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摘 要 中职教育要积极探索以实践教学为主导，引导学生从实践中提高自主学习能力，为今后更好地培养国家和社会需要的职业型和技能型人才打下坚实的基础。
关键词 中职；实践教学；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）13-0173-02
1 引言
目前中职教育事业发展缺乏强有力的制度；职业学校办学条件较差；教师队伍结构不合理，整体素质亟待提升；人才培养的市场针对性不强；职业学校毕业生社会吸引力不足；区域间发展不平衡；等等。这就要求职业教育必须坚持育人为本，以教产合作、校企一体和工学结合为改革方向，以提升服务国家发展和改善民生的各项能力为根本要求，从解决突出问题入手，全面推动中等职业教育随着经济增长方式转变“动”，跟着产业结构调整升级“走”，围绕企业人才需要“转”，适应社会和市场需求“变”，着力推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接，不断增强中等职业教育服务经济社会发展的针对性和实效性，加快培养具有熟练职业技能等综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才，为我国社会主义现代化建设提供更大的支持。因此，必须进行教育教学改革，突出实践教育改革，提高实践育人能力。
目前职业教育中，实践教学尤其重要，只有培养学生具有极强的实际动手操作能力，才能吸引企业的青睐。为此，应加大加强中职院校学生实践教学改革，为中职院校长期稳定发展奠定良好的基础，为企业和社会培养合格的技能型人才。
2 困惑传统职业教学模式转变的现实因素
受传统教育体制与机制的束缚，中等职业教育教学理念相当滞后 职业院校依然以理论教学为主，既有的僵化教学制度对实践教学缺乏宽容度，从而导致人才培养模式表现出理论性有余而实践性不足的问题。
传统人才培养模式的教学质量管理效能较低 中职院校人才培养模式的实践教学质量管理制度力度建设不足，重理论知识教学轻实践能力素质培养，重知识传统培养轻知识创新实践，重课堂教学评估轻实践教学评价。究其根源，在于实践教学质量管理工作存在管理效能评估指标设置难、客观测评难等问题，导致实践教学效果不理想。
教学经费欠缺，实验室、实验设备严重滞后是职业教育发展的绊脚石 职业教育之所以重理论、轻实践的另一个主要原因就是需要大量的经费投入，建校舍、购买实验教学设备等这一切都需要大量的经费支持。由于无充足的经费保障，学校即使想发展实践教学，也因费用投入不足，而只有以理论教学为主，忽略实践教学。
高素质的实践师资力量不足是制约职业教育实践水平提高的又一个重要因素 职业教育多数院校普遍规模较小，部分院校师资力量主要靠外聘教师（师傅）来承担，外聘教师层次不齐，队伍不够稳定，严重制约了职业教育教学水平和质量的整体提高。特别是实践教学更是缺少专业技术人员，“双师型”一体化教师缺口较大，实践教学实施难度大，蹒跚起步，止步不前，何谈发展？
落后的家长教育理念影响着职业教育实践育人的进一步发展 多数家长认为：学生来学校是学习理论文化知识的，不是学习电焊、缝纫、机床、修理工等职业技能。家长的这种观念使职业教育一时处于一片非议之中，同时影响到学生学习积极性由兴到衰再竭的变化，职业教育的目的根本达不到预期的要求。
学生实践动手能力不足，校企合作一体化办学模式难以实现 职业教育重理论轻实践的模式，导致学生动手能力得不到实践，到企业实习还需要进一步培训后才能进行工作。另外，职业教育的学生素质层次不齐，管理难度较大，学生眼高手低，实习工作中流失较大，影响了校企合作的进一步推进，校企深度合作、共建实验实训基地等做法也就很难实现。
3 基于“三不三先”翻转课堂实践教学改革路径探析
中职院校要探索适合自身发展的教学新模式，加大实践教学改革力度，提高学生学习兴趣，引导学生从被动接受转到主动实操锻炼的自主实践能力提升上来，把学生培养成社会和国家真正需要的技能型人才。探索基于“三先三不”的实践教学改革新模式，即“不进教室、先进实训室”“不摸教材、先摸设备”“不见教师、先见师傅”的教学模式。中职教育必须要开创出一条完全以实践教学为纲的教学新思路，打造出一套全新的职业教育翻转课堂式教学模式。
首抓实践，开展认知实习 对于刚刚步入学校的新生，对自己所学专业缺乏应有的认识，对自己未来的就业没有明确方向。这就需要在新生入学教育中增加新生认知教育和实训教学。先不告诉学生为什么，只告诉学生该怎么做，感官上先认知，后进行理论逻辑学习。让学生进校即动手，进校即拿到一门技能。如对于建筑工程专业学生就可以首先开展混凝土配比实验教学，汽车维修专业学生首先进行汽车发动机拆装实验教学，数码设计专业学生首先开展设计软件实操教学，电子设计专业学生首先开展简单收音机焊接组装实操等，使学生能够树立自信，立即上手，短期学会。从实践中设置理论问题，让学生带着问题再进教室学习理论，培养学生的学习兴趣，引导学生对所学专业理论课程产生浓厚的兴趣，为后期教学的管理与运行奠定基础，从而提高职业教育教学的质量，促进学生专业技能的培养。
