案例:留守孩子小军进入初中后,厌烦周围的同学,不愿与同学接触,处处小心谨慎。他喜欢独处,总是一个人在无人处静坐,沉默不语。班级和学校举办的活动他都不想参加。元旦文艺汇演,同学们硬是把他拉上台表演,他却偷偷地跑了。回到教室,他拿起书本往地上乱摔。几周过去了,小军的这种性格仍没有转变。老师同学们都来亲近他、关爱他、引导他,同他交心沟通,渐渐地,小军也开始和同学们交谈玩耍,融入了班级同学之中。回顾这一过程,他激动地给老师和同学们写了一封感谢信,“感谢老师和同学们的关爱、引导,帮我打开了孤僻羞怯的心锁,恢复了活泼开朗的心情,拥有了同龄人一样的快乐。”
　　一般来说,留守孩子具有以下主要表现特征:内向、害羞、寡言,情感不太外露。不喜欢交际,喜欢独来独往,一个人安静的生活。较难适应环境的变化,性格孤僻。性格是表现在人对现实的态度和行为方式中的比较稳定的独特的心理特征。性格是个性的核心,是一个人最鲜明、最重要的区别于他人的个性心理特征。现代医学和心理学对性格与健康的关系作了大量的研究,发现性格因素对身心健康会产生多方面的影响。孤僻性格常常使人感到苦闷,也给周围的人增添烦恼。为此,作为教师必须帮助留守孩子克服孤僻性格,培养良好个性。那么,教师怎样才能帮这些沉寂的孩子摆脱孤僻的性格昵?不妨试试以下的方法。
　　
　　亲近一一融入他们的生活
　　
　　融入他们的学习生活。教师加强对留守孩子学习的个别辅导。要特别加强对留守孩子中性格孤僻孩子学习的个别辅导。与他们在学习上打成一片。如同他们一起完成家庭作业,面对面的探讨学习方法,增强他们的学习自信心。
　　融入他们的家庭生活。教师利用星期天、节假日走访留守孩子家庭,共同料理家务,同他们一起聊天,帮助他们克服寡言沉默的习惯,消除羞怯心理。
　　融入他们的爱好、兴趣。教师可以组织他们一起动手搞小制作、小发明。特别是同他们一起上网,既能指导健康上网,又能培养他们的爱好。
　　融入他们的活动。教师要努力消除年龄代沟,同留守孩子活动在一起。特别是每逢节日,如国庆、元旦等,师生同唱、同跳、同表演,锻炼环境变化的适应能力,摆脱情感障碍,共享节日的欢乐。
　　
　　关爱一一走进他们的心灵
　　
　　我國近代教育家夏丏尊先生曾说过:“没有爱,就没有教育。”爱是教师事业生命的主旋律,没有爱,就没有责任感。特别是性格孤僻的孩子,他们缺少的恰恰是“爱”。因此,弥补他们缺失的爱,是实施教育的有效途径。
　　让友爱走进他们的心灵。组织同学开展相互帮助、相互关爱活动。如班内开展“一帮一、一对红、手牵手、心连心”活动。校外利用星期日或节假日组织关爱活动。如同龄同学走访他们的家庭,开展“温暖的星期天”“欢乐的节日”等活动,让友爱悄悄走进他们的心灵。
　　让师爱走进他们的心灵。教师全身心地把爱倾注给留守孩子,把爱心贯穿于教育教学之中。如用爱的语言组织教学,把爱心献给课堂;让爱的真情充满教育,把爱的微笑献给学生;让爱的热情充满生活,把爱的温暖送进心灵。
　　让母爱走进他们的心灵。学校要求外地务工父母,用各种方式,把父母爱的亲情送回家。如开展“送一个温暖、寄一片真情、提一个希望”的书信往来活动。实现亲情互动,让母爱悄悄走进他们的心灵。
　　
　　沟通一一解开羞怯孤僻的心结
　　
　　同学之间的相互沟通,释放沉寂的苦闷。这种同龄人之间的交流,最容易走进留守孩子的心灵,了解他们的内心。同学之间的交流途径很多:个别谈心、小组讨论、班级交流沟通活动等。例如,班级开展“同在蓝天下,我们同成长、携手向明天”等主题活动,激发共享蓝天,携手前进的情感,巧开沉寂的心门。
　　师生之间的相互沟通,释放羞怯的苦闷。留守孩子的羞怯心理,渴望教师的帮助。除坚持常规沟通以外,还要特别注重、改进沟通的形式。如讨论式沟通,师生民主平等对话。融入式沟通,介绍快乐留守的典型事例。如召开“我留守,我快乐”的主题演讲会,使留守孩子融入快乐留守的行列。情景感染式沟通,设置生动活泼的场面,扣人心弦的情景,在情景感染中解开羞怯的心结。活动释放式沟通,或是组织参加体育活动,或是参加文艺活动,在活动中消除羞怯的苦闷。
