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摘 要：随着新课程理念在幼教的渗透，幼儿大班创客活动，教师结合大班幼儿的年龄特点以及学习思维，利用超轻粘土材料为载体，激发孩子的创造能力DIY微景观，让孩子的艺术创作活动增加幼儿的学习特性，同时家长与幼儿的配合思维，也使幼儿能够在新的基础上更全面成长。因此，本文将就DIY微型景观引入大班创客活动的应用研究展开讨论。阐述大班创客微景观过程存在的问题，分析教师指导大班创客黏土背景观课程方面的理论，并分析提高黏土微景观制作的技巧以及创造能力。
关键词：DIY微景观;大班创客;超轻粘土
在教学过程中，结合教学自身的特色，教师根据大班幼儿的年龄特点确定DIY黏土微景观设计。明确该课题的设计研究后，教师可根据幼儿园的相关教学纲要以及教学精神，围绕课题设计班级特色计划。例如，教师可以设立班级美工区，并以创意手工为基本特色，完成计划的安排，以确保教师可以就课题内容进行深入研究。根据活动安排，准备相关的家校共育。通过教师家长学生之间的交流，完成讨论内容，并通过实践探究加大科研意识。明确课题研究目标，提升课程的理论基础以及识别能力，保障DIY微景观在大班创客活动中能够完成以上的应用。
一、大班创客微缩景观课程存在的问题
在大班创客微缩景观课程设计中，其存在相关的课程设计问题。目前，其主要包含以下三个问题：
其一，教师对大班创客微景观课程存在着一定的误区。新课程使大班创客微缩景观课程出现多样化的特征。但我国目前对于幼儿园大班创客微缩景观课程存在着“夸大”以及“低估”两个极端现象[1]。这种现象导致大班创客微缩景观课程定位不准，其目的不清、动机不明，使教师开展的大班创客微缩景观课程开发水准较低。虽然在教学模式上，呈现增长的趋势，但精品较少;
其二，大班创客微缩景观课程理念以及理论较为陈旧。大班创客微缩景观课程作为一种新兴的教学模式，即必须遵循可视化结构的特性，以学习者为中心的原则[2]。在重视技术的同时，更以课程内容为基准，以保障在大班创客微缩景观课程教学过程中，完成学习评价。根据媒体选择，完成界面设计[3]。因此，通过传统课堂教学的多媒体课件，可以保证微课能够完成应用。但过度地运用传统课堂教学模式，将会导致创客微缩景觀课程缺乏明显的可用性;
其三，部分大班创客微缩景观课程缺乏实质性内容。与传统教学模式相比，大班创客微缩景观课程缺乏组织合理性及知识点的梳理，过于模糊，缺乏衔接。导致学生停留在单纯的浏览以及肤浅的学习层面。在教学的视频资源中，出现教师形象、学生形象、精神环境等外部信息过多的问题，干扰了学生的正常学习[4]。
二、教师指导开展大班创客黏土微缩景观课程方面
（一）建立游戏氛围、环境
作为一种全新的教学模式，大班创客微缩景观课程需要建立合理的氛围。教师建立游戏学习环境，通过手工制作，保证在材料以及工具的基础上，完成创作。不同材料的配比以及应用，可以激发幼儿对于不同材料的认知主体。例如，教师在游戏氛围中，可以成立“创意手工坊”，培养幼儿自主寻找、收集相关材料。以保证幼儿在收集过程中，观察这些物品的不同特性，制造不同的微缩景观物件[5]。利用黏土微景观的特性，增加环境保护以及减少环境污染的意识。在黏土微缩景观创作中，其最佳的教育优势便是培养幼儿协作、创造环保能力。在构建游戏氛围以及环境中，教师需要让幼儿积极参与，并激发家长以及幼儿的协同。例如，家长可以用与幼儿共同商讨相关材料的应用，并以废旧材料为主，完成有效的设计，创造出有创意的产品。
