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【摘要】本文阐述了新课程下的初中英语课堂合作学习的意义以及它的优越性与实施策略，并提出了小组合作中应注意的问题。
【关键词】意义 优越性 实施策略 问题
合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，它以“组内异质、组间同质”为基本的活动方式。《英语课程标准》倡导学生采用活动途径通过 “自主、合作、探究”的方式学习。在这个基本理念的指导下，教师很重视学生的合作学习。新的教学模式给英语教学带来了新的活力，大部分教师从中受益并积累了丰富的教学经验。
一、英语课堂合作学习的意义
《英语课程标准》提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，目的就是要把学习重心从过分强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与、乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。合作学习中，英语教师应鼓励学生主动参与课堂教学，做到生生互动、师生互动，每个学生可以平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，同时它提高了学生学习英语和建立良好人际关系的能力。
二、英语课堂合作学习的优越性
新课程下的英语合作学习在实践中有很大的优越性，它在全面提高学生能力方面起到了重要作用。
1.激发学生学习英语的兴趣。新课程的合作学习下，学生有了更多的自信，对英语产生了浓厚的兴趣。因为它改变了课堂教学模式，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供了有利的条件。学生在小组合作中可以相互讨论，遇到不懂的问题可以问老师、问同学。教师使学生在和谐的气氛中学习，为学生提供了愉快的学习经历，使学生对学习本身和英语产生了兴趣。
2.培养学生的团队精神。在进行小组合作学习的时候，教师通过建立评价机制，学生分组合作并竞争。合作学习把学生的共同进步作为教学评价的最终目标。为了共同完成教师布置的教学任务，基础好的学生帮助学习有困难的同学；在教师的鼓励下，学困生也不甘落后，好胜心、求知欲驱使他们主动学习。这样，学困生得到了表现的机会，基础好的学生的综合能力也得到了全面的提升和锻炼。所以，教师不仅让学生提高了用英语表达的能力，而且培养了学生的团队精神。
三、英语课堂合作学习的实施策略
在多年的一线教学中，笔者主要从以下几个方面进行英语课堂教学的合作学习：
1.精心备课。合作学习要求教师精心设计和策划每一堂课，根据教学内容和学生特点充分备课。写教案前，教师要考虑分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等，每个环节都必须在教案上有详细的体现。这样，课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。
2.划分小组。合理分组是合作学习取得成功的前提。小组成员的分配一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样可以增加小组成员的多样性，也可以增加小组间的可竞争性。考虑到初中学生和英语学科的特点，笔者认为，可以采用按座位就近组合和以任务为中心的分组方式。（1）按座位就近组合。这种分组方式可以根据教学安排进行。（2）以任务为中心的分组。小组划分之后，座位的摆放很重要，一般可采用同桌合作为一个合作小组（Pair work）；四人合作为一个合作小组（Group work）；多人合作（Team work， Interview，discussion或Tasks）。总之，教师可以针对不同的合作任务做适当调整。组员搭配得当，合作学习的效果会更好。
3.实施操练。合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要经历动手实践、自主探索和交流的过程。在组织合作学习小组时，合作学习的各个成员首先应明确分工、各尽其职。教师应要求每个成员都明确各自的角色，比如组长、记录员和发言员要轮流担任每个角色。教师在教学中可以采取以下措施确保合作学习的效果。（1）经常抽查小组成员的学习情况，避免有些学生“滥竽充数”，在小组合作中不积极思考；（2）给予适度的奖励，促进同组学生之间的互帮互学，鼓励小组中的优秀学生主动帮助学困生；（3）鼓励小组成员资源共享，使他们关系和谐，同时收到“取人之长，补己之短”的学习效果。以上措施既能充分调动学生的学习积极性，又能培养学生的团队意识和运用所学知识的能力。
下面笔者以“Project English （仁爱版）”七年级下册Unit6Topic3 SectionC为例谈谈合作学习的运用。本课的话题是围绕“我们怎样才能使道路安全”展开教学的。在讲授新课之前，先布置预习任务，要求学生预习单词、课文，并要求学生进行情境表演。主要教学过程如下：
（1）Word competition。笔者在黑板右下角画出评价表格，学生进行单词的必答和抢答。必答是考查各小組的整体复习情况，充分调动学生的凝聚力；而抢答考查的是各小组的合作反应能力。学生的学习热情高涨，这为新课引入打下了基础。
（2）Pre-reading。通过师生互动让学生明白现代交通的便利和多样性，并复习交通方式：
How do you usually go to school？ 学困生踊跃回答，他们的学习积极性得到了提高。然后小先生汇总预习时各小组成员制作的交通事故卡片。同时，笔者用多媒体展示各种交通安全事故实例。让学生思考：What should we do to make the roads safe？ 各小组展开讨论。
（3）Discussion。学生讨论时，笔者巡视监督学生的表现，维持课堂教学秩序，确保每个学生都能参与，同时适时地给予帮助和指导。各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流，先由学困生报告，充分发掘他们的潜力和闪光点，然后让优生补充和完善。在学生踊跃回答之后，笔者又提出了更多的问题让学生进行进一步的思考和分析。小组进行讨论、分析，组内成员轮流发言，小先生督促并记录组内讨论内容，以便在组与组交流时提供各自的看法。讨论的目的在于提高学生对安全的意识，让学生明白遵守交通规则的重要性。笔者巡视每个小组的讨论情况，并给予必要的帮助。10分钟的讨论结束后，笔者组织学生进行成果展示，每一个小组派代表在全班进行汇报。讨论之后得出的结论如下： 1）We must obey the traffic rules.
