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摘 要：查找了我院当前实验实训教学体系中存在的问题并进行了原因分析，按照院校教育向部队靠拢的要求，为提高士官岗位任职能力，构建了新型实验实训教学体系。
关键词：士官；任职能力；实验实训
士官高等职业技术教育本质上就是军事职业教育，其目的是培养政治合格、军事素养过硬、满足岗位任职需要的技能型军事人才。而实验实训教学是培养士官学员工程实践能力的重要环节，也是其“熟悉部队、熟悉装备、熟悉保障”的主要过程，更是满足学员岗位任职需求的关键要素。因而在士官高等职业技术教育过程中改革士官实验实训教学体系，强化实践教学，注重技能培训，对于提升士官岗位任职能力显得尤为重要。
一、我院实验实训教学体系中存在的问题
（一）实验实训内容单一，技能培训项目少，不能满足部队实际岗位需求
士官学员在分配到部队后，他们面临的工作将是多种多样的，需要掌握的技能也是将多种多样的，但是从我院的士官高等职业教育课程标准中可以看出，多数课程的实验实训内容比较单一，大多属于单项实验，完成这些单项实验通常更有助于巩固和检验学员所学的理论知识，对于培训技能特别是培训多样化的技能作用有限，学员能够学习到的技能项目少，无法满足部队实际岗位需求。
（二）实验实训课时量不足，技能培训熟练度不够，不能满足部队实际工作需求
我院的课程设置方式仍然是以理论知识为主体的，这就直接导致了实验实训课程的课时量严重不足。这样学员在开展技能训练时，由于受到时间的限制，对此项技能就只能是“点到为止”，虽然从表面上看起来，学员似乎已经“学会”了该项技能，但由于没有充分的练习时间，该项技能无法达到一定的熟练程度，很快会遗忘，将来分到部队以后，还是不能直接走上岗位，不能独自承担相应工作，无法满足部队实际工作的需求。
（三）实验实训课程完成质量偏低，技能培训质量不高，不能满足部队实际人才质量需求
从我院的实验实训课程来看，每次上课学员人数多，技能训练装备数量又有限，教员不能照顾到每个学员，只有学习主动性强的一部分学员真正掌握了技能，锻炼了能力，而还有一部分学习积极性主动性不强的学员，并没有达到真正掌握技能的目的，这些学员他们的技能培训质量不高，将来分配到部队，是不能满足部队对人才质量的要求的。
（四）实验实训大型装备少，装备利用率低，大多滞后于部队实际装备
由于当前我国武器装备发展快，部队装备更新换代也快，而我院由于受到多种因素的制约，目前实验实训教学过程中所实际配置的大型装备不仅数量少，而且大多滞后于部队实际装备。
二、对问题的原因分析
（一）对实验实训教学定位偏低
我院是由学历教育转型为任职教育的军事院校，大多数教员由于受到传统学历教育根深蒂固的影响，对实验实训教学的定位偏低。他们总是认为理论教学是主体，实验实训教学则居于从属地位，并没有认识到实验实训教学在士官高等职业技术教育人才培养中的重要性。
（二）对实验实训教学目的认识不够明确
我院大多数教员认为实验实训教学的目的是巩固学员所学理论知识，检验其对知识的掌握程度，培养其应用能力，并没有将提升学员的岗位任职能力与实验实训的教学目的联系在一起。
（三）对实验实训教学质量要求不严格
虽然我院对于理论教学和实验实训教学都制定了严格的检查督导制度，并且在检查方式、时间和态度上也做到了“一视同仁”。但是由于实验实训教学受到上课人数、实习场所、实习设备等因素的限制，它的教学开展形式和教学方法与理论课教学相比，存在着很多的不同之处，这样就导致了对实验实训教学质量的要求，没有像对理论教学质量的要求那样严格。
三、构建新型实验实训体系
（一）构建实验实训教学基地
及时更新完善院内实践设施，建设院内一体化实验实训基地。院内的实验实训场所和设备都是为培养学员的任职能力打基础和提前营造工作环境的，因此要紧贴部队岗位实际，花大力气对它们进行更新和建设。一要合理规划和改造装备训练场地，拓宽装备收集渠道，积极获取装备资源信息，请领、协调、共用实装及配套器材；二要修复改造已有装备，挖掘现有实装潜力。通过及时更新完善院内实践设施，建设集基础实验实训室、模拟仿真实训室、专业综合实训中心和外场实验实训场所等于一体的院内一体化实验实训基地。
建立与部队联教联训机制，建设院外实验实训基地。通过建立联教联训机制，依托部队或训练基地等，建立教育基地、代职基地或共建平台等，建设院外实验实训基地，实现部队资源的深度开发与共享互用。
