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摘要：在小学时期的语文教学体系中习作教学是一项不可缺少的重要内容，小学语文教学中切实落实习作教学，有助于拓展学生的思维，完善起综合素质，然而现阶段习作教学所取得的效果却差强人意，教师在开展语文写作教學活动中并未注重与生活实际的联系，教学手段以及评价比较单一等相关问题。基于此，本文针对小学语文课程中习作教学的有效指导策略展开了深度探究。
关键词：小学语文;习作教学;指导探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文课程可谓是学生建立其他课程基础的关键和前提，同时是彰显学生知识基础以及文化素质的主要途径。随着新课程的不断改革和发展，我国大部分小学开始注重语文的习作教学，并通过不懈努力也获取了显著的成绩，然而基于纵观角度而言现阶段小学语文课程的习作教学依然存在各种各样的影响因素，对习作教学的进一步发展带来了不利影响。基于此，教师深度探索习作教学的有效指导策略显得尤为重要。
一、通过丰富的教学方式，促进学生对习作产生浓厚的学习兴趣
在以往的教学方式中，大部分教师普遍选取“填鸭式”单一化的教学方法，会导致学生产生枯燥感和乏味感，长期如此，则会逐渐降低学习兴趣。随着新课改的持续深入和发展，教师逐渐认识到以往教学手段存在的不足和缺陷，开始借助现代化科技信息技术，通过多元化色彩的教学方式展开教学。在习作相关内容的学习中，需要学生加强练习和深度思考，可能会导致学生出现厌烦心理，或者疲惫感，所以，教师需要结合教学内容以及学生的实际情况，科学采取多元化色彩的教学方式，促进学生产生习作兴趣，让学生能够主动融入到习作学习当中，帮助学生提高自主学习能力，建立自主探究能力，为学生后期的学习和发展奠定坚实基础。例如，教师在讲解“这儿真美”一课的习作内容时，首先可以借助多媒体设备将宜人的风景以及闻名世界的旅行点的相关图片或者视频展示出来，引导学生认真观看，进而体会不同地区宜人的景色。然后教师可以适时向学生提出问题：哪里的风景让你产生了喜爱之情？你去过什么地方看到过哪些认为最宜人的景色？通过对展示的图片或者视频的近距离观看，你产生了什么体会？然后教师需要为学生提供充足的时间准备，教师再进一步提问，鼓励学生将自己内心的想法以及观点大胆表达出来，教师只需要在一旁指导即可，倘若学生无法顺利的表达，则教师需要及时给予引导。同时，每个学生都拥有着不同的想法，学生通过倾听能够延伸自己的知识范围，深化自身的语言表达能力，进而取得良好的教学效果。
二、构建教学情境，调动学生的表达欲望
在小学语文课程的习作教学中，教师需要立足于教学内容基础上，构建相应的教学情境，为学生营造开放、自由、和谐的表达环境，引导学生改变以往的思路，让学生实现有话可写。在这一环节中，教师应当尽可能借助多媒体辅助教学工具，基于习作主题，构建良好的教学情境，将相关的内容利用文字、图像以及视频等不同的方式直观、具体的呈现出来，进而促进学生产生强烈的表达欲望。例如，在《二十年后的家乡》一课的习作教学中，教师可以通过多媒体设备，将十二年前时代背景下的民居或者交通等现状展示出来，然后再次展示二十年后时代背景下的民居以及交通等方面的状况，基于此构建相应的教学情境，并鼓励学生认真观察，进一步对比图片，让学生将自己产生的感受和心得大胆表达出来。立足于这一层面上，教师可以鼓励学生畅想一下，二十年后，自己家乡会出现什么样的变化，出现变化的地方会集中于哪些方面，进而引导学生基于景物、建筑以及交通等多个角度创作一篇二十年后的家乡。同时，为了促进学生产生强烈的写作欲望，教师可以将有关未来的一系列科技片借助多媒体设备呈现出来，进而调动学生的表达欲望，拓展学生是的现象空间，帮助学生通过精彩的文字描述完成一篇佳作。[1]
三、通过多媒体教学，改变学生的写作思路