（二）邀请家长共同参与大班黏土微缩景观的创作
在邀请家长共同参与大班创客微缩景观课程的创作中，教师需要明确家长自身的引导性，完成幼儿的有效协作以及家长参与的重要因素。幼儿因年龄原因，对于家长具有非常明显的依赖性。家长的参与，将对幼儿的学习体系具有明显的融合作用[6]。经研究表明，幼儿在与家长的合作中，幼儿的积极性以及创造的有效性均比幼儿单独参加活动时可以得到有效提升。在家长参与中，可以更好的培养幼儿的发展思维以及生活的灵感。教师也不仅拘泥于艺术理论以及技能知识的传授，还必须提升幼儿自主发挥的特性。并启发幼儿深刻感受整个美感，以自身的独特理解进行创作认知。在大班创客微缩景观课程的创作过程中，使幼儿创造出全新的作品，更好的发挥出整个的创造潜能，完成有效的DIY微观景观搭建。
（三）激发幼儿参与黏土微景观的制作
在创作过程中，必须激发幼儿主动参与黏土微景观的制作的欲望。教师既可以设定黏土微景观创作的主题，也可以让孩子自己来设想创作。幼儿自己设想的 “海底世界”或“建筑世界”等为主题，幼儿相互探讨“海底世界”以及“建筑世界”所需的材料，并分析何种材料可以更合理的进行匹配。幼儿甚至可以决定添加何种装饰，可以达到何种效果。既利于培养幼儿的思维构建能力以及语言表达能力，又可以帮助幼儿在做事前，具有明显的目的性[6]。此外，在建筑过程中，为了更好的体现幼儿的创客精神，可以发挥想象力。同时，结合大班幼儿的年龄特点，和即将踏入小学的情景，教师可让幼儿创作《我心目中的班级》或《我心目中的小学》微景观。教师通过小组组建以及引导，帮助幼儿进行合作、动手。此外，教师在这些过程中，观察幼儿脸上的兴奋表情，与幼儿一同分享建筑的喜悦。在幼儿建设完毕后，教师以及幼儿互相欣赏同学的作品，并积累自身下一次参加微景观制作的经验。
三、共同欣赏，评价，提高黏土微景观制作的技巧和创作力
在大班创客微缩景观课程中，分析黏土微景观制作技巧与创作能力，对于幼儿的整个学习体系具有非常重要的作用以及意义。因此，在评价活动中，教师与家长需要共同评价、欣赏。通过多样性的体系，将黏土微景观手工中的美感进行提纯，以保障幼儿能够通过黏土微景观课程活动认知自身的活动定位。教师通过与家长的配合，保证幼儿认知黏土微景观制造的缺陷以及优势，创新黏土微景观教学。 在新课标带领下，大班创客微缩景观课程是目前幼儿教育的发展主流方向，同时也是未来发展的重要节点。教师在欣赏评价中，可以借助信息教学模式，对幼儿进行制作技巧以及创新能力的培养。例如，教师可以融合教学PPT，将这些PPT中的相关步骤进行播放，让幼儿按照播放的流程进行操作。在此基础上，实现实践教学的内容，以保障教师教学手段以及教学方法能够全面更新，为幼儿的创新能力以及思维模式提供全新的培养基础。此外，PPT教学亦有其独特的应用优势，借助计算机的高处理性能，教师可以对幼儿进行有效的教学分析。针对幼儿不懂的问题，教师可以进行重复播放。而对于重点细节，则可以进行选择性播放，有效的化解了幼儿制作的难点，帮助幼儿完成作品，提升动手能力。
四、举办微景观黏土作品展
在幼儿完成黏土微景观制作后，教师为了更好的体现出整个教学的优势以及特征，开展微黏土作品展。在展览过程中，教师需要按照幼儿设计的不同模式，完成作品展的有效布置。在布置过程中，力求合理且精准的应用。例如，教师以“绿色世界”为例。教师搭建出不同的展览平台，将A平台设置为海底区域，B平台设置为路面区域。学生制作的DIY黏土微景观可以在B区域依次排列，而学生制作的海底背景观则在A区域依次排列。通过跨区域，以保障家长以及幼儿在参观各自以及其他同学的黏土微景观作品中，可以针对不同作品进行有效分析。教师在幼儿以及家长参观黏土类景观过程中，对幼儿进行有效引导。如教师可以对幼儿渗透环保观念，并让幼儿简短的说出制作黏土背景过程中出现的相关难题。分析制作微型景观的感悟。
