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新课程标准对阅读的要求：“要发展独立阅读能力，要注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在积极主动地思维和情感活动中，获得独立的感受、体验和理解，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”诗歌是最典型的语言艺术，我们阅读诗歌，首先接触感知的是它的语言。诗歌的语言非常精炼，因此跳跃性很强，我们要能够通过联想和想象把省略的内容补充进去。诗歌，中华艺术的瑰宝，继承了中国几千年传统文化的精髓，也是传统文化的累积。随着课程的改革，诗歌已渐渐成为了初中语文教学的重头戏，尤其是古代诗歌在语文教材中的比例也越来越显著。
面对这一现象，诗歌阅读欣赏的教学也自然成为了语文教师的重中之重。那么，如何指导学生欣赏诗歌将成为当前语文教学工作者的首要任务。作为初中语文教师，我结合教学工作中的实践，认为在诗歌教学中应注重三个方面：朗读、想像、感悟。
一、朗读，品析语言和技巧
和谐的节奏，精炼的语言，鲜明的形象，强烈的感情，是诗歌的四大特点。阅读诗歌，要特别注意诗歌遣词造句，讲究精炼、优美、音乐性，讲究变化的特点，同时要通过对其精粹语言的分析、理解，把握诗歌所描绘的鲜明、独特、感人的形象，进而领悟作者反映社会生活的强烈的思想感情。例如：课文《天上的街市》是一首成熟的新诗，节奏和谐，语言清新自然。描写自己想象中的“浅浅的天河”，牛郎织女过着幸福美满的生活，表达的是诗人对人民苦难的同情和对自由幸福生活的向往。这种强烈的感情通过诗歌中鲜明的形象表达出来。读，是学生认识文本，走进文本的第一渠道。任何文学作品，都需要通过朗读走进作品，诗歌更是如此。古语说得好：“读书百遍，其义自见。”更是突出了朗读的重要性。如：我在讲授余光中的《乡愁》时，采用多种朗读方式（如：齐读、男生、女生、配乐朗读），让学生接触文章，感受文章的内容。读后，学生即刻概括出了这首诗表达作者的思想感情。可见，阅读在诗歌教学中的效果显著。
品味语言可从两方面入手：一是炼字——动词、形容词、数词等，应联系全诗主旨，从遣词、造词、修辞等方面进行仔细揣摩，以品味其妙；二是语言风格——直白与含蓄，质朴与绮丽，沉郁与豪放等。赏析技巧可以从三个角度进行：一是抒情方式——直抒胸臆，借景抒情，托物言志，怀古伤今等；二是修辞方法——比喻、拟人、借代、夸张、对偶、互文、通感、用典等；三是表现手法——比兴、象征、衬托、对比、画龙点睛、卒章显志、动静结合、虚实相生等。
二、感悟诗的意象，合理想象
意象，即诗中的景和物，由于诗人常用一些特定的事物来表达思想及感情，因而这些事物便被赋予了特定的文化内涵。如：柳代表送别，草代表离情，月代表怀人和思乡，雁代表思乡和漂泊，菊代表高洁、隐逸、飘零，竹代表正直、谦虚，落叶代表悲秋、失意，柳絮代表愁绪、飘零，阑干代表思念、寂寞和离愁等。如：王维的《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋，明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”我们首先感受到的是一个个意象：“空山”、“明月”、“清泉”、“山石”、“竹林”、“浣女”、“莲叶”、“渔舟”……这些自然物象被诗人摄人大脑，加入自己的主观之情，就构成了生动的意象，整合成一幅完整的画面。写出诗人自愿遁入山林，过隐居生活的惬意心情。
从诗的意象（诗人意中之象）创造的总体氛围中，把握它所要暗示或启迪读者的东西。例如：读艾青的《树》，要从树的形象中把握住“团结”这一主题，要从树根的紧紧相握体会到抗战时期，全中国人民的紧密团结。
三、进入意境，感悟情感