（二）采用多样的实验实训教学方法
积极推进实验实训教学方法改革，针对士官文化基础差异大、自信心差、学习方式僵化的特点，不断总结、改进和丰富实验实训方法，逐步形成一套多样化的符合士官特点的实验实训教学方法。在教学过程中，综合运用多种实验实训方法，提高实验实训教学效果。
實践任务驱动教学法。教员根据实践内容的要求，给学员开出具体的实践任务和预期目标，在实践任务的驱动下，使学员有目的的根据任务目标完成实验实训的各个环节。充分发挥学员的自主性，有利于培养其独力工作能力。
操作流程牵引教学法。任何一项任职岗位实践科目都有其固定的规范的操作流程，以操作流程为牵引，将抽象的概念具体化，将分散的工作正规化，使学员熟练把握任职工作流程。
实装实训法。依托学院实装，或与部队联教联训的方式，让学员接触真实装备，熟悉实装训练流程，早日融入部队生活，培养部队工作生活一日制度养成。
岗位对接教学法。根据部队的实际工作，营造出仿真度高的作战训练工作情形，让学员担任不同角色，负责不同岗位，完成工作使命，实现训练与任职岗位的“零距离”对接。
（三）实施多元化的实验实训考核评价模式
在实验实训考核评价体系中，采用多元化的考核评价模式，从职业精神、职业素养和职业技能等多个角度对学员进行全面评价。首先考核内容多元化，考核内容包括军事技能、基础技能、装备操作技能、装备组训技能和政治践行能力等多个方面，在实现考核内容多元化的同时，突出针对性、应用性和岗位指向性；其次考核评价方法多元化，可通过实训作业、考勤、实作、联教联考等多种手段，进行日常评价、学员自身评价、学员互评、教师评价、综合考核等多元化评价方法，切实把学员的能力、素质、思想反映出来，让考核评价能真正起到促进实践教学和提升任职能力的作用。
（四）推行职业化的士官培养方式
在实验实训教学过程中全面训练学员的职业行为规范，实现职业素质的养成；按照职业技能鉴定标准进行训练，帮助学员获得职业资格证书，实现技能训练与职业资格对接；通过专业课程实验培训、外场实习技能练习、综合实训项目训练等，使士官学员技能得到全面提升，提高其岗位任职能力。
参考文献：
[1]宋艳波、黄隽、张千宇、高青伟.改革实验实训体系，加强预选士官任职能力[J].继续教育.2014（2）：59
[2]山颖.实践“五化”课改，培养双高人才[J].职业教育，2013（12）：91
关键词：士官；任职能力；实验实训
士官高等职业技术教育本质上就是军事职业教育，其目的是培养政治合格、军事素养过硬、满足岗位任职需要的技能型军事人才。而实验实训教学是培养士官学员工程实践能力的重要环节，也是其“熟悉部队、熟悉装备、熟悉保障”的主要过程，更是满足学员岗位任职需求的关键要素。因而在士官高等职业技术教育过程中改革士官实验实训教学体系，强化实践教学，注重技能培训，对于提升士官岗位任职能力显得尤为重要。
一、我院实验实训教学体系中存在的问题
（一）实验实训内容单一，技能培训项目少，不能满足部队实际岗位需求
士官学员在分配到部队后，他们面临的工作将是多种多样的，需要掌握的技能也是将多种多样的，但是从我院的士官高等职业教育课程标准中可以看出，多数课程的实验实训内容比较单一，大多属于单项实验，完成这些单项实验通常更有助于巩固和检验学员所学的理论知识，对于培训技能特别是培训多样化的技能作用有限，学员能够学习到的技能项目少，无法满足部队实际岗位需求。
（二）实验实训课时量不足，技能培训熟练度不够，不能满足部队实际工作需求
我院的课程设置方式仍然是以理论知识为主体的，这就直接导致了实验实训课程的课时量严重不足。这样学员在开展技能训练时，由于受到时间的限制，对此项技能就只能是“点到为止”，虽然从表面上看起来，学员似乎已经“学会”了该项技能，但由于没有充分的练习时间，该项技能无法达到一定的熟练程度，很快会遗忘，将来分到部队以后，还是不能直接走上岗位，不能独自承担相应工作，无法满足部队实际工作的需求。
（三）实验实训课程完成质量偏低，技能培训质量不高，不能满足部队实际人才质量需求
从我院的实验实训课程来看，每次上课学员人数多，技能训练装备数量又有限，教员不能照顾到每个学员，只有学习主动性强的一部分学员真正掌握了技能，锻炼了能力，而还有一部分学习积极性主动性不强的学员，并没有达到真正掌握技能的目的，这些学员他们的技能培训质量不高，将来分配到部队，是不能满足部队对人才质量的要求的。
（四）实验实训大型装备少，装备利用率低，大多滞后于部队实际装备
