论文部分内容阅读
【摘要】：体态律动是指有节奏的跳动，有规律的运动，多指人听到音乐后，按照节奏而通过身体的方式表达一种感觉！瑞士著名音乐教育家达尔克洛兹认为：人对音乐的情绪体验及人对自身情绪体验的认识反映都是通过自己的身体和动作来进行的，在音乐训练中，只训练耳朵和嗓子是不够的，人的整个身体都必须经受到训练。在小学低年级音乐课堂中合理使用律动辅助教学，通过律动表演和即兴练习，拓展学生的思维空间，发展他们的想象力，激发他们的创造欲，培养他们的音乐素养与表现能力，使学生真正地爱上“音乐”课。
【关键字】：体态律动 低年段 兴趣 创新思维 欣赏力
“律动”是人体随音乐做各种有规律、协调的动作，是通过身体来体验节奏感。它听起来并不陌生，但在音乐教学中却是一种较新的课程类型。它打破了传统单一坐着不动的上课模式，把“动”引进课堂，以一种全新的课堂形式出现在音乐教学中。音乐教学中如何运用律动呢？我在以下几方面做了初步尝试，并取得了一定的效果。
（1）体态律动可以激发学生的学习兴趣
针对低年段孩子好玩，好动、注意力集中时间不长的特征.在音乐课中，单纯的唱歌教学他们很快会觉得乏味，音乐课中让学生伸臂展腿，扭头摆臀，营造欢快、活泼、生动、有趣的教学氛围，如我在上广东歌曲《行花街》时，我设计了一首以广东儿歌《点虫虫》为背景音乐的律动，让学生跟着老师边唱边做动作，学生们投入在音乐中，为学习白话歌曲创设了一个良好的氛围，使学生对广东音乐充满了期待，让他们能在动中学、玩中学、乐中学，边唱边表演，激发学生的学习兴趣。
（2）体态律动可以激活学生的创新思维
小学低年段孩子有丰富的想象，而动作是无声的语言，学生们可以通过丰富的想象和心灵去表现这些动作，从而激发了学生的想象力。而通过听音乐有节奏的自由律动更是可以发挥学生的想象力、创造力。学唱歌曲《小燕子》时，让学生从想像、模仿小燕子的飞舞的节奏及动作上感觉所描述的勤劳可爱的小燕子形象，让学生在唱唱、动动及过程中愉快地进入歌曲的美好境地。我先启发学生对“飞”的想象，想象自己是一只快乐的小燕子，飞进了音乐的小天地里，自由自在快乐无比。只要求学生跟上音乐节奏互相之间不碰撞，别的不做任何限制。由于没有固定“飞”的模式，孩子们飞得各式各样，音乐一停，要求每个孩子摆一个造型，让老师猜猜“小燕子”在干什么？由于动作不受限制，每个发挥了主动创造性，孩子参与性提高，孩子们在实践中不只是学会了飞的技能，更重要是发挥了创造性，又如在《拍皮球》一课中，前面统一动作而在结尾处可自编表现球类运动的各种动作。
（3）体态律动可以发展学生内在的音乐感觉
达尔克洛兹认为：“音乐本身就是以听觉为基础的，音乐教育应完全立足于听。”因此，音乐律动教学应该以听为主线，在听的基础上，教师用简洁、准确、生动并具有启发性的语言、课件、图片等去提示音乐蕴含的内在的东西，启发学生的想象力，帮助他们感受和了解音乐。无论是歌唱、还是音乐游戏都是要在让学生充分感受音乐的基础上进行的。歌唱可以有歌词帮助理解歌曲，游戏可以有游戏内容让熟悉游戏过程，而律动则是完全靠听觉、感受去理解旋律的。教师根据学生对音乐熟悉的程度，加以引导，逐步启发他们去做一些简单的肢体动作，随着对音乐理解的加深，可将一些简单的基本动作结合在一起进行即兴表演。这样，既能帮助他们去掌握音乐的节奏、韵律，还能培养他们对音乐的感受力和表现力，让他们投入到自觉的律动中。如：在一年级音乐课《骑马、挤奶》的教学中，教师引导学生在了解蒙古风土人情的前提下，提醒学生用欢快活泼的动作，边听边感受。在聽的过程中，孩子们会情不自禁地随着音乐节奏做骑马、挤奶、奔跑以及人们在放牧时一些挥鞭的动作，在理解乐曲的内容和热烈、欢快性质的基础上，按音乐的快慢来充分感受和表现活动的特质，让学生进一步投入音乐的意境。但在这过程当中，每个学生通过动作所表现出对乐曲的理解不尽相同。能力强的学生能用较夸张的动作来表达对音乐的理解，而个别学生则表现得胆小、拘谨，动作放不开，不知如何表达。教师适当地加以启发、引导，尽量让其在原有的基础上有所提高。在平时活动中，教师们见缝插针地抓住有利时机和孩子们玩《高人走、矮人走》、《大鞋和小鞋》、《勤快人和懒惰人》等节奏游戏，引导学生用身体动作来表现音域高低、节奏快慢的变化，使学生的感知节奏的能力得到提高。
