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【摘要】：作为一种和素质教育相适应得以形成的教学方式，物理课堂探究式教学对实现学生在教学活动中的主体地位尤为重视，把学生创新意识和创新能力的培养当作主要目标，是现阶段教育领域较为推崇的思想。在物理学科教学中渗透探究式教学模式，不仅和现阶段教育改革的趋势相符，同时又是落实创新教育和素质教育的重要渠道。本文主要对探究式教学在初中物理教学中的应用进行了探讨，以供参考。
【关键词】：初中物理 探究式教学 情境
探究式教学是一种以传统教学方法为基础的教学新模式，可以使传统教学方法中的问题得到有效防止，创设一种学生自主学习的良好环境。学生借助自主探究式学习，可以对其思维能力进行有效锻炼，使学生分析问题、发现问题和解决问题的能力得到有效培养，将学生学习物理的浓厚兴趣激发出来，充分调动学生参与学习活动的积极主动性，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
一、创设情境，激发自主探究欲
托尔斯泰曾指出：“成功的教学需要的不是强制，而是对学生学习欲望进行激发。”在课堂教学过程中一般都设置有导入环节，教师要充分借此环节激发学生的学习兴趣【1】。物理课就是要结合理论和实践，在开始学习新知识前，在课堂中引入一些生活中和本课相关的情境，激发学生的学习兴趣，和情境相结合提出和本课相关的问题，此问题必须可以把学生的探究欲激发出来。
以“大气压强”一课为例，教师在教学过程中可以事先准备一个棉花、空瓶、火柴、酒精以及一个煮熟的鸡蛋。用酒浸泡棉花，之后用火柴将其点燃放进空瓶之中，用剥还皮的鸡蛋堵住瓶口，很快鸡蛋便吸进到瓶子中。此实验会引发学生诸多疑问：“造成此现象发生的原因是什么？”还可以运用替代教具对问题情境予以创设，如在水中放入一块小的橡皮泥，其会浮在水面，给予学生帮助，让其将钢铁制作而成的万吨巨轮为何可以浮在水面充分理解到。同时，教师要注意给予学生引导，让其立足于各个角度观察和了解教材内容相关问题。当充分调动起学生的求知欲后，在对其进行帮助，把所遇到的问题有效解决。比如，在研究压力问题的过程中，教师可以把一段“胸口碎大石”表演的视频资料播放在学生面前，之后想学生提问：“当大锤击打石板的时候，表演者受到的压力有何变化？”此情境和学生过去了解的知识有所矛盾，如此便对知识的探究充满浓厚的兴趣。之后，教师可以问学生：“若是大锤直接打到表演者身上，结果如何？”“压力的作用可能和那些因素有关？”等，最终将“压强”此概念顺利导入。
二、鼓励猜想和假设，激发学生潜力
猜想和假设是探究中的关键环节，也是科学探究必须掌握的技能【2】。初中物理教师在教学中，可以运用多样化的方法让学生展开假设和猜想。其主要方法有：首先，立足于实验现象让学生把科学的猜想建立起来。以《平面镜成像》一课为例，教师在教学前讓所有学生事先准备好一面平面镜，在课堂教学过程中让学生拿出平面镜，让学生用镜子照一照身边的物体，初步了解成像的情况;之后再让学生把镜子拿远一点，观察镜中物体的改变，然后教师再给予学生引导，使其立足于所观察到的实现现象把自己的猜想提出：平面镜中的像为虚像，像和物的大小一样，像到镜子的距离和物到像的距离相同。其次，立足于生活中的现象展开分析。仍以《平面镜成像》一课为例，教师在教学中可以鼓励学生回顾生活中的成像现象，如照镜子、树木在湖水中的倒影等，并对成像的特点进行归纳，从而把科学的猜想构建起来。最后，运用类比法。一些物理原理是不能借助观察直接获得的，此时教师可以把类比法教给学生。以《电阻》一课为例，教师在带领学生探究电阻大小的决定因素时，可以先问学生：“小雷、小平和小优三个人同时从一条隧道通过，你们觉得，隧道中的哪些因素会影响他们顺利通过呢？”之后再让学生展开讨论，然后教师在对学生的讨论结果进行归纳：隧道的长度、平坦度以及宽度等因素就会对其造成影响。最后教师再给予学生引导，用电荷象征小平三人，导体象征隧道，此时学生迅速便可以提出猜想：导体的材料、横截面积以及长度等因素和电阻的大小相关。