在作品展中，幼儿观察自身的粘土微景观。整个年级的幼儿参与，很多其他班级的同学被不同幼儿的建筑作品所吸引，参与活动的家长亦对幼儿的建筑成果赞不绝口，使幼兒自身的自信得到了明显提升。
五、结束语
综上所述，在大班创客教学活动中，教师必须明确整个活动的设定方向，以保障教师教学模式传播效率。在现有的教学体系中，整个教学方式多样性，教师需要利用碎片化学习，完成便捷性基础。教师与家长沟通融合，可以保证对幼儿的教育能够完成有效应用，树立发展融合为中心的教学理念，并根据幼儿的表现，完成个性化设定。在教学过程中，结合创客精神，以DIY微景观为教育基准，对儿童进行教学。可以保证幼儿能够有效的成长，发挥自身的创造能力以及创新能力。
参考文献：
[1] 王星华、白凌燕、董黎明、焦宝聪. 创新思维工具在创客教育中的应用研究——以头脑风暴工具为例[J]. 中国信息技术教育， 2020， No.346（22）：61-64.
[2] 沈永福. 创意机器人活动视域下的创客式教学研究[J]. 湖北教育（教育教学）， 2019（S1）.
[3] 李娇珍， 张亮. 微景观创作之多肉植物DIY[J]. 现代园艺， 2019， No.379（07）：124-125.
[4] 蔡红海， 李玉娟， 马赞留，等. 微景观创作之蝴蝶兰DIY[J]. 吉林农业， 2019， No.463（22）：78-78.
[5] 刘金花， 王增良. 小创客DIY玩具活动方案——科技教育活动方案[J]. 小学时代， 2019（3）：38-39.
[6] 曾伟雄. 创客文化在青少年科技实践活动中的应用研究[J]. 好家长， 2019（6）.
作者简介：林峥延（1975），女，汉 ， 籍贯：广东罗定 ，学历：本科，职称：一级教师，研究方向：幼儿园教育.
关键词：DIY微景观;大班创客;超轻粘土
在教学过程中，结合教学自身的特色，教师根据大班幼儿的年龄特点确定DIY黏土微景观设计。明确该课题的设计研究后，教师可根据幼儿园的相关教学纲要以及教学精神，围绕课题设计班级特色计划。例如，教师可以设立班级美工区，并以创意手工为基本特色，完成计划的安排，以确保教师可以就课题内容进行深入研究。根据活动安排，准备相关的家校共育。通过教师家长学生之间的交流，完成讨论内容，并通过实践探究加大科研意识。明确课题研究目标，提升课程的理论基础以及识别能力，保障DIY微景观在大班创客活动中能够完成以上的应用。
一、大班创客微缩景观课程存在的问题
在大班创客微缩景观课程设计中，其存在相关的课程设计问题。目前，其主要包含以下三个问题：
其一，教师对大班创客微景观课程存在着一定的误区。新课程使大班创客微缩景观课程出现多样化的特征。但我国目前对于幼儿园大班创客微缩景观课程存在着“夸大”以及“低估”两个极端现象[1]。这种现象导致大班创客微缩景观课程定位不准，其目的不清、动机不明，使教师开展的大班创客微缩景观课程开发水准较低。虽然在教学模式上，呈现增长的趋势，但精品较少;
其二，大班创客微缩景观课程理念以及理论较为陈旧。大班创客微缩景观课程作为一种新兴的教学模式，即必须遵循可视化结构的特性，以学习者为中心的原则[2]。在重视技术的同时，更以课程内容为基准，以保障在大班创客微缩景观课程教学过程中，完成学习评价。根据媒体选择，完成界面设计[3]。因此，通过传统课堂教学的多媒体课件，可以保证微课能够完成应用。但过度地运用传统课堂教学模式，将会导致创客微缩景觀课程缺乏明显的可用性;