2）We must look both ways ： look left ， look right and look left again.
3）We mustn’t play on the street.
4）It’s good to help old people and children cross the roads.
（4）Teach the new words。学生听录音，边听边划出听不懂的单词。每个小组负责寻找课文中的生词，小先生将小组成员所写的单词集中，小组成员分工，找出读音，明确词意。各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流展示。代表们解释生词的发音与词义。
（5）Reading 。学生阅读前笔者设置问题，让学生根据课文判断正误。为了收到更好的教学效果，笔者分层次设置了不同的问题。全体学生必做：
1）We must stop and look both ways before we cross the road.（ ）
2）In China， all the cars and buses keep on the right.（ ）
3）We must not fly kites on the street. （ ）
4）It’s not good to help children cross the road.（ ）
优生必做：How can we make the roads safe in Hongkong？
在阅读过程中，学生要找出重、难点句子。由每个小组学困生发言，优生作出解释，最后教师点评并详细说明。
（5）Performance。最后，笔者组织学生进行情境表演，学生扮演不同的角色。
情境一：a ticket for speeding， a ticket for parking in a wrong place ， a ticket for drink-driving and a ticket for making a wrong turn.
情境二：Someone is crossing the road carelessly.
情境三：Some boys are playing soccer on the road .
情境四：An old man is crossing the road with the help of a girl.
在真实情境表演过程中，学生间相互进行合作，他们既完成了教学目标，同时也使自己的情感态度得到了升华。在这一环节中，教师要求小组成员人人参与、人人提问，调动学生学习英语的主动性和积极性，使他们置身于合作和竞争的交际情境之中，通过情境交流获得知识和能力的发展。最后教师和学生进行评价，评出最佳个人、最佳小组。
4.采用评价机制。在整个课堂中，笔者自始至终都采用评价机制。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。” 笔者十分重視评价的激励功能，注重对学生在学习过程中所表现的积极情感、认真态度和良好学习策略等进行全面的综合性的评价。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的学生会不断进取。本人常用的评语有：Clever boy＼girl. Very good . Well done . You did a good job . Wonderful . Not bad………或者用热烈的掌声、或者竖起大拇指、或者发放小礼物等激励手段。这样一来，学生学习热情高涨，课堂气氛异常活跃，学生的积极性得到了最大限度的调动和提高。
四、英语课堂合作学习中应注意的问题
1.加强课堂组织管理，避免形式主义。在实施新课程的几年中，笔者通过课堂合作学习使学生不仅在听说能力方面得到了提高，而且在各种考试中成绩斐然。这得益于严格的课堂管理。但也有少数教师课堂上花样多、场面热闹，但收效甚微。结果，最后的考试成绩不理想，教学质量无法得到保障。因此，教师在课堂合作学习中要提高管理水平，加强课堂宏观控制能力，同时要随时关注每一位学生，使他们都得到全面发展。
2.加强语法的学习及写作能力的培养，避免只会说不会写。英语教学重在全面提高学生的听、说、读、写等方面综合运用语言的能力。课堂合作学习并不意味着不要语法，只是课堂上淡化一些，教师在课后要布置一定的语法练习。因此教师不能走极端，要做到语法的学习和写作能力的培养兼顾。
3.创设真实的语境，避免理论与实践脱节。教师要引导学生在较真实的人际环境中主动参与教学活动，并教会他们一定的交际技巧。在与同学对话时，学生要有丰富的面部表情和有效的肢体语言。
五、结语
总之，新课程下的英语合作学习充分体现了以教师为主导、学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。它将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，每个学生在民主、平等的氛围中都会得到较大的发展，学生不仅可以学到知识和人际交往的技巧，还可以从中体会到成功的快乐。同时，它也为学生的全面发展和终身发展打下了坚实的基础。
【关键词】意义 优越性 实施策略 问题
合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，它以“组内异质、组间同质”为基本的活动方式。《英语课程标准》倡导学生采用活动途径通过 “自主、合作、探究”的方式学习。在这个基本理念的指导下，教师很重视学生的合作学习。新的教学模式给英语教学带来了新的活力，大部分教师从中受益并积累了丰富的教学经验。
一、英语课堂合作学习的意义
