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新的课程标准要求，在语文教学的阅读与鉴赏活动中，应该不断充实学生的精神生活，完善学生人格，提升他们的人生境界，逐步加深学生对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。因此，在中学语文教学中，在培养学生的独立阅读能力、个性化阅读能力、探究性阅读能力和创造性阅读能力方面，在引导学生在感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，表达自己的情感体验和思考等方面，还应该多下功夫，才能在阅读中有更大的收获。
文学作品的阅读是极为自由的再创造，创造性思维决定了“一千个读者有一千个哈姆雷特”。每个人心目中的哈姆雷特都是融合自身的生活经验和情感体验，但又并不背离莎士比亚笔下的哈姆雷特。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受，而是积极、主动地发现建构意义，甚至创造意义。因此，高中语文阅读教学对培养学生的创造性思维颇为重要。
那么，如何在语文阅读教学中怎样培养学生的创造性思维呢？
一、积累知识，丰富表象
因为人的知识领域的大小，生活经验的多少，直接影响着想象的广度和深度，想象的水平依赖于表象的数量和质量，表象越丰富，想象也越开阔，深刻；反之，表象越贫乏，想象越狭窄，肤浅，有时甚至完全失真。为了发展学生的想象力，我们不但要重视图片，幻灯以及多媒体等教学手段在语文教学中的应用，而且还要多开展一些参观访问，游览活动等来扩大学生的生活领域。在这些活动中，教师要有意识地诱导学生去广泛，仔细，全面，深刻的去观察，分析比较和体验。与此同时，还要大量向学生介绍一些科幻类读物，以丰富他们的知识，开阔他们的思路。
二、激发兴趣，促进思维
兴趣是人们力求认识某种事物或参与某项活动的积极倾向，学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理成分。伟大教育家夸美纽斯认为，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。俄国教育家乌申斯基明确指出，没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。我国人民教育家陶行知先生认为，教学方法必须依据学生的兴趣，使学生在学习过程中得到乐趣，使学生由苦学变成乐学。阅读也不例外，要想在阅读中达到思维的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进学生积极思维的前奏，阅读兴趣的激发关键在于施教者艺术地采用多种方法，强化学生的发散思维，唤起学生的问题意识，以激发学生的联想力，想象力和创造性，其办法常可采用：第一，营造平等、民主、和谐的氛围。教师应想法引导学生进入愿学、乐学的心境，达到会学的目的；第二，调动一切科学手段，合理调控。教师应帮助学生树立起学习的信心，让学生由被动转为主动，使学生探索知识的积极性得到充分的调动，引导学生品味语言的精华，体会其精妙，把握其规律，从而感受到学习语言的兴趣，领略祖国语言文学的魅力；第三，增加一定的知识坡度，引导学生品尝探求知识的乐趣，使学生学习达到“苦中有乐”的境界。
三、激活文字，创设形象
科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如阅读朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我让学生一边读一边根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想象朱自清笔下的“荷塘”，请一个画画水平较高的学生画出自己想象的情境，这位学生画完后指着画面说：“你们看，朱自清笔下的荷塘是满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连，因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙。”于是，静静的荷塘幻想化为了动态的舞台，学生们仿佛看到了舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转，随着想象的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。
四、大胆质疑、挑战权威——培养创新能力
质疑，就是提出问题。宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。我们要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。作为教师，在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只是教法，而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导。
爱因斯坦说过：“提出一问题往往比解决一问题更重要。”教师要指导学生在质疑的基础上善于创新。例如阅读《失街亭》，传统的观点是马谡的自以为是、不听诸葛亮的再三告诫，不听王平的劝说，一意孤行，导致战争的失利。面对这个传统的、正统的观点，教师应鼓励学生通过多方查寻资料，在充分了解历史事件、大量占有相关资料的前提下，独立思考，仔细分析，提出自己的见解。不要以为权威是不可侵犯的，不要人云亦云。我们要让学生有敢于挑战权威的勇气，有“创造主未完成之工作，让我们接过来，继续创造”（陶行知语）的信念和决心。
