论文部分内容阅读
摘要： 人们常见的阅读模式包括单篇文章阅读、多篇文章阅读及整本书籍阅读，小學语文新课标阅读要求量较大，提倡学生多读好书，因此老师采用群文阅读进行阅读教学不仅可以提高教学效果，而且可以提高教学效率。但是在实际操作中由于群文阅读教学还处于刚起步阶段，一些老师在实践操作中对群文阅读的理解还存在一些误区。文章主要分析群文阅读教学中存在的误区，并提出具体的解决策略。
关键词：群文阅读；小学语文；问题分析
G623.2
群文阅读是指根据议题选择一组呈结构性的文章，在课堂教学中或课下阅读活动中围绕这一议题进行阅读及集体构建，以达到参与者的集体共识。然而在教学过程中有些老师对于群文阅读教学还存在一些误区，只有分析问题，才能针对问题寻找解决对策。
一、小学语文群文阅读教学中存在的误区
现阶段我国小学语文群文阅读还处于基层实践阶段，而一些老师受自身专业素质的影响，其对群文阅读教学的认识还不够全面、准确，导致一些老师认为群文阅读教学门槛低，组织一些文章就是群文，虽然形式上与群文教学的表象接近，但是其内核却有着本质的差异。
（一）误认为“文”是“文章”
很多老师在刚接触群文阅读教学模式时容易望文生义，认为群文阅读就是字面上的选择一些文章进行阅读，更注重的是形式、文章的数量，而忽略了群文阅读中强调的“文本编选规则”，失去了群文阅读“可建构性”的核心要求，群文之间互相独立，导致群文阅读变成“碎片化”阅读，对培养学生系统化思维有害而无益。比如一位小学低年段语文教师在教授《鹅》一文时，将丰子恺的《白鹅》片段、王羲之的“鹅池”故事、《兰亭序》中“之”字形的变化归集到一起，虽然几篇文章有一定的联系，但是小学低年级学生语文教学主要以识字、写字、朗读为主，虽然老师在教学设计方面颇费心思，但是却存在喧宾夺主的问题，造成这一尴尬的主要原因就是老师将群文中的“文”单纯的理解为“文章”。
（二）误认为群文阅读以内容为主
我国的语文教学主要根据文本主题内容组成不同的单元，而识字、写作等教学依附于阅读教学体系，而非直接将语文的知识体系呈现出来，相比数理化教材，语文知识、技能具有相对隐性的特点，语文老师必须准确解读文本，才能将其教学价值充分挖掘出来，但是老师在进行群文阅读教学中，往往将学生理解文章思想内容为终极教学目标，即所谓的“文以载道”。教学过程也以提问、讲解、更正、评价等固定模式来完成，学生在研读课文时容易对文本每一段内容或对重点段内容进行“繁琐”的分析，老师过于注重文章的内容、思想内涵，而忽略了文本“如何写”、“为什么这么写”的传授。
（三）误认为群文阅读就是主题阅读
其实在阅读教学课堂上群文阅读与主题阅读都是比较常用的教学方法，但是二者却有着本质上的差异。每一篇文章都有一个明确的“主题思想”，甚至参考书还会对“文本理解”做出硬性规定，但是群文阅读不要求一个单向的、确定的“主题”，比如关于“友情”的文章，每一篇文章都基于不同的角度对友情进行解读，可以引导学生多维度的理解，并对老师灌输“单一思想”的行为可起到限制作用。而“主题”主要基于学生母语学习、精神发育的角度来确定，比如上学、森林、童年游戏、小动物、战争、幸福等等，体现出既成性、概括性的特点，指向性明确。由此可见，群文阅读更加突出学生的主动性，即主动的接受某种价值观，自主选择与他们的合作并在差异中建立共识。而未分清主题阅读与群文阅读的区别与差异，难免会在教学过程中走入误区。
二、提高小学语文群文阅读教学有效性的策略
群文阅读教学如果应用得当可大大提高学生的阅读能力，丰富其情感体验，提高其语文技能，从而更好的实现语文教学目标，因此在群文阅读教学过程中老师要避免进入教学误区，以提高教学的有效性：
（一）实现“教课文”与“教语文”的有机融合