三、课堂合作探究，训练学生自主学习能力
新课程改革强调对学生合作能力进行培养、促进学生探究创新精神的提高，让其可以在合作交流中进一步强化生生之间的交流，将良好的师生关系形成，同时可以把学生的合作团结精神提高，让其在小组合作的过程中自主对物理知识进行探索，使学生的解题能力的到提高。因此，初中物理教师应和新课程改革的要求相适应，将合作探究的作用充分发挥出来，为学生的全面发展奠定坚实的基础【3】。
以《测量电阻》一课为例，教师在教学过程中，可以让学生根据自己的意愿组成学习小组，这样的组合方式，可以有效调动学生参与的积极主动性。然后，教师让学生以小组为单位操作实验，让学生在小组互相帮助的情况下，把怎样使用电流表和电压表对电阻进行测量的原理掌握到，并给予学生引导，让其对滑动变阻器在电路中的作用进行探索，使其把滑动变阻器的使用方法掌握到，给予学生引导，让其探寻所记录的电阻、电压、电流之间的变化规律，以便于之后更好地学习欧姆定律。学生在一同操作实验的过程中，相互之间密切合作的团队精神得到了有效培养。
结语：总而言之，探究式教学是将素质教育顺利实现的有效方法。要实现教育现代化，就要改变传统的应试教育，使其朝着现代化素质教育发展，和社会发展的需要相适应，探究性教学对学生学习的主体地位以及学生展开探究式学习的精神予以尊重，强调学生智力潜能的开发，将学生参与学习的积极性充分调动起来，使其在良好的教学环境中把物理知识掌握到。初中物理教师在教学过程中应注意对学生探究式学习的意识进行培养，借助创新教学方法，促进学生探究式学习能力的提升。
【参考文献】：
【1】张为禄.浅议探究式教学在初中物理教学中的应用[J].考试周刊，2017（67）：155-155.
【2】钟有金.初中物理探究式教学策略的应用探讨[J].开心（素质教育），2017（3）：25-25.
【3】沈强.论述探究式教学模式在初中物理教学中的运用[J].考试周刊，2018（3）：156-156.
【关键词】：初中物理 探究式教学 情境
探究式教学是一种以传统教学方法为基础的教学新模式，可以使传统教学方法中的问题得到有效防止，创设一种学生自主学习的良好环境。学生借助自主探究式学习，可以对其思维能力进行有效锻炼，使学生分析问题、发现问题和解决问题的能力得到有效培养，将学生学习物理的浓厚兴趣激发出来，充分调动学生参与学习活动的积极主动性，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
一、创设情境，激发自主探究欲
托尔斯泰曾指出：“成功的教学需要的不是强制，而是对学生学习欲望进行激发。”在课堂教学过程中一般都设置有导入环节，教师要充分借此环节激发学生的学习兴趣【1】。物理课就是要结合理论和实践，在开始学习新知识前，在课堂中引入一些生活中和本课相关的情境，激发学生的学习兴趣，和情境相结合提出和本课相关的问题，此问题必须可以把学生的探究欲激发出来。
以“大气压强”一课为例，教师在教学过程中可以事先准备一个棉花、空瓶、火柴、酒精以及一个煮熟的鸡蛋。用酒浸泡棉花，之后用火柴将其点燃放进空瓶之中，用剥还皮的鸡蛋堵住瓶口，很快鸡蛋便吸进到瓶子中。此实验会引发学生诸多疑问：“造成此现象发生的原因是什么？”还可以运用替代教具对问题情境予以创设，如在水中放入一块小的橡皮泥，其会浮在水面，给予学生帮助，让其将钢铁制作而成的万吨巨轮为何可以浮在水面充分理解到。同时，教师要注意给予学生引导，让其立足于各个角度观察和了解教材内容相关问题。当充分调动起学生的求知欲后，在对其进行帮助，把所遇到的问题有效解决。比如，在研究压力问题的过程中，教师可以把一段“胸口碎大石”表演的视频资料播放在学生面前，之后想学生提问：“当大锤击打石板的时候，表演者受到的压力有何变化？”此情境和学生过去了解的知识有所矛盾，如此便对知识的探究充满浓厚的兴趣。之后，教师可以问学生：“若是大锤直接打到表演者身上，结果如何？”“压力的作用可能和那些因素有关？”等，最终将“压强”此概念顺利导入。