（4）体态律动可以发展学生欣赏力
小学低年段孩子在欣赏一段音乐时，反复的聆听会让学生觉得单调。我便想办法激发他们体验学习快乐的愿望，以简单的律动带动听觉欣赏，让学生用自己的动作来表演，达到手、脚、眼神等的协调。在欣赏《草原上》中，我让学生先听，然后用蒙古族最具代表的动作来表现乐曲，从而既掌握了蒙古族特有的律动，又能体会乐曲所带来的意境，充分理解乐曲所要表达的情感。在欣赏经典的音乐作品如《快乐的小熊猫》以活泼明快的旋律进入了第二部分，我就贴出第二幅画，启发学生想象：“我们仿佛看到了两只活泼可爱的小熊猫来到池塘边打水，摇摇晃晃地抬着水桶，穿过森林，走过小桥，仿佛还与小鸟致意问好。”接着随音乐的节奏与旋律，让学生戴好小熊猫头饰展开想象的翅膀自由律动。在整个欣赏过程中学生通过丰富的想象，还创造性地把音乐所表现的形象用动作表现出来。这样采用音画并用，声形结合，变无形的音乐为有声的图画，以增强了教学的直观性。把欣赏和活动，感受和表现密切结合起来，既活跃了课堂气氛，增强了情感体验，又锻炼了学生的表演能力和创造能力，提高学习音乐的兴趣，也点燃了学生的智慧火花。
因此，在教学中我尤其注重体态律动这个环节。那么，这个环节可以根据教学的需要穿插在一节音乐课的各个时间里。如放在上课开始，可以调动学生的快乐情绪，集中注意力；放在课中，可以活跃课堂气氛，并使学生的身心得到片刻的放松休息；放在课尾，可以把教学推向高潮，使学生余兴未尽。
参考文献：
[1]李艳艺术教育与人才素质培养六安师专学报2004.12
[2]王微《小学音乐课程应遵循的几个原则》北京师范大学出版社2008.7
【关键字】：体态律动 低年段 兴趣 创新思维 欣赏力
“律动”是人体随音乐做各种有规律、协调的动作，是通过身体来体验节奏感。它听起来并不陌生，但在音乐教学中却是一种较新的课程类型。它打破了传统单一坐着不动的上课模式，把“动”引进课堂，以一种全新的课堂形式出现在音乐教学中。音乐教学中如何运用律动呢？我在以下几方面做了初步尝试，并取得了一定的效果。
（1）体态律动可以激发学生的学习兴趣
针对低年段孩子好玩，好动、注意力集中时间不长的特征.在音乐课中，单纯的唱歌教学他们很快会觉得乏味，音乐课中让学生伸臂展腿，扭头摆臀，营造欢快、活泼、生动、有趣的教学氛围，如我在上广东歌曲《行花街》时，我设计了一首以广东儿歌《点虫虫》为背景音乐的律动，让学生跟着老师边唱边做动作，学生们投入在音乐中，为学习白话歌曲创设了一个良好的氛围，使学生对广东音乐充满了期待，让他们能在动中学、玩中学、乐中学，边唱边表演，激发学生的学习兴趣。
（2）体态律动可以激活学生的创新思维
小学低年段孩子有丰富的想象，而动作是无声的语言，学生们可以通过丰富的想象和心灵去表现这些动作，从而激发了学生的想象力。而通过听音乐有节奏的自由律动更是可以发挥学生的想象力、创造力。学唱歌曲《小燕子》时，让学生从想像、模仿小燕子的飞舞的节奏及动作上感觉所描述的勤劳可爱的小燕子形象，让学生在唱唱、动动及过程中愉快地进入歌曲的美好境地。我先启发学生对“飞”的想象，想象自己是一只快乐的小燕子，飞进了音乐的小天地里，自由自在快乐无比。只要求学生跟上音乐节奏互相之间不碰撞，别的不做任何限制。由于没有固定“飞”的模式，孩子们飞得各式各样，音乐一停，要求每个孩子摆一个造型，让老师猜猜“小燕子”在干什么？由于动作不受限制，每个发挥了主动创造性，孩子参与性提高，孩子们在实践中不只是学会了飞的技能，更重要是发挥了创造性，又如在《拍皮球》一课中，前面统一动作而在结尾处可自编表现球类运动的各种动作。