意境，即诗中客观之景或物与诗人主观情感的融合，简言之便是情景交融。古诗中情与景的关系，或先景后情，触景生情；或先情后景，缘情布景，或寓情于景，情景交融，概言之，便是用特定的景抒发特定的情，或者说根据特定的情选用特定的景。故此，我们在阅读中，就必须借助联想、想象，再现诗中描绘的生活图景，让诗中描绘的声、光、色、态，像电影画面一样在头脑中显现出来，并体味诗人的主观感情，进而走入诗人营造的或优美、或寂寥、或悲壮、或雄浑阔大的意境，把握诗歌的思想内容。如：读着岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”的诗句，眼前便会出现这样的画面：诗人伫立雪中，深情地目送着友人，越行越远，在“山回”处，路一转，背影消失在茫茫的风雪里，望“君”不见，只见雪地上从眼前延伸到远方的一串渐行渐远的马蹄印迹。诗人望着这串蹄印出神，久久不动。然而，这雪地上的蹄印，也由清晰变为模糊，随即被“北风”一扫而平了。可诗人心中的“蹄印”却一直清晰，且一直延伸。意境悠远，耐人寻味。悟即体会，感悟诗人的感情，这也是诗歌教学中最关键、最重要的一个环节，任何一篇文章，一首诗歌，情感的感悟将是文章、诗歌欣赏的最高目标，体会诗人的情感则是至关重要。我在讲授曹操的《观沧海》时，在强调朗读、想像之后，就是重点体会诗人曹操的情感。因此，我在教学中想到了这样一个问题：这首诗通过诗人所看到的景，产生了怎样的情感？通过这个问题，不仅能够把握情感，更能让学生深入了解曹操这位历史人物的心境，最终收到了不一样的效果。诗歌之所以成为“最集中地反映社会生活的文学体裁”，是因为它不注重细致入微的形象刻画和生动的情节叙述，而是凭借情感来反映社会生活，撒播真理。情感是诗歌的生命和灵魂，因此，我们在阅读诗歌时，要把自己融进去，设身处地地感受、体验它的情感，反复吟咏品味它的情感，直至达到与之共鸣的境界。
阅读诗歌不能严格地依此为序的，这里只是谈一点一般的步骤和方法，具体的阅读步骤和方法，还要因作品特点、读者水平和阅读目的的不同而有所不同，要仔细体味其思想上、内容上的细微差别。而且，对于同一首诗的看法，也会因为鉴赏者的不同而不同，即所谓“横看成岭侧成峰”。鉴赏时，要根据诗歌的写作背景，留意作者的观察视点和角度，分析作者写作的方法和技巧，理解并领会诗歌。
（作者单位：131400吉林省乾安县教育局）
面对这一现象，诗歌阅读欣赏的教学也自然成为了语文教师的重中之重。那么，如何指导学生欣赏诗歌将成为当前语文教学工作者的首要任务。作为初中语文教师，我结合教学工作中的实践，认为在诗歌教学中应注重三个方面：朗读、想像、感悟。
一、朗读，品析语言和技巧
和谐的节奏，精炼的语言，鲜明的形象，强烈的感情，是诗歌的四大特点。阅读诗歌，要特别注意诗歌遣词造句，讲究精炼、优美、音乐性，讲究变化的特点，同时要通过对其精粹语言的分析、理解，把握诗歌所描绘的鲜明、独特、感人的形象，进而领悟作者反映社会生活的强烈的思想感情。例如：课文《天上的街市》是一首成熟的新诗，节奏和谐，语言清新自然。描写自己想象中的“浅浅的天河”，牛郎织女过着幸福美满的生活，表达的是诗人对人民苦难的同情和对自由幸福生活的向往。这种强烈的感情通过诗歌中鲜明的形象表达出来。读，是学生认识文本，走进文本的第一渠道。任何文学作品，都需要通过朗读走进作品，诗歌更是如此。古语说得好：“读书百遍，其义自见。”更是突出了朗读的重要性。如：我在讲授余光中的《乡愁》时，采用多种朗读方式（如：齐读、男生、女生、配乐朗读），让学生接触文章，感受文章的内容。读后，学生即刻概括出了这首诗表达作者的思想感情。可见，阅读在诗歌教学中的效果显著。