随着我国社会的快速发展，以及教育教学的不断改革，互联网+教育手段逐渐涌现并得到广泛应用。多媒体教学实现了规模化普及，通过多媒体教学改变习作思路逐渐成为小学阶段语文习作教学的科学改革和优化策略。借助多媒体技术的直观、具体、生动等优势，将原本枯燥、乏味的事物通过生动、具体的形式展示出来，能够促进学生产生一定的学习兴趣，为学生带来视觉和听觉上的不同体验，进而加深对事物的体会，拓展学生的思维空间，让学生具有较强的创造力。借助与众不同的表现形式帮助学生明确习作要素，并利用耳濡目染的手段来提高学生的习作水平。同时，教师可以借助多媒体设备呈现相关的视频信息等，帮助学生积累多元化的素材资源，或者呈现励志视频，进而提高学生的学习斗志。所以通过多媒体教学手段的运用，有助于学生形成不同的写作思路。
四、通过经典语句的摘抄，拓展写作语言面
小学生如果没有建立完善的好词好句框架，则难以组合出宜人的好句甚至是创作出良好的文章。因此，教师必须注重引导学生完善自身经典语言框架，并准备专门的好词好句记录本，尤其是能够及时记录和摘抄文章中出现的优美语句，同时教师可以借助语文教材编制的“语文园地”中涉及到日积月累内容引导学生加强古诗词以及精彩语句的深层次学习，进而帮助学生深化语感打下基础。此外，借助积累语句的手段促进学生深化自身的语言运用能力，提高习作水平，进而促进学生逐渐对写作产生学习兴趣。例如，在《珍珠鸟》一课的教学中，教师可以组织学生学习文章的架构，激发学生对于文章的阅读积极性。然后教师可以引导学生基于文章架构展开阅读，要求学生将阅读过程中发现的好词好句摘抄下来，通过这一方式帮助学生加深对文章内容的认识和理解。在学生完成句子的摘抄任务之后，教师可以引导学生结合该课文中出现的好词好句进行习作模仿练习，进而促进学生增强习作水平，此外，教师可以积极鼓励学生与班级其他学生交流自己的习作成果，并基于教师和同学给予的意见上完成修改。[2]
结语
小学阶段的语文习作教学，对于小学生而言具有重要的现实意义，不仅有助于促进学生深化写作能力，而且能够帮助学生提高语言能力以及表达能力，为学生后期的学习和发展奠定良好基础。所以，教师必须对习作教学的手段和方式提高重视，充分调动学生对习作的学习积极性，促进学生建立良好的综合素养。
参考文献
[1]郭锦系.小学语文高年级习作指导有效方法策略探究[J].教育界，2021（25）：59-60.
[2]孙杰.小学语文习作教学指导探究[J].天津教育，2021（17）：145-146.
关键词：小学语文;习作教学;指导探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文课程可谓是学生建立其他课程基础的关键和前提，同时是彰显学生知识基础以及文化素质的主要途径。随着新课程的不断改革和发展，我国大部分小学开始注重语文的习作教学，并通过不懈努力也获取了显著的成绩，然而基于纵观角度而言现阶段小学语文课程的习作教学依然存在各种各样的影响因素，对习作教学的进一步发展带来了不利影响。基于此，教师深度探索习作教学的有效指导策略显得尤为重要。
一、通过丰富的教学方式，促进学生对习作产生浓厚的学习兴趣
在以往的教学方式中，大部分教师普遍选取“填鸭式”单一化的教学方法，会导致学生产生枯燥感和乏味感，长期如此，则会逐渐降低学习兴趣。随着新课改的持续深入和发展，教师逐渐认识到以往教学手段存在的不足和缺陷，开始借助现代化科技信息技术，通过多元化色彩的教学方式展开教学。在习作相关内容的学习中，需要学生加强练习和深度思考，可能会导致学生出现厌烦心理，或者疲惫感，所以，教师需要结合教学内容以及学生的实际情况，科学采取多元化色彩的教学方式，促进学生产生习作兴趣，让学生能够主动融入到习作学习当中，帮助学生提高自主学习能力，建立自主探究能力，为学生后期的学习和发展奠定坚实基础。例如，教师在讲解“这儿真美”一课的习作内容时，首先可以借助多媒体设备将宜人的风景以及闻名世界的旅行点的相关图片或者视频展示出来，引导学生认真观看，进而体会不同地区宜人的景色。然后教师可以适时向学生提出问题：哪里的风景让你产生了喜爱之情？你去过什么地方看到过哪些认为最宜人的景色？通过对展示的图片或者视频的近距离观看，你产生了什么体会？然后教师需要为学生提供充足的时间准备，教师再进一步提问，鼓励学生将自己内心的想法以及观点大胆表达出来，教师只需要在一旁指导即可，倘若学生无法顺利的表达，则教师需要及时给予引导。同时，每个学生都拥有着不同的想法，学生通过倾听能够延伸自己的知识范围，深化自身的语言表达能力，进而取得良好的教学效果。