《英语课程标准》提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，目的就是要把学习重心从过分强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与、乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。合作学习中，英语教师应鼓励学生主动参与课堂教学，做到生生互动、师生互动，每个学生可以平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，同时它提高了学生学习英语和建立良好人际关系的能力。
二、英语课堂合作学习的优越性
新课程下的英语合作学习在实践中有很大的优越性，它在全面提高学生能力方面起到了重要作用。
1.激发学生学习英语的兴趣。新课程的合作学习下，学生有了更多的自信，对英语产生了浓厚的兴趣。因为它改变了课堂教学模式，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供了有利的条件。学生在小组合作中可以相互讨论，遇到不懂的问题可以问老师、问同学。教师使学生在和谐的气氛中学习，为学生提供了愉快的学习经历，使学生对学习本身和英语产生了兴趣。
2.培养学生的团队精神。在进行小组合作学习的时候，教师通过建立评价机制，学生分组合作并竞争。合作学习把学生的共同进步作为教学评价的最终目标。为了共同完成教师布置的教学任务，基础好的学生帮助学习有困难的同学；在教师的鼓励下，学困生也不甘落后，好胜心、求知欲驱使他们主动学习。这样，学困生得到了表现的机会，基础好的学生的综合能力也得到了全面的提升和锻炼。所以，教师不仅让学生提高了用英语表达的能力，而且培养了学生的团队精神。
三、英语课堂合作学习的实施策略
在多年的一线教学中，笔者主要从以下几个方面进行英语课堂教学的合作学习：
1.精心备课。合作学习要求教师精心设计和策划每一堂课，根据教学内容和学生特点充分备课。写教案前，教师要考虑分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等，每个环节都必须在教案上有详细的体现。这样，课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。
2.划分小组。合理分组是合作学习取得成功的前提。小组成员的分配一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样可以增加小组成员的多样性，也可以增加小组间的可竞争性。考虑到初中学生和英语学科的特点，笔者认为，可以采用按座位就近组合和以任务为中心的分组方式。（1）按座位就近组合。这种分组方式可以根据教学安排进行。（2）以任务为中心的分组。小组划分之后，座位的摆放很重要，一般可采用同桌合作为一个合作小组（Pair work）；四人合作为一个合作小组（Group work）；多人合作（Team work， Interview，discussion或Tasks）。总之，教师可以针对不同的合作任务做适当调整。组员搭配得当，合作学习的效果会更好。
3.实施操练。合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要经历动手实践、自主探索和交流的过程。在组织合作学习小组时，合作学习的各个成员首先应明确分工、各尽其职。教师应要求每个成员都明确各自的角色，比如组长、记录员和发言员要轮流担任每个角色。教师在教学中可以采取以下措施确保合作学习的效果。（1）经常抽查小组成员的学习情况，避免有些学生“滥竽充数”，在小组合作中不积极思考；（2）给予适度的奖励，促进同组学生之间的互帮互学，鼓励小组中的优秀学生主动帮助学困生；（3）鼓励小组成员资源共享，使他们关系和谐，同时收到“取人之长，补己之短”的学习效果。以上措施既能充分调动学生的学习积极性，又能培养学生的团队意识和运用所学知识的能力。
下面笔者以“Project English （仁爱版）”七年级下册Unit6Topic3 SectionC为例谈谈合作学习的运用。本课的话题是围绕“我们怎样才能使道路安全”展开教学的。在讲授新课之前，先布置预习任务，要求学生预习单词、课文，并要求学生进行情境表演。主要教学过程如下：
（1）Word competition。笔者在黑板右下角画出评价表格，学生进行单词的必答和抢答。必答是考查各小組的整体复习情况，充分调动学生的凝聚力；而抢答考查的是各小组的合作反应能力。学生的学习热情高涨，这为新课引入打下了基础。
（2）Pre-reading。通过师生互动让学生明白现代交通的便利和多样性，并复习交通方式：
How do you usually go to school？ 学困生踊跃回答，他们的学习积极性得到了提高。然后小先生汇总预习时各小组成员制作的交通事故卡片。同时，笔者用多媒体展示各种交通安全事故实例。让学生思考：What should we do to make the roads safe？ 各小组展开讨论。
（3）Discussion。学生讨论时，笔者巡视监督学生的表现，维持课堂教学秩序，确保每个学生都能参与，同时适时地给予帮助和指导。各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流，先由学困生报告，充分发掘他们的潜力和闪光点，然后让优生补充和完善。在学生踊跃回答之后，笔者又提出了更多的问题让学生进行进一步的思考和分析。小组进行讨论、分析，组内成员轮流发言，小先生督促并记录组内讨论内容，以便在组与组交流时提供各自的看法。讨论的目的在于提高学生对安全的意识，让学生明白遵守交通规则的重要性。笔者巡视每个小组的讨论情况，并给予必要的帮助。10分钟的讨论结束后，笔者组织学生进行成果展示，每一个小组派代表在全班进行汇报。讨论之后得出的结论如下： 1）We must obey the traffic rules.