其三，部分大班创客微缩景观课程缺乏实质性内容。与传统教学模式相比，大班创客微缩景观课程缺乏组织合理性及知识点的梳理，过于模糊，缺乏衔接。导致学生停留在单纯的浏览以及肤浅的学习层面。在教学的视频资源中，出现教师形象、学生形象、精神环境等外部信息过多的问题，干扰了学生的正常学习[4]。
二、教师指导开展大班创客黏土微缩景观课程方面
（一）建立游戏氛围、环境
作为一种全新的教学模式，大班创客微缩景观课程需要建立合理的氛围。教师建立游戏学习环境，通过手工制作，保证在材料以及工具的基础上，完成创作。不同材料的配比以及应用，可以激发幼儿对于不同材料的认知主体。例如，教师在游戏氛围中，可以成立“创意手工坊”，培养幼儿自主寻找、收集相关材料。以保证幼儿在收集过程中，观察这些物品的不同特性，制造不同的微缩景观物件[5]。利用黏土微景观的特性，增加环境保护以及减少环境污染的意识。在黏土微缩景观创作中，其最佳的教育优势便是培养幼儿协作、创造环保能力。在构建游戏氛围以及环境中，教师需要让幼儿积极参与，并激发家长以及幼儿的协同。例如，家长可以用与幼儿共同商讨相关材料的应用，并以废旧材料为主，完成有效的设计，创造出有创意的产品。
（二）邀请家长共同参与大班黏土微缩景观的创作
在邀请家长共同参与大班创客微缩景观课程的创作中，教师需要明确家长自身的引导性，完成幼儿的有效协作以及家长参与的重要因素。幼儿因年龄原因，对于家长具有非常明显的依赖性。家长的参与，将对幼儿的学习体系具有明显的融合作用[6]。经研究表明，幼儿在与家长的合作中，幼儿的积极性以及创造的有效性均比幼儿单独参加活动时可以得到有效提升。在家长参与中，可以更好的培养幼儿的发展思维以及生活的灵感。教师也不仅拘泥于艺术理论以及技能知识的传授，还必须提升幼儿自主发挥的特性。并启发幼儿深刻感受整个美感，以自身的独特理解进行创作认知。在大班创客微缩景观课程的创作过程中，使幼儿创造出全新的作品，更好的发挥出整个的创造潜能，完成有效的DIY微观景观搭建。
（三）激发幼儿参与黏土微景观的制作
在创作过程中，必须激发幼儿主动参与黏土微景观的制作的欲望。教师既可以设定黏土微景观创作的主题，也可以让孩子自己来设想创作。幼儿自己设想的 “海底世界”或“建筑世界”等为主题，幼儿相互探讨“海底世界”以及“建筑世界”所需的材料，并分析何种材料可以更合理的进行匹配。幼儿甚至可以决定添加何种装饰，可以达到何种效果。既利于培养幼儿的思维构建能力以及语言表达能力，又可以帮助幼儿在做事前，具有明显的目的性[6]。此外，在建筑过程中，为了更好的体现幼儿的创客精神，可以发挥想象力。同时，结合大班幼儿的年龄特点，和即将踏入小学的情景，教师可让幼儿创作《我心目中的班级》或《我心目中的小学》微景观。教师通过小组组建以及引导，帮助幼儿进行合作、动手。此外，教师在这些过程中，观察幼儿脸上的兴奋表情，与幼儿一同分享建筑的喜悦。在幼儿建设完毕后，教师以及幼儿互相欣赏同学的作品，并积累自身下一次参加微景观制作的经验。
三、共同欣赏，评价，提高黏土微景观制作的技巧和创作力