二、构建教学情境，调动学生的表达欲望
在小学语文课程的习作教学中，教师需要立足于教学内容基础上，构建相应的教学情境，为学生营造开放、自由、和谐的表达环境，引导学生改变以往的思路，让学生实现有话可写。在这一环节中，教师应当尽可能借助多媒体辅助教学工具，基于习作主题，构建良好的教学情境，将相关的内容利用文字、图像以及视频等不同的方式直观、具体的呈现出来，进而促进学生产生强烈的表达欲望。例如，在《二十年后的家乡》一课的习作教学中，教师可以通过多媒体设备，将十二年前时代背景下的民居或者交通等现状展示出来，然后再次展示二十年后时代背景下的民居以及交通等方面的状况，基于此构建相应的教学情境，并鼓励学生认真观察，进一步对比图片，让学生将自己产生的感受和心得大胆表达出来。立足于这一层面上，教师可以鼓励学生畅想一下，二十年后，自己家乡会出现什么样的变化，出现变化的地方会集中于哪些方面，进而引导学生基于景物、建筑以及交通等多个角度创作一篇二十年后的家乡。同时，为了促进学生产生强烈的写作欲望，教师可以将有关未来的一系列科技片借助多媒体设备呈现出来，进而调动学生的表达欲望，拓展学生是的现象空间，帮助学生通过精彩的文字描述完成一篇佳作。[1]
三、通过多媒体教学，改变学生的写作思路
随着我国社会的快速发展，以及教育教学的不断改革，互联网+教育手段逐渐涌现并得到广泛应用。多媒体教学实现了规模化普及，通过多媒体教学改变习作思路逐渐成为小学阶段语文习作教学的科学改革和优化策略。借助多媒体技术的直观、具体、生动等优势，将原本枯燥、乏味的事物通过生动、具体的形式展示出来，能够促进学生产生一定的学习兴趣，为学生带来视觉和听觉上的不同体验，进而加深对事物的体会，拓展学生的思维空间，让学生具有较强的创造力。借助与众不同的表现形式帮助学生明确习作要素，并利用耳濡目染的手段来提高学生的习作水平。同时，教师可以借助多媒体设备呈现相关的视频信息等，帮助学生积累多元化的素材资源，或者呈现励志视频，进而提高学生的学习斗志。所以通过多媒体教学手段的运用，有助于学生形成不同的写作思路。
四、通过经典语句的摘抄，拓展写作语言面
小学生如果没有建立完善的好词好句框架，则难以组合出宜人的好句甚至是创作出良好的文章。因此，教师必须注重引导学生完善自身经典语言框架，并准备专门的好词好句记录本，尤其是能够及时记录和摘抄文章中出现的优美语句，同时教师可以借助语文教材编制的“语文园地”中涉及到日积月累内容引导学生加强古诗词以及精彩语句的深层次学习，进而帮助学生深化语感打下基础。此外，借助积累语句的手段促进学生深化自身的语言运用能力，提高习作水平，进而促进学生逐渐对写作产生学习兴趣。例如，在《珍珠鸟》一课的教学中，教师可以组织学生学习文章的架构，激发学生对于文章的阅读积极性。然后教师可以引导学生基于文章架构展开阅读，要求学生将阅读过程中发现的好词好句摘抄下来，通过这一方式帮助学生加深对文章内容的认识和理解。在学生完成句子的摘抄任务之后，教师可以引导学生结合该课文中出现的好词好句进行习作模仿练习，进而促进学生增强习作水平，此外，教师可以积极鼓励学生与班级其他学生交流自己的习作成果，并基于教师和同学给予的意见上完成修改。[2]
结语
小学阶段的语文习作教学，对于小学生而言具有重要的现实意义，不仅有助于促进学生深化写作能力，而且能够帮助学生提高语言能力以及表达能力，为学生后期的学习和发展奠定良好基础。所以，教师必须对习作教学的手段和方式提高重视，充分调动学生对习作的学习积极性，促进学生建立良好的综合素养。
参考文献
[1]郭锦系.小学语文高年级习作指导有效方法策略探究[J].教育界，2021（25）：59-60.
[2]孙杰.小学语文习作教学指导探究[J].天津教育，2021（17）：145-146.