　　亲子之间的相互沟通,释放孤独的苦闷。实现亲子沟通,学校要做好三项工作。一是建立亲情电话线,专供留守孩子与异地父母联系沟通。二是开辟亲情倾泄室,专供留守孩子在一定场所释放孤独的情绪。三是组织亲子沟通的书信活动,化解亲子之间的矛盾,点亮亲情的天空。
　　
　　引领一一激活开朗豁达的热情
　　
　　引领参与融入。如组织他们参加书法、美术、武术、声乐、器乐等兴趣小组,融入各种兴趣之中。又如组织他们参加“十星”留守孩子的争创活动,融入创优争先的追星活动之中。
　　引领交际交流。引领交际交流,我们遵循先虚后实的原则,逐步进行。首先虚拟交流,如利用计算机网络技术,让他们在一个虚拟的社区里进行人际交流,培养交际能力。然后是书信交流,如给异地的父母写信,亲子沟通交流。最后是班级搭建交际交流平台,开展同学之间、师生之间的交际活动,如学校组织留守孩子开展“自我欣赏活动”,使他们悦纳自已,赏识自已,尊重自已。开展“我留守,我自豪”演讲比赛,既增强参与意识、自尊心、自信心,又消除言语障碍、提高语言表达、交流能力。举办“我今天14岁”“成长中的我”等生日班会,座谈交流各自的成长经验,既增强成就感,更在交流中培养同学之间的交际能力。
　　引领互助合作。如开展互助合作活动,组织他们参加拔河比赛,在比赛中体验合作互助的重要性,分享互助合作的成果。还可以建立班级互助合作社,如开展学习上的互帮互助、协作合作活动,增强参与合作意识。开展心理、情绪、性格方面的互补、互助活动,既学会相互帮助、相互合作,又能塑造良好性格。
　　引领开拓创新。首先是激趣。教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见兴趣是性格孤僻留守孩子探究知识的动力,能够激起他们创新的积极性和主动性。那么如何激发留守孩子探究自然科学的兴趣,启迪他们智慧的思维,激起创新的浪花呢?如游戏竞赛激趣。活泼多样的游戏、竞赛活动,寓教于乐,使留守孩子在欢快激烈的氛围中,动脑、动手、动口,以趣促思,发展多种能力。常见的游戏竞赛活动有:夺红旗、找朋友、猜谜语、接力赛、智力竞赛等。此外,采用“奇”“特”的场景,以景激趣。介绍科学家的敬业精神,以情激趣等。其次是扩大留守孩子的生活空间。由于家居条件、家庭结构等原因,祖辈常常把孩子关在家里,久而久之,孩子就会变得孤僻。学校尽量让孩子从“自我”的小圈子走出来,让他们多与邻居的孩子、班上的同学一起玩耍、游戏、生活。必要时利用节假日、业余时间带他们到游乐园、动物园、公园、科技搏物馆等公共场所游玩、欣赏,减少他们对不同人、不同情境的陌生感,增强其交往的需要与兴趣,形成活泼、开朗大方、锐意进取的性格。最后是为他们创设一个良好的发展氛围。一是帮助他们创造一个和睦、融洽、民主的家庭,让他们真正感到自己是家庭中的重要一员,感到家庭的温暖、体验到家庭的欢乐。二是学校、班级营造创新的环境与氛围。如学校开辟创新走廊,宣传介绍古今创新人物与事迹,激起他们的创新精神。又如班级建立创新角,开展小论文、小制作、小发明等创新活动,搭建“三小”展示平台。与此同时,学校还辅之提出了留守孩子心理、情绪、性格方面的要求。目标引领:学校把心理、情绪、性格方面的要求,化解为具体的心理目标、情绪目标、性格目标,引领他们按要求实践。激励引领:学校及时发现性格孤僻孩子的优点长处,及时总结表扬,促其心理、情绪、性格朝着健康的方向发展。同时,以点带面,以一激十,以十励百。榜样引领:学校还制订包括心理健康、性格良好等“十星”留守孩子的标准,期中、期末两次评选表彰,以榜样带动其他留守孩子的心理、性格健康成长。
　　(作者单位:湖南桃江县花桥中学
　　湖南桃江县桃花江镇一中)