论文部分内容阅读
教育学家吕叔湘先生指出中小学语文教学是个老大难，“少、慢、差、费”的情况仍未改变，作文教学更是语文教学中“望文兴叹”的区域，作文教学改革势在必行。而改革，首先要改掉学生的“苦”和“烦”，还学生一个“乐学”和“乐写”。
那么，如何让学生“乐”起来呢？“快乐作文”是我在语文作文教学中探索最优化途径的一次尝试。
一、快乐作文的基础
1.教会学生感知生活
叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”离开了生活，写作成了无源之水、无本之木。 教师可利用这些特点，指导学生多看课外书，引导学生通过看展览、听报告、参观访问等形式拓展视野；让学生读报、剪报，留心社会，观察生活，积累知识和素材；让学生走出校门，走向社会，走向生活，在热气腾腾的生活中，在激动人心的改革热潮中，观察五光十色的宇宙奇观，分析发人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……
2.充分利用教材的美感，激发学生乐学乐写的情绪
语文教材汇聚古今中外的名篇佳作、文章精华，久经岁月磨练，历来脍炙人口，融自然美、生活美、艺术美、语言美、情操美于一体，是一个璀璨夺目的美的世界。“观文者披文以入情”，在教学中要准确而充分地理解作品内涵，把握作者情感跳动的脉搏，并把作者创作时那种激奋的情感表现出来，让学生感受到课文中表现出的丰富、优美的情感，激起学生心中美好的情感，从而产生思想感情上的共鸣。学生在强烈的情感体验中，理解了课文的美。要把课文当作例子，当作优美的范文，让学生在一种美的、愉悦的情绪当中感受优秀作品的魅力，从而激发其创作的欲望。
3.培养学生喜欢、享受写作的情感
邹芩以十分形象的语言说起她对写作的感受：“而当被别人或自己的故事所感动，被心中的梦想、幻境所激动时，稿纸就像无垠的原野，手中的笔便成了黑色的骏马，尽情任意地纵横。笔尖在纸上‘沙沙’的摩擦声，犹如马蹄清脆的踢踏声，倏忽间，小小的一张纸上布满了方块字，一个个在那里眉开眼笑，轻声欢唱。”当“我要写”这种发自内心的愿望被诱发出来之后，学生的写作就会以写为乐，乐在其中。
二、“快乐”写作文
1.改变刻板的作文课开头形式
开始就要给学生营造一个不是刻意写作文的氛围，而是以一种轻松、愉快的方式让学生接受你的话题。不妨以谈话式，把社会“聚焦”、家庭的人物或事物的变化、学校的新风，作为一个话题拿出来，让学生自己去谈论这件事怎样讲才能使人信服、对这样的人做这样的事有怎样的看法、对这样的情景有什么感受……也就是在老师潜移默化的引导下，让学生自觉进入角色，产生不吐不快的激情。还可以采用情境导入式，比如在写《我爱我家》这篇作文时，我先把事前制作好的动画软件播放给学生看，画面上是一家人温馨相处的几幅图画，同时播放音乐《相亲相爱的一家人》，让学生产生家庭温暖的感觉，然后让学生谈谈自己家有哪些可爱之处，再进行写作。多媒体的应用，一开头便吸引了学生，调动了学生的感观情绪，激发了写作的欲望，这也是一次成功的写作教学的开头。
2.避免作文形式单一化
（1）作文形式、内容要避免单一化，应走向多元化，对作文的立意、选材、组材等方面都应该多方面、多角度地进行思维。
（2）综合训练的形式可以多样，如“实话实说式”、“焦点访谈式”、“囊中探宝式”。实话实说，就是侧重真情实感的练习，培养学生的人情观；焦点式，就是侧重对社会的调查，培养学生的社会责任感；囊中探宝式，就是要就地取材，留心身边的人和事，培养学生的观察和积累能力。
三、“快乐”改作文
评改是作文教学过程中必不可缺的一环，改变单一的老师评改作文的形式，是提高评讲质量重要的环节。以往教师评讲作文，总是找几篇好的或差的习作，以公式化的评语批注，读读、听听或点评点评。这样会使学生厌倦眼前的“雕虫小技”。我们要把修改作文的主动权交给学生，让他们自己读，让大家共同议，适当的时候老师点评。要针对一些学生作文中存在的共性和特殊性去讲评，评出特色来。
如在评讲“感悟生活”这个话题作文时，我是把评讲分为“榜上有名”、“片段展示”、“佳作欣赏”、“出谋划策”、“老师例文”五个环节。先宣读文章有优点的学生的名字，再让这些学生把好的片段和文章读给同学们听，然后老师“采访”他们，让他们谈写作的感受及自己对作品评价，接着让全班同学讨论并发表自己的见解。“出谋划策”是把一篇中等水平的文章印刷出来让学生品评并加以修改，使之在众人的“谋策”之下，成为一篇优秀的作品。最后是朗读老师的“下水文”。这种评讲作文的形式，充分发挥了学生的主体地位，学生真正成为了学习的主人，他们当然乐于接受了。
总之，倡导快乐作文，旨在沟通作文和生活的天然联系，拓宽作文视野，提高认识生活、反映生活的水平；倡导快乐作文，旨在呼唤人文价值的回归，重视人格养成、个性发展，弘扬创新精神；倡导快乐作文，旨在培养健康的心理素质，尤其关怀青少年写作中非智力因素的作用，提高作文水平；倡导快乐作文，旨在实施成功教育，让学生体验作文成功的欢乐，让教师体验教学成功的欢愉。
