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【摘要】体育教学开展合作学习，既是体育运动本身的要求，也是体育教学建立自主、合作、探究的学习方式的需要。体育合作学习包括两人合作学习、小组合作学习、全员合作学习，教师要充分发挥教师与学生之间、学生小团体之间的合作学习，促进学生整体合作意识、合作能力的提高。
【关键词】体育教学 合作学习
新课程理念特别强调要建立自主、合作、探究的学习方式。体育教学中，既有学生个人发展与竞争，更有团队合作发展的要求。如许多体育运动项目需要多人和谐配合才能取得好成绩，如接力运动、各种球类运动等等。“合作学习”既是体育教学的需要，更是学生适应未来发展的要求。如何在体育教学中高效开展合作学习，是每个体育教师需要潜心研究的课题。下面结合自己对新课程理念的理解和综合多年的教学经验，谈几点粗浅的认识。
一、落实新课程理念，认识合作学习的重要意义和合作方式
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学习之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”合作学习是相对“个体学习”而言，指的是學生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它可以是两人之间的合作，也可以是多人之间的合作。使用“合作学习”教学方式，是对集体教学的一种补充，对促进学生主动学习，学会交流，学会合作，增进社会技能、社会情感以及创造能力，在新的一轮基础教育课程改革中显得尤为重要。在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：1、两人之间的互助合作学习。在教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。比如，健美操、太极拳的复习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。2、小组合作学习。目前，中小学体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。合作学习小组可根据不同的教学内容采用不同的分组模式。第一种是稳定分组，即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。这种合作小组可以按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不同。例如在游泳教学单元中，把会游者和初学者分为两个小组，教师用不同的要求对他们上课，能使会游者水平提得更高用时却短，用更多的教学时间来教初学者，使初学者的能力提高更快。按爱好相同分组，其特点爱好相同技能却不近相同。例如在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有教大幅度的提高。第二种是灵活分组，灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，如按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：70厘米、80厘米、90厘米、110厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过70厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系。还可以随机分组，这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。例如球类的教学比赛、跳长绳活动等。3、全员合作教学。它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。一般在教材难度较大的新授课的教学中采用。
二、实施合作学习的教学策略
首先，注重体育教师与学生之间的教学合作。由于教学活动是在教师指导下学生主动学习的过程。因此，我们首先应指导学生确立学习目标，掌握思维方法，选择学习方法，促使教师的“教”转化为学生的“学”。教师提出创造性的问题是激发学生求知欲望、培养学生主体能动性、实施主体创新性活动的关键。学生在教师的点拨下，感知问题，自主尝试，通过大胆假设、检验；通过讨论、师生交流来解决问题。这样既考虑学生主体价值的发挥，又考虑教师主导与主体价值的展现，师生之间相互促进，激活思维，从而达到“教学相长”的目标。例如教师在指导学生的武术学习活动中，传统教学只要完成一定的武术教学内容，让学生认识武术，并掌握一定的成套组合，而合作学习的教学既要完成一定的信息量（教学内容），又要注意启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索，激励学生积极参与整个学习过程。给学生开列错误动作的运动处方，半成品的创编、表演、动作设计等新颖多变的学习活动，使学生在活动中积极思维，丰富想象，又能大胆实践等，各展所长，教师在学生有争议时积极引导，引导解决疑难问题，而不是在学生不懂时和盘托出，这样既增加了学生学习的信息量，又突出了教师的作用。其次，引导学生之间的小团体合作。小团体合作教学有效地调动了学生的积极性，使学生有机会在无压力、轻松的气氛中，对伙伴的动作进行评价，表达自己的观点，对伙伴交流自己练习的感受，形成一个立体的练习网络。这种教学情景，对于体质较差的学生来说，可以感受到伙伴的帮助，分享小团体成功的喜悦，认识到只要积极主动，大胆尝试就会成功，从而找到了自身价值，增强了信心。对于学习成绩优异者，这种学习策略给他们创造了更广阔的舞台，发挥其特长，充分表现其认识的能力，同时也帮助他从中找到乐趣，对他们完美人格的塑造极有帮助。