2）We must look both ways ： look left ， look right and look left again.
3）We mustn’t play on the street.
4）It’s good to help old people and children cross the roads.
（4）Teach the new words。学生听录音，边听边划出听不懂的单词。每个小组负责寻找课文中的生词，小先生将小组成员所写的单词集中，小组成员分工，找出读音，明确词意。各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流展示。代表们解释生词的发音与词义。
（5）Reading 。学生阅读前笔者设置问题，让学生根据课文判断正误。为了收到更好的教学效果，笔者分层次设置了不同的问题。全体学生必做：
1）We must stop and look both ways before we cross the road.（ ）
2）In China， all the cars and buses keep on the right.（ ）
3）We must not fly kites on the street. （ ）
4）It’s not good to help children cross the road.（ ）
优生必做：How can we make the roads safe in Hongkong？
在阅读过程中，学生要找出重、难点句子。由每个小组学困生发言，优生作出解释，最后教师点评并详细说明。
（5）Performance。最后，笔者组织学生进行情境表演，学生扮演不同的角色。
情境一：a ticket for speeding， a ticket for parking in a wrong place ， a ticket for drink-driving and a ticket for making a wrong turn.
情境二：Someone is crossing the road carelessly.
情境三：Some boys are playing soccer on the road .
情境四：An old man is crossing the road with the help of a girl.
在真实情境表演过程中，学生间相互进行合作，他们既完成了教学目标，同时也使自己的情感态度得到了升华。在这一环节中，教师要求小组成员人人参与、人人提问，调动学生学习英语的主动性和积极性，使他们置身于合作和竞争的交际情境之中，通过情境交流获得知识和能力的发展。最后教师和学生进行评价，评出最佳个人、最佳小组。
4.采用评价机制。在整个课堂中，笔者自始至终都采用评价机制。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。” 笔者十分重視评价的激励功能，注重对学生在学习过程中所表现的积极情感、认真态度和良好学习策略等进行全面的综合性的评价。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的学生会不断进取。本人常用的评语有：Clever boy＼girl. Very good . Well done . You did a good job . Wonderful . Not bad………或者用热烈的掌声、或者竖起大拇指、或者发放小礼物等激励手段。这样一来，学生学习热情高涨，课堂气氛异常活跃，学生的积极性得到了最大限度的调动和提高。
四、英语课堂合作学习中应注意的问题
1.加强课堂组织管理，避免形式主义。在实施新课程的几年中，笔者通过课堂合作学习使学生不仅在听说能力方面得到了提高，而且在各种考试中成绩斐然。这得益于严格的课堂管理。但也有少数教师课堂上花样多、场面热闹，但收效甚微。结果，最后的考试成绩不理想，教学质量无法得到保障。因此，教师在课堂合作学习中要提高管理水平，加强课堂宏观控制能力，同时要随时关注每一位学生，使他们都得到全面发展。
2.加强语法的学习及写作能力的培养，避免只会说不会写。英语教学重在全面提高学生的听、说、读、写等方面综合运用语言的能力。课堂合作学习并不意味着不要语法，只是课堂上淡化一些，教师在课后要布置一定的语法练习。因此教师不能走极端，要做到语法的学习和写作能力的培养兼顾。
3.创设真实的语境，避免理论与实践脱节。教师要引导学生在较真实的人际环境中主动参与教学活动，并教会他们一定的交际技巧。在与同学对话时，学生要有丰富的面部表情和有效的肢体语言。
五、结语
总之，新课程下的英语合作学习充分体现了以教师为主导、学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。它将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，每个学生在民主、平等的氛围中都会得到较大的发展，学生不仅可以学到知识和人际交往的技巧，还可以从中体会到成功的快乐。同时，它也为学生的全面发展和终身发展打下了坚实的基础。