那么，如何让学生“乐”起来呢？“快乐作文”是我在语文作文教学中探索最优化途径的一次尝试。
一、快乐作文的基础
1.教会学生感知生活
叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”离开了生活，写作成了无源之水、无本之木。 教师可利用这些特点，指导学生多看课外书，引导学生通过看展览、听报告、参观访问等形式拓展视野；让学生读报、剪报，留心社会，观察生活，积累知识和素材；让学生走出校门，走向社会，走向生活，在热气腾腾的生活中，在激动人心的改革热潮中，观察五光十色的宇宙奇观，分析发人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……
2.充分利用教材的美感，激发学生乐学乐写的情绪
语文教材汇聚古今中外的名篇佳作、文章精华，久经岁月磨练，历来脍炙人口，融自然美、生活美、艺术美、语言美、情操美于一体，是一个璀璨夺目的美的世界。“观文者披文以入情”，在教学中要准确而充分地理解作品内涵，把握作者情感跳动的脉搏，并把作者创作时那种激奋的情感表现出来，让学生感受到课文中表现出的丰富、优美的情感，激起学生心中美好的情感，从而产生思想感情上的共鸣。学生在强烈的情感体验中，理解了课文的美。要把课文当作例子，当作优美的范文，让学生在一种美的、愉悦的情绪当中感受优秀作品的魅力，从而激发其创作的欲望。
3.培养学生喜欢、享受写作的情感
邹芩以十分形象的语言说起她对写作的感受：“而当被别人或自己的故事所感动，被心中的梦想、幻境所激动时，稿纸就像无垠的原野，手中的笔便成了黑色的骏马，尽情任意地纵横。笔尖在纸上‘沙沙’的摩擦声，犹如马蹄清脆的踢踏声，倏忽间，小小的一张纸上布满了方块字，一个个在那里眉开眼笑，轻声欢唱。”当“我要写”这种发自内心的愿望被诱发出来之后，学生的写作就会以写为乐，乐在其中。
二、“快乐”写作文
1.改变刻板的作文课开头形式
开始就要给学生营造一个不是刻意写作文的氛围，而是以一种轻松、愉快的方式让学生接受你的话题。不妨以谈话式，把社会“聚焦”、家庭的人物或事物的变化、学校的新风，作为一个话题拿出来，让学生自己去谈论这件事怎样讲才能使人信服、对这样的人做这样的事有怎样的看法、对这样的情景有什么感受……也就是在老师潜移默化的引导下，让学生自觉进入角色，产生不吐不快的激情。还可以采用情境导入式，比如在写《我爱我家》这篇作文时，我先把事前制作好的动画软件播放给学生看，画面上是一家人温馨相处的几幅图画，同时播放音乐《相亲相爱的一家人》，让学生产生家庭温暖的感觉，然后让学生谈谈自己家有哪些可爱之处，再进行写作。多媒体的应用，一开头便吸引了学生，调动了学生的感观情绪，激发了写作的欲望，这也是一次成功的写作教学的开头。
2.避免作文形式单一化
（1）作文形式、内容要避免单一化，应走向多元化，对作文的立意、选材、组材等方面都应该多方面、多角度地进行思维。
（2）综合训练的形式可以多样，如“实话实说式”、“焦点访谈式”、“囊中探宝式”。实话实说，就是侧重真情实感的练习，培养学生的人情观；焦点式，就是侧重对社会的调查，培养学生的社会责任感；囊中探宝式，就是要就地取材，留心身边的人和事，培养学生的观察和积累能力。
三、“快乐”改作文
评改是作文教学过程中必不可缺的一环，改变单一的老师评改作文的形式，是提高评讲质量重要的环节。以往教师评讲作文，总是找几篇好的或差的习作，以公式化的评语批注，读读、听听或点评点评。这样会使学生厌倦眼前的“雕虫小技”。我们要把修改作文的主动权交给学生，让他们自己读，让大家共同议，适当的时候老师点评。要针对一些学生作文中存在的共性和特殊性去讲评，评出特色来。
如在评讲“感悟生活”这个话题作文时，我是把评讲分为“榜上有名”、“片段展示”、“佳作欣赏”、“出谋划策”、“老师例文”五个环节。先宣读文章有优点的学生的名字，再让这些学生把好的片段和文章读给同学们听，然后老师“采访”他们，让他们谈写作的感受及自己对作品评价，接着让全班同学讨论并发表自己的见解。“出谋划策”是把一篇中等水平的文章印刷出来让学生品评并加以修改，使之在众人的“谋策”之下，成为一篇优秀的作品。最后是朗读老师的“下水文”。这种评讲作文的形式，充分发挥了学生的主体地位，学生真正成为了学习的主人，他们当然乐于接受了。
总之，倡导快乐作文，旨在沟通作文和生活的天然联系，拓宽作文视野，提高认识生活、反映生活的水平；倡导快乐作文，旨在呼唤人文价值的回归，重视人格养成、个性发展，弘扬创新精神；倡导快乐作文，旨在培养健康的心理素质，尤其关怀青少年写作中非智力因素的作用，提高作文水平；倡导快乐作文，旨在实施成功教育，让学生体验作文成功的欢乐，让教师体验教学成功的欢愉。