一、激发学生自学的兴趣
　　激发学生自学的兴趣首先就要强化语文学习动机。学习动机是认知学习的最重要的条件之一。而兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，他会产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率。教师在教学中要明确自己的主导作用和学生的主体地位，遇到某些问题时可作适当提示引导后，鼓励学生自行解答，然后发表自己的见解。语文自学辅导教学中，如果教师的启发式的阅读方法能使学生感到有趣、有味、有奇，就会使学生精神兴奋，对学习产生浓厚的兴趣。因此，教师在启读时，应根据学生的心理需求和学习实情，运用丰富多彩的启读方法，激发学生自学的热情。
　　二、教给学生自学的方法
　　在教学活动中，需要教师指导学生采用适当的预习方法，让学生主动地获取知识。指导学生做好课前预习是培养自学能力重要措施，教师不仅要备好预习课而且要具体指导好学生如何做预习。具体做法如下：在上新课之前以书面作业形式进行自学。如，朗诵课文2～3遍，数一数有几个自然段；把本课中你不认识字词摘抄下来利用工具书给生字注音，给生词释义；课文各段落按顺序串联起来即课文写作顺序是怎样的；课文主要告诉我们什么，作者写作目是什么；在学习中你没弄懂问题要写下来在次日与同学交流；关于这篇课文你最想问的问题是什么。然后在上课时教师要用一节课对学生预习作业进行点评并就典型问题进行讨论、交流。教师再对此次预习作业进行总结，值得注意的是教师在布置预习作业时应根据不同课文类型给出不同自学提示，要求尽量使预习作业形式多样、生动活泼，时刻注意激发学生学习兴趣。教师对课前预习要检查，检查方法多种多样，可以是判断正误的方法；对拼音的检查，可在是课堂上学习时，让学生读出拼音卡或音节词；检查课前预习最直接的办法是家访，我从不错过对所教的每个学生进行家访，虽然这样做既费时又费力，但值得欣慰的是这种师生沟通情感的方法很有效。通过家访，能因人而异，授予不同的学习方法。学生感到老师对他的关心，对语文学习更有兴趣，更有信心，自然对预习作业就完成得更好。
　　三、培养自学的好习惯
　　首先是努力完成预习作业的良好习惯。教师在布置预习作业后，要加强辅导和点拨，让学生直接感受到学习的乐趣。要让学生养成先复习后作业的习惯；独立完成作业习惯；专心做作业习惯；做完检查习惯；按时交作业习惯。在批改作业的方式方面可以采用自己改、互相改、小组改，最后由教师检查促进学习的办法。自己改是学生自我学习和评价的过程，因为要运用已知的知识对未知的知识进一步核对、更正，等于把基础知识再自学一两遍，所以自己改是巩固和提高知识的最好的自学方法，它有利于学生进一步发挥主动性和创造性；互相改可以交流看法，互动互助，取长补短，合作探究，是轻松愉快地自学语文的另一种新形式；小组改可以发挥各自的独立性和创造性，增强学生的自信心和成就感。小组内学生采用合作的方式，有利于问题的探究，进一步激发学生的主动参与意识和创新精神，形成一定的自学能力。改对的学生说明基础知识巩固了。改不对的学生也得到了一次练习的机会。教师可以继续帮助学生总结、提高。其次要养成记笔记的习惯。教师不光要教给学生运用不同记笔记方法如批注、圈点、划线并定期检查批阅，还要教会学生在课外阅读的过程中运用摘抄、剪辑、读书卡片等方法，积累课外知识可以开阔视野增长知识。另外，培养使用工具书习惯。学生自学不限于课堂内，主要还是课外自学。各种工具书和资料是他们最好助手。因此，教师要教会学生利用各种工具书，如，运用字典、网络和资料进行学习的能力。
　　四、引导学生质疑问难
　　质疑是学生在自学之后能够提出疑问，通过学习和教师的讲解使学生更容易接受知识，印象也更加深刻。学生在学案的引导下，通过课前自学、课堂提高、课后反思等环节的调控，降低了学习难度，能够将教材与其他教育资源进行有机整合，从而极大地提高课堂教学效率。学生在预习或做自学作业时或许还会提出这样或那样的问题。不论提得是否切合实际，回答问题是否中肯，我们都应给予鼓励，让他们敢想、敢疑、敢问，经过一段时间的培养，学生就会逐渐养成积极提问，努力完成预习作业的良好习惯。学生的质疑在预习之后、学习过程中和学完教材内容之后都时有发生。无论是哪一种情况，对学生提出的问题，教师都必须及时进行分析、归纳和疏理，也就是要有一个整合的过程，然后采取相应的教学策略，尤其要注意抓住学生提问中的“闪光点”，激活学生的思维，以求得更好的发展。
　　在多年的语文教学中我深深地体会到，教师必须确立学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，使学生学会自主学习。自学能力是解决掌握知识和发展智能，提高整体素质的连接与突破口。它将为日后的创造发明奠定一个坚实的基础，成为知识大厦赖以支撑的基石。
　　（作者单位：江苏连云港市大村中心小学）