在大班创客微缩景观课程中，分析黏土微景观制作技巧与创作能力，对于幼儿的整个学习体系具有非常重要的作用以及意义。因此，在评价活动中，教师与家长需要共同评价、欣赏。通过多样性的体系，将黏土微景观手工中的美感进行提纯，以保障幼儿能够通过黏土微景观课程活动认知自身的活动定位。教师通过与家长的配合，保证幼儿认知黏土微景观制造的缺陷以及优势，创新黏土微景观教学。 在新课标带领下，大班创客微缩景观课程是目前幼儿教育的发展主流方向，同时也是未来发展的重要节点。教师在欣赏评价中，可以借助信息教学模式，对幼儿进行制作技巧以及创新能力的培养。例如，教师可以融合教学PPT，将这些PPT中的相关步骤进行播放，让幼儿按照播放的流程进行操作。在此基础上，实现实践教学的内容，以保障教师教学手段以及教学方法能够全面更新，为幼儿的创新能力以及思维模式提供全新的培养基础。此外，PPT教学亦有其独特的应用优势，借助计算机的高处理性能，教师可以对幼儿进行有效的教学分析。针对幼儿不懂的问题，教师可以进行重复播放。而对于重点细节，则可以进行选择性播放，有效的化解了幼儿制作的难点，帮助幼儿完成作品，提升动手能力。
四、举办微景观黏土作品展
在幼儿完成黏土微景观制作后，教师为了更好的体现出整个教学的优势以及特征，开展微黏土作品展。在展览过程中，教师需要按照幼儿设计的不同模式，完成作品展的有效布置。在布置过程中，力求合理且精准的应用。例如，教师以“绿色世界”为例。教师搭建出不同的展览平台，将A平台设置为海底区域，B平台设置为路面区域。学生制作的DIY黏土微景观可以在B区域依次排列，而学生制作的海底背景观则在A区域依次排列。通过跨区域，以保障家长以及幼儿在参观各自以及其他同学的黏土微景观作品中，可以针对不同作品进行有效分析。教师在幼儿以及家长参观黏土类景观过程中，对幼儿进行有效引导。如教师可以对幼儿渗透环保观念，并让幼儿简短的说出制作黏土背景过程中出现的相关难题。分析制作微型景观的感悟。
在作品展中，幼儿观察自身的粘土微景观。整个年级的幼儿参与，很多其他班级的同学被不同幼儿的建筑作品所吸引，参与活动的家长亦对幼儿的建筑成果赞不绝口，使幼兒自身的自信得到了明显提升。
五、结束语
综上所述，在大班创客教学活动中，教师必须明确整个活动的设定方向，以保障教师教学模式传播效率。在现有的教学体系中，整个教学方式多样性，教师需要利用碎片化学习，完成便捷性基础。教师与家长沟通融合，可以保证对幼儿的教育能够完成有效应用，树立发展融合为中心的教学理念，并根据幼儿的表现，完成个性化设定。在教学过程中，结合创客精神，以DIY微景观为教育基准，对儿童进行教学。可以保证幼儿能够有效的成长，发挥自身的创造能力以及创新能力。
参考文献：
[1] 王星华、白凌燕、董黎明、焦宝聪. 创新思维工具在创客教育中的应用研究——以头脑风暴工具为例[J]. 中国信息技术教育， 2020， No.346（22）：61-64.
[2] 沈永福. 创意机器人活动视域下的创客式教学研究[J]. 湖北教育（教育教学）， 2019（S1）.
[3] 李娇珍， 张亮. 微景观创作之多肉植物DIY[J]. 现代园艺， 2019， No.379（07）：124-125.
[4] 蔡红海， 李玉娟， 马赞留，等. 微景观创作之蝴蝶兰DIY[J]. 吉林农业， 2019， No.463（22）：78-78.
[5] 刘金花， 王增良. 小创客DIY玩具活动方案——科技教育活动方案[J]. 小学时代， 2019（3）：38-39.
[6] 曾伟雄. 创客文化在青少年科技实践活动中的应用研究[J]. 好家长， 2019（6）.
作者简介：林峥延（1975），女，汉 ， 籍贯：广东罗定 ，学历：本科，职称：一级教师，研究方向：幼儿园教育.