取知识,发展学力,即实践出真知。三是智力共享。通过立体互动,可以集思广益,互相启发,拓展思路,达到智力共享的放大效应。
2 问题驱动是三动课堂教学的关键
问题驱动是指用问题驱动学生学习,驱动学生深入的思考,理解学科知识的本质。其关键是设计有效的驱动问题,即在特定内容学习之前能够刺激学生产生学习心向、引起学习欲望或学习进行中能够引起学生深入思考的提问或问题。
(1)“问题驱动”是关键。教师要根据所教内容、学生的情况等设置好问题,在中学地理课堂教学中可以是教师设置具体的情境提出问题,也可以是教师设置具体的题目,需要注意的是要把握好问题设置的难度和梯度,一定要在学生“最近发展区”内设置问题,应遵循一是低起点原则。问题起于知识原点、背景材料、学生的认知障碍、自然现象等;二是逻辑链原则。许多问题构成一条逻辑线索。根据知识层次设置问题或根据方法设置问题,即知识线和方法线。问题之间必须存在逻辑联系,是一个逻辑链。三是梯度小原则。我们比喻为盘山公路式。起点低、坡度小、路程长、目标达成度高。当然如果学生能提出问题,那是更好更高的境界。
(2)有效问题以促目标达成。认知心理学将地理知识分为两大类,即陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是指“个人具有有意识地提取线索,因而能直接陈述的知识”,可用“知道是什么”来表示,也称事实性知识。如,“气压带、风带的分布和移动规律”。程序性知识侧重于知识的运用和问题的解决,如地理原理与规律的运用、地理问题的分析、解决等。因此我们在设置问题时,要根据知识的特性和学生接受的心理特性,设置不同类别的问题。
①针对性。设置的问题必须针对性强。或针对知识的产生、拓展、应用;或针对学生的记忆、理解、困惑;或针对学生的思维定势、断层、变通;或针对学习方法应用的自觉性。
要求学生做什么,完成什么任务,三维目标达成度是一节有效高效课所追求的。
②启发性。设置的问题要有一定的干扰度,不可直白;前一问对后一问有启发性,构成上升的台阶。多一些启发性的问题,少一些结论性的问题,给问题储备一定的思考量。
③开放性。问题的开放度越大,学生思(下转第209页)(上接第191页)考的自由度就越大。这样就能拓展学生的思考空间。比如在学习如何辨别方向时,可以向学生提出这样的问题,除了教材中提到的若干种基本方法之外,你还有其它方法吗?
3 主体活动是三动课堂教学的核心
要求教师在教学中放开手脚,给学生充分的时间和广阔的空间,让学生真正成为活动的主人,而不是那种假活动、浅层次没有意义的活动,教师在活动中起到指导员和组织者的作用,当然活动形式多种多样如讨论、说出、书写、 演算、 作图、 默写、 背诵、 理解记忆、巧记、 强记、 实验、 表演等。
4 立体互动三动课堂教学的重点
“立体互动”是重点,这是学生构建知识网络的过程,在教学过程中,重点是围绕点、线、面三个维度来展开。一是形式上的互动包括师生互动,如师生对话、辩论、答疑,生生互动,如同桌互问互答、互为师生、互演角色;二是方式上的互动包括思维互动、题目变式、拓展、归纳总结、小组讨论 、互相解疑、组与组间的比赛、学生上黑板做题后,集体评价。
5 三动课堂的教案结构
下面以地理必修Ⅰ大气运动之热力环流片段教学为例,简介如何进行教学过程。教师的教学案与学生共同使用,教师板书知识条目,反应教学结构,学生笔记记在立体互动活动栏内。教师尽量不要离开教案教学,注重对学生学习过程和学习成果的评价,下课收起教学案,加以批阅。
6 建设地理“三动课堂”的好处
(1)关注了课堂的主体。“三动课堂”基本操作模式是,一个问题对应着一个解决问题的活动,学生一直处在面对问题、发现问题、解决问题的情景之中。积极的思维活动和相应的书写演练操作,使得他们无法分散思想,课堂注意力集中的时间大大提高。
(2)问题驱动化解难点。“三动课堂”实现教学目标的方式是,把教学目标分解成许多逐渐上升的小问题,学生在解决小问题的积累中不知不觉地突破了学习上的困难。切切实实地将学生的问题在课堂中得到了解决,主体明确。而且将问题系列化,从起点开始按照一定的逻辑关系渐次上升,问题起点低,坡度小,目标达成度高。
(3)智力成果书面化。通过设置有层次的问题,循序渐进地引导学生思考、活动。把解决问题的的过程和结果都写在教学案的指定位置。这样就能物化学生的学习成果,便于反馈总结。避免学生在课堂上学习的有效性处于隐藏状态,不能测量,无法控制的现象发生。