在教学过程中老师要以读者的身从，基于阅读学的角度培养学生的阅读审美直觉及原初体验，充分挖掘文本独特的“语文价值”，即“既要得意，也要得言”，使学生不仅知道“写了什么”，还要了解“为什么这么写”，掌握“如何写”的技巧。比如在学习《桂林山水》一课时，学生需要了解文本关键词句的表达效果、概括段意、掌握朗读方法等，并学习作者的表达方法。教学过程中老师要紧扣语文课标学段要求，确定文本语言、形式及训练重点的融合点，在解读文本的过程中完成构建。此外，还要基于学生的角度进行换位思考，准确把握学生的阅读经验、阅读心理，找准最佳切入点，合理调整学生与文本之间、学生与老师理解之间的落差，尽量做到深入浅出。
（二）合理选择阅读题材
对于阅读能力、理解能力相对较差的小学生而言，群文阅读教学文本的选择一方面要宜短不宜长。老师要严格按照小学生的阅读速度、阅读能力严格控制选材篇幅，题材尽量选择学生感兴趣的内容。比如在学习“动物报恩”主题相关的童话时，笔者就找了一组篇幅较短但内容丰富的动物类童话故事，比如《仙鹤报恩》、《报恩的山雀》、《报恩的狗》等等，学生易于阅读，并通过阅读同一系列的文章掌握此类童话故事的写作技巧。另一方面，群文阅读宜少不宜多。群文阅读本身就增加了学生数倍的阅读量，选择文章时要以叙事简洁、文笔细腻的精品为首选，体现出群文阅读教学“贵精不贵多”的理念。
（三）加强学生阅读方法的指导
在群文阅读教学中学生需要在有限的时间内阅读多篇文章，多采用默读、略读、浏览的方法，老师要将这些快速阅读的优势发挥出来，提高学生的阅读能力，同时又能准确把握文章的思想内涵及文本的写作技巧。可要求学生先快速默读课文，再用关键词将文本内容概括出来，再采用跳读、扫读的方法进行第二次阅读，划出重点词、句、段，以强化学生的阅读感受。整个过程老师要渗透质疑讨论，鼓励学生从不同的角度表达自己的观点，培养其综合、比较、概括、归纳的能力。
三、结语
总之，群文阅读绝非让学生多读几篇文章那么简单，老师在实际教学中要结合自身的教学实际、学生实际，积极探索、大胆实践，不断完善群文阅读的教学策略，将群文阅读的教学价值充分发挥出来，提高学生的阅读能力、语文能力，以更好的完成教学目标。
参考文献：
[1]叶和明 . 小学语文群文阅读教学策略研究 [J]. 新校园（中旬），2015（01）.
[2]李开忠 . 小学语文群文阅读教学策略研究 [J]. 学周刊，2014（01）.
[3]赖昌伟 . 谈小学语文群文阅读的教学方法 [J]. 学园，2014（09）.
关键词：群文阅读；小学语文；问题分析
G623.2
群文阅读是指根据议题选择一组呈结构性的文章，在课堂教学中或课下阅读活动中围绕这一议题进行阅读及集体构建，以达到参与者的集体共识。然而在教学过程中有些老师对于群文阅读教学还存在一些误区，只有分析问题，才能针对问题寻找解决对策。
一、小学语文群文阅读教学中存在的误区
现阶段我国小学语文群文阅读还处于基层实践阶段，而一些老师受自身专业素质的影响，其对群文阅读教学的认识还不够全面、准确，导致一些老师认为群文阅读教学门槛低，组织一些文章就是群文，虽然形式上与群文教学的表象接近，但是其内核却有着本质的差异。
（一）误认为“文”是“文章”
很多老师在刚接触群文阅读教学模式时容易望文生义，认为群文阅读就是字面上的选择一些文章进行阅读，更注重的是形式、文章的数量，而忽略了群文阅读中强调的“文本编选规则”，失去了群文阅读“可建构性”的核心要求，群文之间互相独立，导致群文阅读变成“碎片化”阅读，对培养学生系统化思维有害而无益。比如一位小学低年段语文教师在教授《鹅》一文时，将丰子恺的《白鹅》片段、王羲之的“鹅池”故事、《兰亭序》中“之”字形的变化归集到一起，虽然几篇文章有一定的联系，但是小学低年级学生语文教学主要以识字、写字、朗读为主，虽然老师在教学设计方面颇费心思，但是却存在喧宾夺主的问题，造成这一尴尬的主要原因就是老师将群文中的“文”单纯的理解为“文章”。
（二）误认为群文阅读以内容为主