二、鼓励猜想和假设，激发学生潜力
猜想和假设是探究中的关键环节，也是科学探究必须掌握的技能【2】。初中物理教师在教学中，可以运用多样化的方法让学生展开假设和猜想。其主要方法有：首先，立足于实验现象让学生把科学的猜想建立起来。以《平面镜成像》一课为例，教师在教学前讓所有学生事先准备好一面平面镜，在课堂教学过程中让学生拿出平面镜，让学生用镜子照一照身边的物体，初步了解成像的情况;之后再让学生把镜子拿远一点，观察镜中物体的改变，然后教师再给予学生引导，使其立足于所观察到的实现现象把自己的猜想提出：平面镜中的像为虚像，像和物的大小一样，像到镜子的距离和物到像的距离相同。其次，立足于生活中的现象展开分析。仍以《平面镜成像》一课为例，教师在教学中可以鼓励学生回顾生活中的成像现象，如照镜子、树木在湖水中的倒影等，并对成像的特点进行归纳，从而把科学的猜想构建起来。最后，运用类比法。一些物理原理是不能借助观察直接获得的，此时教师可以把类比法教给学生。以《电阻》一课为例，教师在带领学生探究电阻大小的决定因素时，可以先问学生：“小雷、小平和小优三个人同时从一条隧道通过，你们觉得，隧道中的哪些因素会影响他们顺利通过呢？”之后再让学生展开讨论，然后教师在对学生的讨论结果进行归纳：隧道的长度、平坦度以及宽度等因素就会对其造成影响。最后教师再给予学生引导，用电荷象征小平三人，导体象征隧道，此时学生迅速便可以提出猜想：导体的材料、横截面积以及长度等因素和电阻的大小相关。
三、课堂合作探究，训练学生自主学习能力
新课程改革强调对学生合作能力进行培养、促进学生探究创新精神的提高，让其可以在合作交流中进一步强化生生之间的交流，将良好的师生关系形成，同时可以把学生的合作团结精神提高，让其在小组合作的过程中自主对物理知识进行探索，使学生的解题能力的到提高。因此，初中物理教师应和新课程改革的要求相适应，将合作探究的作用充分发挥出来，为学生的全面发展奠定坚实的基础【3】。
以《测量电阻》一课为例，教师在教学过程中，可以让学生根据自己的意愿组成学习小组，这样的组合方式，可以有效调动学生参与的积极主动性。然后，教师让学生以小组为单位操作实验，让学生在小组互相帮助的情况下，把怎样使用电流表和电压表对电阻进行测量的原理掌握到，并给予学生引导，让其对滑动变阻器在电路中的作用进行探索，使其把滑动变阻器的使用方法掌握到，给予学生引导，让其探寻所记录的电阻、电压、电流之间的变化规律，以便于之后更好地学习欧姆定律。学生在一同操作实验的过程中，相互之间密切合作的团队精神得到了有效培养。
结语：总而言之，探究式教学是将素质教育顺利实现的有效方法。要实现教育现代化，就要改变传统的应试教育，使其朝着现代化素质教育发展，和社会发展的需要相适应，探究性教学对学生学习的主体地位以及学生展开探究式学习的精神予以尊重，强调学生智力潜能的开发，将学生参与学习的积极性充分调动起来，使其在良好的教学环境中把物理知识掌握到。初中物理教师在教学过程中应注意对学生探究式学习的意识进行培养，借助创新教学方法，促进学生探究式学习能力的提升。
【参考文献】：
【1】张为禄.浅议探究式教学在初中物理教学中的应用[J].考试周刊，2017（67）：155-155.
【2】钟有金.初中物理探究式教学策略的应用探讨[J].开心（素质教育），2017（3）：25-25.
【3】沈强.论述探究式教学模式在初中物理教学中的运用[J].考试周刊，2018（3）：156-156.