在中学语文阅读教学中，通过多种途径，充分调动学生思维的积极性，是引导学生学懂文章的关键。创造性思维是思维的最佳状态。因此，我们作为一线的语文教师，凭借语文学科对学生思维发展的得天独厚的条件，认真钻研教材，挖掘教材里有利于思维训练的因素，为培养学生的创造性思维而不断地创新工作。
文学作品的阅读是极为自由的再创造，创造性思维决定了“一千个读者有一千个哈姆雷特”。每个人心目中的哈姆雷特都是融合自身的生活经验和情感体验，但又并不背离莎士比亚笔下的哈姆雷特。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受，而是积极、主动地发现建构意义，甚至创造意义。因此，高中语文阅读教学对培养学生的创造性思维颇为重要。
那么，如何在语文阅读教学中怎样培养学生的创造性思维呢？
一、积累知识，丰富表象
因为人的知识领域的大小，生活经验的多少，直接影响着想象的广度和深度，想象的水平依赖于表象的数量和质量，表象越丰富，想象也越开阔，深刻；反之，表象越贫乏，想象越狭窄，肤浅，有时甚至完全失真。为了发展学生的想象力，我们不但要重视图片，幻灯以及多媒体等教学手段在语文教学中的应用，而且还要多开展一些参观访问，游览活动等来扩大学生的生活领域。在这些活动中，教师要有意识地诱导学生去广泛，仔细，全面，深刻的去观察，分析比较和体验。与此同时，还要大量向学生介绍一些科幻类读物，以丰富他们的知识，开阔他们的思路。
二、激发兴趣，促进思维
兴趣是人们力求认识某种事物或参与某项活动的积极倾向，学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理成分。伟大教育家夸美纽斯认为，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。俄国教育家乌申斯基明确指出，没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。我国人民教育家陶行知先生认为，教学方法必须依据学生的兴趣，使学生在学习过程中得到乐趣，使学生由苦学变成乐学。阅读也不例外，要想在阅读中达到思维的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进学生积极思维的前奏，阅读兴趣的激发关键在于施教者艺术地采用多种方法，强化学生的发散思维，唤起学生的问题意识，以激发学生的联想力，想象力和创造性，其办法常可采用：第一，营造平等、民主、和谐的氛围。教师应想法引导学生进入愿学、乐学的心境，达到会学的目的；第二，调动一切科学手段，合理调控。教师应帮助学生树立起学习的信心，让学生由被动转为主动，使学生探索知识的积极性得到充分的调动，引导学生品味语言的精华，体会其精妙，把握其规律，从而感受到学习语言的兴趣，领略祖国语言文学的魅力；第三，增加一定的知识坡度，引导学生品尝探求知识的乐趣，使学生学习达到“苦中有乐”的境界。
三、激活文字，创设形象
科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如阅读朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我让学生一边读一边根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想象朱自清笔下的“荷塘”，请一个画画水平较高的学生画出自己想象的情境，这位学生画完后指着画面说：“你们看，朱自清笔下的荷塘是满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连，因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙。”于是，静静的荷塘幻想化为了动态的舞台，学生们仿佛看到了舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转，随着想象的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。
四、大胆质疑、挑战权威——培养创新能力
质疑，就是提出问题。宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。我们要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。作为教师，在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只是教法，而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导。
爱因斯坦说过：“提出一问题往往比解决一问题更重要。”教师要指导学生在质疑的基础上善于创新。例如阅读《失街亭》，传统的观点是马谡的自以为是、不听诸葛亮的再三告诫，不听王平的劝说，一意孤行，导致战争的失利。面对这个传统的、正统的观点，教师应鼓励学生通过多方查寻资料，在充分了解历史事件、大量占有相关资料的前提下，独立思考，仔细分析，提出自己的见解。不要以为权威是不可侵犯的，不要人云亦云。我们要让学生有敢于挑战权威的勇气，有“创造主未完成之工作，让我们接过来，继续创造”（陶行知语）的信念和决心。
在中学语文阅读教学中，通过多种途径，充分调动学生思维的积极性，是引导学生学懂文章的关键。创造性思维是思维的最佳状态。因此，我们作为一线的语文教师，凭借语文学科对学生思维发展的得天独厚的条件，认真钻研教材，挖掘教材里有利于思维训练的因素，为培养学生的创造性思维而不断地创新工作。