（3）体态律动可以发展学生内在的音乐感觉
达尔克洛兹认为：“音乐本身就是以听觉为基础的，音乐教育应完全立足于听。”因此，音乐律动教学应该以听为主线，在听的基础上，教师用简洁、准确、生动并具有启发性的语言、课件、图片等去提示音乐蕴含的内在的东西，启发学生的想象力，帮助他们感受和了解音乐。无论是歌唱、还是音乐游戏都是要在让学生充分感受音乐的基础上进行的。歌唱可以有歌词帮助理解歌曲，游戏可以有游戏内容让熟悉游戏过程，而律动则是完全靠听觉、感受去理解旋律的。教师根据学生对音乐熟悉的程度，加以引导，逐步启发他们去做一些简单的肢体动作，随着对音乐理解的加深，可将一些简单的基本动作结合在一起进行即兴表演。这样，既能帮助他们去掌握音乐的节奏、韵律，还能培养他们对音乐的感受力和表现力，让他们投入到自觉的律动中。如：在一年级音乐课《骑马、挤奶》的教学中，教师引导学生在了解蒙古风土人情的前提下，提醒学生用欢快活泼的动作，边听边感受。在聽的过程中，孩子们会情不自禁地随着音乐节奏做骑马、挤奶、奔跑以及人们在放牧时一些挥鞭的动作，在理解乐曲的内容和热烈、欢快性质的基础上，按音乐的快慢来充分感受和表现活动的特质，让学生进一步投入音乐的意境。但在这过程当中，每个学生通过动作所表现出对乐曲的理解不尽相同。能力强的学生能用较夸张的动作来表达对音乐的理解，而个别学生则表现得胆小、拘谨，动作放不开，不知如何表达。教师适当地加以启发、引导，尽量让其在原有的基础上有所提高。在平时活动中，教师们见缝插针地抓住有利时机和孩子们玩《高人走、矮人走》、《大鞋和小鞋》、《勤快人和懒惰人》等节奏游戏，引导学生用身体动作来表现音域高低、节奏快慢的变化，使学生的感知节奏的能力得到提高。
（4）体态律动可以发展学生欣赏力
小学低年段孩子在欣赏一段音乐时，反复的聆听会让学生觉得单调。我便想办法激发他们体验学习快乐的愿望，以简单的律动带动听觉欣赏，让学生用自己的动作来表演，达到手、脚、眼神等的协调。在欣赏《草原上》中，我让学生先听，然后用蒙古族最具代表的动作来表现乐曲，从而既掌握了蒙古族特有的律动，又能体会乐曲所带来的意境，充分理解乐曲所要表达的情感。在欣赏经典的音乐作品如《快乐的小熊猫》以活泼明快的旋律进入了第二部分，我就贴出第二幅画，启发学生想象：“我们仿佛看到了两只活泼可爱的小熊猫来到池塘边打水，摇摇晃晃地抬着水桶，穿过森林，走过小桥，仿佛还与小鸟致意问好。”接着随音乐的节奏与旋律，让学生戴好小熊猫头饰展开想象的翅膀自由律动。在整个欣赏过程中学生通过丰富的想象，还创造性地把音乐所表现的形象用动作表现出来。这样采用音画并用，声形结合，变无形的音乐为有声的图画，以增强了教学的直观性。把欣赏和活动，感受和表现密切结合起来，既活跃了课堂气氛，增强了情感体验，又锻炼了学生的表演能力和创造能力，提高学习音乐的兴趣，也点燃了学生的智慧火花。
因此，在教学中我尤其注重体态律动这个环节。那么，这个环节可以根据教学的需要穿插在一节音乐课的各个时间里。如放在上课开始，可以调动学生的快乐情绪，集中注意力；放在课中，可以活跃课堂气氛，并使学生的身心得到片刻的放松休息；放在课尾，可以把教学推向高潮，使学生余兴未尽。
参考文献：
[1]李艳艺术教育与人才素质培养六安师专学报2004.12
[2]王微《小学音乐课程应遵循的几个原则》北京师范大学出版社2008.7