品味语言可从两方面入手：一是炼字——动词、形容词、数词等，应联系全诗主旨，从遣词、造词、修辞等方面进行仔细揣摩，以品味其妙；二是语言风格——直白与含蓄，质朴与绮丽，沉郁与豪放等。赏析技巧可以从三个角度进行：一是抒情方式——直抒胸臆，借景抒情，托物言志，怀古伤今等；二是修辞方法——比喻、拟人、借代、夸张、对偶、互文、通感、用典等；三是表现手法——比兴、象征、衬托、对比、画龙点睛、卒章显志、动静结合、虚实相生等。
二、感悟诗的意象，合理想象
意象，即诗中的景和物，由于诗人常用一些特定的事物来表达思想及感情，因而这些事物便被赋予了特定的文化内涵。如：柳代表送别，草代表离情，月代表怀人和思乡，雁代表思乡和漂泊，菊代表高洁、隐逸、飘零，竹代表正直、谦虚，落叶代表悲秋、失意，柳絮代表愁绪、飘零，阑干代表思念、寂寞和离愁等。如：王维的《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋，明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”我们首先感受到的是一个个意象：“空山”、“明月”、“清泉”、“山石”、“竹林”、“浣女”、“莲叶”、“渔舟”……这些自然物象被诗人摄人大脑，加入自己的主观之情，就构成了生动的意象，整合成一幅完整的画面。写出诗人自愿遁入山林，过隐居生活的惬意心情。
从诗的意象（诗人意中之象）创造的总体氛围中，把握它所要暗示或启迪读者的东西。例如：读艾青的《树》，要从树的形象中把握住“团结”这一主题，要从树根的紧紧相握体会到抗战时期，全中国人民的紧密团结。
三、进入意境，感悟情感
意境，即诗中客观之景或物与诗人主观情感的融合，简言之便是情景交融。古诗中情与景的关系，或先景后情，触景生情；或先情后景，缘情布景，或寓情于景，情景交融，概言之，便是用特定的景抒发特定的情，或者说根据特定的情选用特定的景。故此，我们在阅读中，就必须借助联想、想象，再现诗中描绘的生活图景，让诗中描绘的声、光、色、态，像电影画面一样在头脑中显现出来，并体味诗人的主观感情，进而走入诗人营造的或优美、或寂寥、或悲壮、或雄浑阔大的意境，把握诗歌的思想内容。如：读着岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”的诗句，眼前便会出现这样的画面：诗人伫立雪中，深情地目送着友人，越行越远，在“山回”处，路一转，背影消失在茫茫的风雪里，望“君”不见，只见雪地上从眼前延伸到远方的一串渐行渐远的马蹄印迹。诗人望着这串蹄印出神，久久不动。然而，这雪地上的蹄印，也由清晰变为模糊，随即被“北风”一扫而平了。可诗人心中的“蹄印”却一直清晰，且一直延伸。意境悠远，耐人寻味。悟即体会，感悟诗人的感情，这也是诗歌教学中最关键、最重要的一个环节，任何一篇文章，一首诗歌，情感的感悟将是文章、诗歌欣赏的最高目标，体会诗人的情感则是至关重要。我在讲授曹操的《观沧海》时，在强调朗读、想像之后，就是重点体会诗人曹操的情感。因此，我在教学中想到了这样一个问题：这首诗通过诗人所看到的景，产生了怎样的情感？通过这个问题，不仅能够把握情感，更能让学生深入了解曹操这位历史人物的心境，最终收到了不一样的效果。诗歌之所以成为“最集中地反映社会生活的文学体裁”，是因为它不注重细致入微的形象刻画和生动的情节叙述，而是凭借情感来反映社会生活，撒播真理。情感是诗歌的生命和灵魂，因此，我们在阅读诗歌时，要把自己融进去，设身处地地感受、体验它的情感，反复吟咏品味它的情感，直至达到与之共鸣的境界。
阅读诗歌不能严格地依此为序的，这里只是谈一点一般的步骤和方法，具体的阅读步骤和方法，还要因作品特点、读者水平和阅读目的的不同而有所不同，要仔细体味其思想上、内容上的细微差别。而且，对于同一首诗的看法，也会因为鉴赏者的不同而不同，即所谓“横看成岭侧成峰”。鉴赏时，要根据诗歌的写作背景，留意作者的观察视点和角度，分析作者写作的方法和技巧，理解并领会诗歌。
（作者单位：131400吉林省乾安县教育局）