次抓理论，开展理论教学 学生完成认知实习阶段以后再开展系统的理论教学，针对学生在实践教学中存在的问题制订相匹配的教学计划，设置对应的教学课程，为学生量身打造适合学生自身情况的教学方案。在实施理论教学的同时不放松实践教学，形成“实践——理论——再实践——再理论”的良性循环教学，在实践教学中锻炼学生的实际技能，在理论教学中培养学生的创新思维。系统地开展“三不三先”翻转课堂式教学模式，是职业教育不断向前发展的有力探索，将为我国职业教育事业增添新的亮点。
再抓校企合作，开展产教融合一体化办学
首先，校企合作、工学结合、顶岗实习是国家比较特色的职业教育人才培养模式和中职院校发展的根本趋势。目前首要的任务是建立院校、企业、行业共同培养人才的战略性育人机制，倾斜相关政策，完善学生实习相关制度，大力发展以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和培养学生的教学新模式。
其次，要制定实习制度，规范实习管理，明确实习任务，下达实习任务。要认真执行《中职院校学生实习管理办法》中的相关规定和基本要求。实习期间，要建立健全详细的企业导师和学校辅导员双重管理的模式，定期组织开展有益的实践教育活动，加强职业道德教育和思想政治教育，确保学生身心健康。
最后，学校要和企业共同组织好学生的相关专业理论教学和实习实训工作，处理好学生实习与学习的关系，确保学生实习岗位与专业对应统一关系。根据实习计划，在确保学生实习任务完成的前提下，学校可以根据实际需要，集中或分阶段组织学生实习。将校企合作引入共同培养人才的深度合作中来，为企业和社会培养一流的高级技能型人才而贡献，从而引领学校健康稳定发展。
参考文献
[1]齐小蕊.改革开放以来我国中等职业教育课程改革政策研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.
[2]刘守义.通过比较看高职教育实践教学的特点[J].深圳职业技术学院学报，2005（2）：79-83.
[3]赵丽丽.中职学校实践教学质量监控与评价研究[D].山东：鲁东大学，2014.
关键词 中职；实践教学；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）13-0173-02
1 引言
目前中职教育事业发展缺乏强有力的制度；职业学校办学条件较差；教师队伍结构不合理，整体素质亟待提升；人才培养的市场针对性不强；职业学校毕业生社会吸引力不足；区域间发展不平衡；等等。这就要求职业教育必须坚持育人为本，以教产合作、校企一体和工学结合为改革方向，以提升服务国家发展和改善民生的各项能力为根本要求，从解决突出问题入手，全面推动中等职业教育随着经济增长方式转变“动”，跟着产业结构调整升级“走”，围绕企业人才需要“转”，适应社会和市场需求“变”，着力推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接，不断增强中等职业教育服务经济社会发展的针对性和实效性，加快培养具有熟练职业技能等综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才，为我国社会主义现代化建设提供更大的支持。因此，必须进行教育教学改革，突出实践教育改革，提高实践育人能力。
目前职业教育中，实践教学尤其重要，只有培养学生具有极强的实际动手操作能力，才能吸引企业的青睐。为此，应加大加强中职院校学生实践教学改革，为中职院校长期稳定发展奠定良好的基础，为企业和社会培养合格的技能型人才。
2 困惑传统职业教学模式转变的现实因素
受传统教育体制与机制的束缚，中等职业教育教学理念相当滞后 职业院校依然以理论教学为主，既有的僵化教学制度对实践教学缺乏宽容度，从而导致人才培养模式表现出理论性有余而实践性不足的问题。
传统人才培养模式的教学质量管理效能较低 中职院校人才培养模式的实践教学质量管理制度力度建设不足，重理论知识教学轻实践能力素质培养，重知识传统培养轻知识创新实践，重课堂教学评估轻实践教学评价。究其根源，在于实践教学质量管理工作存在管理效能评估指标设置难、客观测评难等问题，导致实践教学效果不理想。
