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摘 要：当下的语文阅读教学中细读之“细”并未如人意，忽视文本内部研究的倾向相当严重，有文本细读之名，无“细”读之实。在此，笔者提出一些反思，提出一些“细”化阅读的建议。
关键词：初中语文；阅读教学；文本细读；“细”化操作
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-069-1
目前，语文阅读教学中细读之“细”并未如人意，忽视文本内部研究的倾向相当严重，有文本细读之名，无“细”读之实。然而，“细”，并不是漫无目的、毫无重点的散步式的逐字逐句的细读，相反，处处精细，就是扼杀精细。教师要先行细读文本，抓住文本的关键处，通过适当的方法，引导学生对关键点进行品味感悟、体验，这样就能让学生真正走进文本世界。
一、只为他山有砺石——“细”之意义
1．文本细读具有体味语言美的功能。除了语文本身的美外，其他艺术样式的美也要通过文字来表述，比如绘画、雕塑、建筑、音乐等。因此，阅读教学的目的就是要让学生懂得美，发现美，从而获得情感体验，智慧启迪，增长见识，明白事理。通过想象来把抽象的描叙性的文字转化为画面，这种审美过程必然要伴随着细读，在细读文本中获得美的享受。语文课的这种审美功能是其他科目所难以替代的。
2．文本细读具有交际行为的功能。语文阅读教学是一种特殊的交际行为，是表达接受双方凭借书面的方式进行异时异地的交际。文本被选入语文教材后，教材作为一个客观存在，成了学生阅读、理解和训练的素材。从接受主体的一方看，由于表达一方的主体活动已经消隐，教材成了纯客观的理解对象，跟作者的交流只能通过文本语言进行，于是，对文本的仔细研读是学生理解课文的主要途径。
二、为有源头活水来——“细”从何来
阅读教学中的文本细读，主张以文本为核心，以多元姿态亲近文本，沉入言语之中，品味分析，从而开掘言语的多侧面内涵。但是，這种细读并不是漫无目的、毫无重点的散步式逐字逐句细读，相反，处处精细就是扼杀精细。面对阅读材料时，文本言语的关键点究竟在哪里？教师如何抓住这些关键点引导学生进行文本细读呢？
1．于矛盾处生疑。文本细读，必然指向言语本身。后现代语言学认为，“语言是罪恶的漏洞”。任何语言都只是一种表象的存在，作者所要表达的真正的思想和情感往往隐藏在语言这一面纱之后。阅读教学中，教师引导学生在关注文本言语的前后矛盾处，进行细读，往往能发现文本这片风景的绝美之境，甚至发前人之所未发。
2．于无疑处存疑。“于未晓处质疑，于无疑处生疑”，是文本细读的最高境界。文本中有些细节，初读觉得并无障碍，但细细品读，却可以读出疑问。《背影》中，“我与父亲不相见已二年余了，”为何不说成“我与父亲没有见面已二年余了”？《回乡偶书》中，明明是回家，为何要说“回乡”？只要教师先行细读文本，抓住文本语言的矛盾处、逆情悖理处和貌似无疑处设置文本细读的关键点，并通过适当的方法，引导学生对这些关键点进行品味、感悟和体验，就能够让学生真正走进文本的世界。
三、吹尽狂沙始见金——“细”之操作
在课堂阅读教学中，教师引导学生对文本语言的关键处进行细读的方法很多，但是，归结起来，笔者以为主要有以下几种：
1．诵读。文本细读，“读”为先，正所谓“读书百遍，其义自见”。课堂阅读教学中的“读”，特指“诵读”，是出声地读。一个优秀的教师，总会在课堂上创造各种各样的机会，运用各种不同的朗读方法，如教师示范朗诵、学生表演朗诵、名家配乐朗诵，个别读、小组读、全班齐读……让学生沉浸在声音的世界里，直接感受人物的爱恨情仇。记得我曾在《出师表》里用如泣如诉的声音诠释诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”的拳拳忠君之心，博得了同学们的热烈喝彩。“言为心声”，诵读，就是还原人物心声，让学生走进人物内心世界的最便捷途径。
2．比较。有比较才有鉴别，语言运用的好坏在比较中能得到最直观的展现。比较更是细读文本、品味语言的一条简捷的通道。笔者在教柳永的词《雨霖铃》时，将课文与未定稿进行比较细读，取得较好的效果。其中“执手相看泪眼，竟无语凝噎”在定稿前为“执手相看泪眼，有千语叮咛”，在比较中，学生马上领悟了语言的优劣。这样的比较细读，是任何其他途径都是无法替代的。当然，比较式细读文本的方式很多，如同中求异或异中求同的细读都可以收到很好的效果。
3．评点。评点，即批评或批注，是读者对阅读材料有所思、有所感，用文字或符号将思考的结果或感悟的内容及时记录下来的一种方法。评点，一般直接写在书页的天头、地脚和文本文字旁边，是读者与文本对话、与作者对话的一种解读文本的重要方式。评点式文本细读主要有两种方式：①直接评点文本语言。让学生在阅读过程中，把自己的阅读感受直接写在书页上。②借助前人的评点细读文本语言。评点能够让学生直接面对文本，贴着语言的丛林直抵文本深处。
4．改写。语言的模糊性、多义性和不确定性决定了语言的“言外之意”、“意外之象”常常是无法用语言表达的，尤其是诗歌。这时，进行改写能够促进学生细读文本，体会语言的丰富内涵，真切地感受诗歌的意境和诗人微妙复杂的情感。如《茅屋为秋风所破歌》，诗人 “床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”的意境之美和凄情之苦，教师任何言语的传达都是买椟还珠杀风景的。于是，我让学生展开合理的想象，描述这一诗句所表现的意境。在改写过程中，学生充分调动自己的想象和情感体验，主动走进了文本深处，创造性地建构起文本意义，这样，也就实现了阅读教学的课程目标。