【关键词】体育教学 合作学习
新课程理念特别强调要建立自主、合作、探究的学习方式。体育教学中，既有学生个人发展与竞争，更有团队合作发展的要求。如许多体育运动项目需要多人和谐配合才能取得好成绩，如接力运动、各种球类运动等等。“合作学习”既是体育教学的需要，更是学生适应未来发展的要求。如何在体育教学中高效开展合作学习，是每个体育教师需要潜心研究的课题。下面结合自己对新课程理念的理解和综合多年的教学经验，谈几点粗浅的认识。
一、落实新课程理念，认识合作学习的重要意义和合作方式
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学习之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”合作学习是相对“个体学习”而言，指的是學生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它可以是两人之间的合作，也可以是多人之间的合作。使用“合作学习”教学方式，是对集体教学的一种补充，对促进学生主动学习，学会交流，学会合作，增进社会技能、社会情感以及创造能力，在新的一轮基础教育课程改革中显得尤为重要。在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：1、两人之间的互助合作学习。在教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。比如，健美操、太极拳的复习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。2、小组合作学习。目前，中小学体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。合作学习小组可根据不同的教学内容采用不同的分组模式。第一种是稳定分组，即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。这种合作小组可以按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不同。例如在游泳教学单元中，把会游者和初学者分为两个小组，教师用不同的要求对他们上课，能使会游者水平提得更高用时却短，用更多的教学时间来教初学者，使初学者的能力提高更快。按爱好相同分组，其特点爱好相同技能却不近相同。例如在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有教大幅度的提高。第二种是灵活分组，灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，如按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：70厘米、80厘米、90厘米、110厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过70厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系。还可以随机分组，这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。例如球类的教学比赛、跳长绳活动等。3、全员合作教学。它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。一般在教材难度较大的新授课的教学中采用。
二、实施合作学习的教学策略
首先，注重体育教师与学生之间的教学合作。由于教学活动是在教师指导下学生主动学习的过程。因此，我们首先应指导学生确立学习目标，掌握思维方法，选择学习方法，促使教师的“教”转化为学生的“学”。教师提出创造性的问题是激发学生求知欲望、培养学生主体能动性、实施主体创新性活动的关键。学生在教师的点拨下，感知问题，自主尝试，通过大胆假设、检验；通过讨论、师生交流来解决问题。这样既考虑学生主体价值的发挥，又考虑教师主导与主体价值的展现，师生之间相互促进，激活思维，从而达到“教学相长”的目标。例如教师在指导学生的武术学习活动中，传统教学只要完成一定的武术教学内容，让学生认识武术，并掌握一定的成套组合，而合作学习的教学既要完成一定的信息量（教学内容），又要注意启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索，激励学生积极参与整个学习过程。给学生开列错误动作的运动处方，半成品的创编、表演、动作设计等新颖多变的学习活动，使学生在活动中积极思维，丰富想象，又能大胆实践等，各展所长，教师在学生有争议时积极引导，引导解决疑难问题，而不是在学生不懂时和盘托出，这样既增加了学生学习的信息量，又突出了教师的作用。其次，引导学生之间的小团体合作。小团体合作教学有效地调动了学生的积极性，使学生有机会在无压力、轻松的气氛中，对伙伴的动作进行评价，表达自己的观点，对伙伴交流自己练习的感受，形成一个立体的练习网络。这种教学情景，对于体质较差的学生来说，可以感受到伙伴的帮助，分享小团体成功的喜悦，认识到只要积极主动，大胆尝试就会成功，从而找到了自身价值，增强了信心。对于学习成绩优异者，这种学习策略给他们创造了更广阔的舞台，发挥其特长，充分表现其认识的能力，同时也帮助他从中找到乐趣，对他们完美人格的塑造极有帮助。