我国的语文教学主要根据文本主题内容组成不同的单元，而识字、写作等教学依附于阅读教学体系，而非直接将语文的知识体系呈现出来，相比数理化教材，语文知识、技能具有相对隐性的特点，语文老师必须准确解读文本，才能将其教学价值充分挖掘出来，但是老师在进行群文阅读教学中，往往将学生理解文章思想内容为终极教学目标，即所谓的“文以载道”。教学过程也以提问、讲解、更正、评价等固定模式来完成，学生在研读课文时容易对文本每一段内容或对重点段内容进行“繁琐”的分析，老师过于注重文章的内容、思想内涵，而忽略了文本“如何写”、“为什么这么写”的传授。
（三）误认为群文阅读就是主题阅读
其实在阅读教学课堂上群文阅读与主题阅读都是比较常用的教学方法，但是二者却有着本质上的差异。每一篇文章都有一个明确的“主题思想”，甚至参考书还会对“文本理解”做出硬性规定，但是群文阅读不要求一个单向的、确定的“主题”，比如关于“友情”的文章，每一篇文章都基于不同的角度对友情进行解读，可以引导学生多维度的理解，并对老师灌输“单一思想”的行为可起到限制作用。而“主题”主要基于学生母语学习、精神发育的角度来确定，比如上学、森林、童年游戏、小动物、战争、幸福等等，体现出既成性、概括性的特点，指向性明确。由此可见，群文阅读更加突出学生的主动性，即主动的接受某种价值观，自主选择与他们的合作并在差异中建立共识。而未分清主题阅读与群文阅读的区别与差异，难免会在教学过程中走入误区。
二、提高小学语文群文阅读教学有效性的策略
群文阅读教学如果应用得当可大大提高学生的阅读能力，丰富其情感体验，提高其语文技能，从而更好的实现语文教学目标，因此在群文阅读教学过程中老师要避免进入教学误区，以提高教学的有效性：
（一）实现“教课文”与“教语文”的有机融合
在教学过程中老师要以读者的身从，基于阅读学的角度培养学生的阅读审美直觉及原初体验，充分挖掘文本独特的“语文价值”，即“既要得意，也要得言”，使学生不仅知道“写了什么”，还要了解“为什么这么写”，掌握“如何写”的技巧。比如在学习《桂林山水》一课时，学生需要了解文本关键词句的表达效果、概括段意、掌握朗读方法等，并学习作者的表达方法。教学过程中老师要紧扣语文课标学段要求，确定文本语言、形式及训练重点的融合点，在解读文本的过程中完成构建。此外，还要基于学生的角度进行换位思考，准确把握学生的阅读经验、阅读心理，找准最佳切入点，合理调整学生与文本之间、学生与老师理解之间的落差，尽量做到深入浅出。
（二）合理选择阅读题材
对于阅读能力、理解能力相对较差的小学生而言，群文阅读教学文本的选择一方面要宜短不宜长。老师要严格按照小学生的阅读速度、阅读能力严格控制选材篇幅，题材尽量选择学生感兴趣的内容。比如在学习“动物报恩”主题相关的童话时，笔者就找了一组篇幅较短但内容丰富的动物类童话故事，比如《仙鹤报恩》、《报恩的山雀》、《报恩的狗》等等，学生易于阅读，并通过阅读同一系列的文章掌握此类童话故事的写作技巧。另一方面，群文阅读宜少不宜多。群文阅读本身就增加了学生数倍的阅读量，选择文章时要以叙事简洁、文笔细腻的精品为首选，体现出群文阅读教学“贵精不贵多”的理念。
（三）加强学生阅读方法的指导
在群文阅读教学中学生需要在有限的时间内阅读多篇文章，多采用默读、略读、浏览的方法，老师要将这些快速阅读的优势发挥出来，提高学生的阅读能力，同时又能准确把握文章的思想内涵及文本的写作技巧。可要求学生先快速默读课文，再用关键词将文本内容概括出来，再采用跳读、扫读的方法进行第二次阅读，划出重点词、句、段，以强化学生的阅读感受。整个过程老师要渗透质疑讨论，鼓励学生从不同的角度表达自己的观点，培养其综合、比较、概括、归纳的能力。
三、结语
总之，群文阅读绝非让学生多读几篇文章那么简单，老师在实际教学中要结合自身的教学实际、学生实际，积极探索、大胆实践，不断完善群文阅读的教学策略，将群文阅读的教学价值充分发挥出来，提高学生的阅读能力、语文能力，以更好的完成教学目标。
参考文献：
[1]叶和明 . 小学语文群文阅读教学策略研究 [J]. 新校园（中旬），2015（01）.
[2]李开忠 . 小学语文群文阅读教学策略研究 [J]. 学周刊，2014（01）.
[3]赖昌伟 . 谈小学语文群文阅读的教学方法 [J]. 学园，2014（09）.