关键词：初中语文；阅读教学；文本细读；“细”化操作
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-069-1
目前，语文阅读教学中细读之“细”并未如人意，忽视文本内部研究的倾向相当严重，有文本细读之名，无“细”读之实。然而，“细”，并不是漫无目的、毫无重点的散步式的逐字逐句的细读，相反，处处精细，就是扼杀精细。教师要先行细读文本，抓住文本的关键处，通过适当的方法，引导学生对关键点进行品味感悟、体验，这样就能让学生真正走进文本世界。
一、只为他山有砺石——“细”之意义
1．文本细读具有体味语言美的功能。除了语文本身的美外，其他艺术样式的美也要通过文字来表述，比如绘画、雕塑、建筑、音乐等。因此，阅读教学的目的就是要让学生懂得美，发现美，从而获得情感体验，智慧启迪，增长见识，明白事理。通过想象来把抽象的描叙性的文字转化为画面，这种审美过程必然要伴随着细读，在细读文本中获得美的享受。语文课的这种审美功能是其他科目所难以替代的。
2．文本细读具有交际行为的功能。语文阅读教学是一种特殊的交际行为，是表达接受双方凭借书面的方式进行异时异地的交际。文本被选入语文教材后，教材作为一个客观存在，成了学生阅读、理解和训练的素材。从接受主体的一方看，由于表达一方的主体活动已经消隐，教材成了纯客观的理解对象，跟作者的交流只能通过文本语言进行，于是，对文本的仔细研读是学生理解课文的主要途径。
二、为有源头活水来——“细”从何来
阅读教学中的文本细读，主张以文本为核心，以多元姿态亲近文本，沉入言语之中，品味分析，从而开掘言语的多侧面内涵。但是，這种细读并不是漫无目的、毫无重点的散步式逐字逐句细读，相反，处处精细就是扼杀精细。面对阅读材料时，文本言语的关键点究竟在哪里？教师如何抓住这些关键点引导学生进行文本细读呢？
1．于矛盾处生疑。文本细读，必然指向言语本身。后现代语言学认为，“语言是罪恶的漏洞”。任何语言都只是一种表象的存在，作者所要表达的真正的思想和情感往往隐藏在语言这一面纱之后。阅读教学中，教师引导学生在关注文本言语的前后矛盾处，进行细读，往往能发现文本这片风景的绝美之境，甚至发前人之所未发。
2．于无疑处存疑。“于未晓处质疑，于无疑处生疑”，是文本细读的最高境界。文本中有些细节，初读觉得并无障碍，但细细品读，却可以读出疑问。《背影》中，“我与父亲不相见已二年余了，”为何不说成“我与父亲没有见面已二年余了”？《回乡偶书》中，明明是回家，为何要说“回乡”？只要教师先行细读文本，抓住文本语言的矛盾处、逆情悖理处和貌似无疑处设置文本细读的关键点，并通过适当的方法，引导学生对这些关键点进行品味、感悟和体验，就能够让学生真正走进文本的世界。
三、吹尽狂沙始见金——“细”之操作
在课堂阅读教学中，教师引导学生对文本语言的关键处进行细读的方法很多，但是，归结起来，笔者以为主要有以下几种：
1．诵读。文本细读，“读”为先，正所谓“读书百遍，其义自见”。课堂阅读教学中的“读”，特指“诵读”，是出声地读。一个优秀的教师，总会在课堂上创造各种各样的机会，运用各种不同的朗读方法，如教师示范朗诵、学生表演朗诵、名家配乐朗诵，个别读、小组读、全班齐读……让学生沉浸在声音的世界里，直接感受人物的爱恨情仇。记得我曾在《出师表》里用如泣如诉的声音诠释诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”的拳拳忠君之心，博得了同学们的热烈喝彩。“言为心声”，诵读，就是还原人物心声，让学生走进人物内心世界的最便捷途径。
2．比较。有比较才有鉴别，语言运用的好坏在比较中能得到最直观的展现。比较更是细读文本、品味语言的一条简捷的通道。笔者在教柳永的词《雨霖铃》时，将课文与未定稿进行比较细读，取得较好的效果。其中“执手相看泪眼，竟无语凝噎”在定稿前为“执手相看泪眼，有千语叮咛”，在比较中，学生马上领悟了语言的优劣。这样的比较细读，是任何其他途径都是无法替代的。当然，比较式细读文本的方式很多，如同中求异或异中求同的细读都可以收到很好的效果。
3．评点。评点，即批评或批注，是读者对阅读材料有所思、有所感，用文字或符号将思考的结果或感悟的内容及时记录下来的一种方法。评点，一般直接写在书页的天头、地脚和文本文字旁边，是读者与文本对话、与作者对话的一种解读文本的重要方式。评点式文本细读主要有两种方式：①直接评点文本语言。让学生在阅读过程中，把自己的阅读感受直接写在书页上。②借助前人的评点细读文本语言。评点能够让学生直接面对文本，贴着语言的丛林直抵文本深处。
4．改写。语言的模糊性、多义性和不确定性决定了语言的“言外之意”、“意外之象”常常是无法用语言表达的，尤其是诗歌。这时，进行改写能够促进学生细读文本，体会语言的丰富内涵，真切地感受诗歌的意境和诗人微妙复杂的情感。如《茅屋为秋风所破歌》，诗人 “床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”的意境之美和凄情之苦，教师任何言语的传达都是买椟还珠杀风景的。于是，我让学生展开合理的想象，描述这一诗句所表现的意境。在改写过程中，学生充分调动自己的想象和情感体验，主动走进了文本深处，创造性地建构起文本意义，这样，也就实现了阅读教学的课程目标。