由于当前我国武器装备发展快，部队装备更新换代也快，而我院由于受到多种因素的制约，目前实验实训教学过程中所实际配置的大型装备不仅数量少，而且大多滞后于部队实际装备。
二、对问题的原因分析
（一）对实验实训教学定位偏低
我院是由学历教育转型为任职教育的军事院校，大多数教员由于受到传统学历教育根深蒂固的影响，对实验实训教学的定位偏低。他们总是认为理论教学是主体，实验实训教学则居于从属地位，并没有认识到实验实训教学在士官高等职业技术教育人才培养中的重要性。
（二）对实验实训教学目的认识不够明确
我院大多数教员认为实验实训教学的目的是巩固学员所学理论知识，检验其对知识的掌握程度，培养其应用能力，并没有将提升学员的岗位任职能力与实验实训的教学目的联系在一起。
（三）对实验实训教学质量要求不严格
虽然我院对于理论教学和实验实训教学都制定了严格的检查督导制度，并且在检查方式、时间和态度上也做到了“一视同仁”。但是由于实验实训教学受到上课人数、实习场所、实习设备等因素的限制，它的教学开展形式和教学方法与理论课教学相比，存在着很多的不同之处，这样就导致了对实验实训教学质量的要求，没有像对理论教学质量的要求那样严格。
三、构建新型实验实训体系
（一）构建实验实训教学基地
及时更新完善院内实践设施，建设院内一体化实验实训基地。院内的实验实训场所和设备都是为培养学员的任职能力打基础和提前营造工作环境的，因此要紧贴部队岗位实际，花大力气对它们进行更新和建设。一要合理规划和改造装备训练场地，拓宽装备收集渠道，积极获取装备资源信息，请领、协调、共用实装及配套器材；二要修复改造已有装备，挖掘现有实装潜力。通过及时更新完善院内实践设施，建设集基础实验实训室、模拟仿真实训室、专业综合实训中心和外场实验实训场所等于一体的院内一体化实验实训基地。
建立与部队联教联训机制，建设院外实验实训基地。通过建立联教联训机制，依托部队或训练基地等，建立教育基地、代职基地或共建平台等，建设院外实验实训基地，实现部队资源的深度开发与共享互用。
（二）采用多样的实验实训教学方法
积极推进实验实训教学方法改革，针对士官文化基础差异大、自信心差、学习方式僵化的特点，不断总结、改进和丰富实验实训方法，逐步形成一套多样化的符合士官特点的实验实训教学方法。在教学过程中，综合运用多种实验实训方法，提高实验实训教学效果。
實践任务驱动教学法。教员根据实践内容的要求，给学员开出具体的实践任务和预期目标，在实践任务的驱动下，使学员有目的的根据任务目标完成实验实训的各个环节。充分发挥学员的自主性，有利于培养其独力工作能力。
操作流程牵引教学法。任何一项任职岗位实践科目都有其固定的规范的操作流程，以操作流程为牵引，将抽象的概念具体化，将分散的工作正规化，使学员熟练把握任职工作流程。
实装实训法。依托学院实装，或与部队联教联训的方式，让学员接触真实装备，熟悉实装训练流程，早日融入部队生活，培养部队工作生活一日制度养成。
岗位对接教学法。根据部队的实际工作，营造出仿真度高的作战训练工作情形，让学员担任不同角色，负责不同岗位，完成工作使命，实现训练与任职岗位的“零距离”对接。
（三）实施多元化的实验实训考核评价模式
在实验实训考核评价体系中，采用多元化的考核评价模式，从职业精神、职业素养和职业技能等多个角度对学员进行全面评价。首先考核内容多元化，考核内容包括军事技能、基础技能、装备操作技能、装备组训技能和政治践行能力等多个方面，在实现考核内容多元化的同时，突出针对性、应用性和岗位指向性；其次考核评价方法多元化，可通过实训作业、考勤、实作、联教联考等多种手段，进行日常评价、学员自身评价、学员互评、教师评价、综合考核等多元化评价方法，切实把学员的能力、素质、思想反映出来，让考核评价能真正起到促进实践教学和提升任职能力的作用。
（四）推行职业化的士官培养方式
在实验实训教学过程中全面训练学员的职业行为规范，实现职业素质的养成；按照职业技能鉴定标准进行训练，帮助学员获得职业资格证书，实现技能训练与职业资格对接；通过专业课程实验培训、外场实习技能练习、综合实训项目训练等，使士官学员技能得到全面提升，提高其岗位任职能力。
参考文献：
[1]宋艳波、黄隽、张千宇、高青伟.改革实验实训体系，加强预选士官任职能力[J].继续教育.2014（2）：59
[2]山颖.实践“五化”课改，培养双高人才[J].职业教育，2013（12）：91