教学经费欠缺，实验室、实验设备严重滞后是职业教育发展的绊脚石 职业教育之所以重理论、轻实践的另一个主要原因就是需要大量的经费投入，建校舍、购买实验教学设备等这一切都需要大量的经费支持。由于无充足的经费保障，学校即使想发展实践教学，也因费用投入不足，而只有以理论教学为主，忽略实践教学。
高素质的实践师资力量不足是制约职业教育实践水平提高的又一个重要因素 职业教育多数院校普遍规模较小，部分院校师资力量主要靠外聘教师（师傅）来承担，外聘教师层次不齐，队伍不够稳定，严重制约了职业教育教学水平和质量的整体提高。特别是实践教学更是缺少专业技术人员，“双师型”一体化教师缺口较大，实践教学实施难度大，蹒跚起步，止步不前，何谈发展？
落后的家长教育理念影响着职业教育实践育人的进一步发展 多数家长认为：学生来学校是学习理论文化知识的，不是学习电焊、缝纫、机床、修理工等职业技能。家长的这种观念使职业教育一时处于一片非议之中，同时影响到学生学习积极性由兴到衰再竭的变化，职业教育的目的根本达不到预期的要求。
学生实践动手能力不足，校企合作一体化办学模式难以实现 职业教育重理论轻实践的模式，导致学生动手能力得不到实践，到企业实习还需要进一步培训后才能进行工作。另外，职业教育的学生素质层次不齐，管理难度较大，学生眼高手低，实习工作中流失较大，影响了校企合作的进一步推进，校企深度合作、共建实验实训基地等做法也就很难实现。
3 基于“三不三先”翻转课堂实践教学改革路径探析
中职院校要探索适合自身发展的教学新模式，加大实践教学改革力度，提高学生学习兴趣，引导学生从被动接受转到主动实操锻炼的自主实践能力提升上来，把学生培养成社会和国家真正需要的技能型人才。探索基于“三先三不”的实践教学改革新模式，即“不进教室、先进实训室”“不摸教材、先摸设备”“不见教师、先见师傅”的教学模式。中职教育必须要开创出一条完全以实践教学为纲的教学新思路，打造出一套全新的职业教育翻转课堂式教学模式。
首抓实践，开展认知实习 对于刚刚步入学校的新生，对自己所学专业缺乏应有的认识，对自己未来的就业没有明确方向。这就需要在新生入学教育中增加新生认知教育和实训教学。先不告诉学生为什么，只告诉学生该怎么做，感官上先认知，后进行理论逻辑学习。让学生进校即动手，进校即拿到一门技能。如对于建筑工程专业学生就可以首先开展混凝土配比实验教学，汽车维修专业学生首先进行汽车发动机拆装实验教学，数码设计专业学生首先开展设计软件实操教学，电子设计专业学生首先开展简单收音机焊接组装实操等，使学生能够树立自信，立即上手，短期学会。从实践中设置理论问题，让学生带着问题再进教室学习理论，培养学生的学习兴趣，引导学生对所学专业理论课程产生浓厚的兴趣，为后期教学的管理与运行奠定基础，从而提高职业教育教学的质量，促进学生专业技能的培养。
次抓理论，开展理论教学 学生完成认知实习阶段以后再开展系统的理论教学，针对学生在实践教学中存在的问题制订相匹配的教学计划，设置对应的教学课程，为学生量身打造适合学生自身情况的教学方案。在实施理论教学的同时不放松实践教学，形成“实践——理论——再实践——再理论”的良性循环教学，在实践教学中锻炼学生的实际技能，在理论教学中培养学生的创新思维。系统地开展“三不三先”翻转课堂式教学模式，是职业教育不断向前发展的有力探索，将为我国职业教育事业增添新的亮点。
再抓校企合作，开展产教融合一体化办学
首先，校企合作、工学结合、顶岗实习是国家比较特色的职业教育人才培养模式和中职院校发展的根本趋势。目前首要的任务是建立院校、企业、行业共同培养人才的战略性育人机制，倾斜相关政策，完善学生实习相关制度，大力发展以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和培养学生的教学新模式。
其次，要制定实习制度，规范实习管理，明确实习任务，下达实习任务。要认真执行《中职院校学生实习管理办法》中的相关规定和基本要求。实习期间，要建立健全详细的企业导师和学校辅导员双重管理的模式，定期组织开展有益的实践教育活动，加强职业道德教育和思想政治教育，确保学生身心健康。
最后，学校要和企业共同组织好学生的相关专业理论教学和实习实训工作，处理好学生实习与学习的关系，确保学生实习岗位与专业对应统一关系。根据实习计划，在确保学生实习任务完成的前提下，学校可以根据实际需要，集中或分阶段组织学生实习。将校企合作引入共同培养人才的深度合作中来，为企业和社会培养一流的高级技能型人才而贡献，从而引领学校健康稳定发展。
参考文献
[1]齐小蕊.改革开放以来我国中等职业教育课程改革政策研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.
[2]刘守义.通过比较看高职教育实践教学的特点[J].深圳职业技术学院学报，2005（2）：79-83.
[3]赵丽丽.中职学校实践教学质量监控与评价研究[D].山东：鲁东大学，2014.