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摘要：双语教学是目前我国高校教学改革的重点和难点问题之一。本文针对部分对双语教学的质疑，论述了在高校开展专业课程双语教学的必要性。以计算机专业《面向对象程序设计》课程为例，从合理的课程选择、谨慎的教材选取以及教学中灵活的英汉应用比例等方面来讨论大学专业课双语教学的实施。
关键词：高校；专业课程；双语教学；面向对象程序设计
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0212-02
在教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中指出，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，对高新技术领域的信息技术等专业更要先行一步。同时，河南工业大学计算机科学与技术专业入围教育部第二批“卓越工程师教育培养计划”。我校在卓越计划实施过程中的重要培养目标之一是强调学生国际化视野及国际化适应能力，计科专业卓越班在专业课程内容设计上，更加注重学生英语运用能力的培养。本文以笔者在计科卓越班所开设的《面向对象程序设计》课程为例，探讨研究在大学专业课双语教学中存在的问题及实施方法。
一、在高校进行双语教学是必要的
目前，有许多学者对双语教学提出诸多质疑。有学者认为学生的英语水平有限，在双语教学中怎么能把专业知识学好？如果先入为主地认为学生用母语学习专业知识比用双语学习更易接受，也许在短期内看是这样的。但是长远来看，高等教育需要培养学生具有追踪国际最先进科技文献的能力，要有将自己的研究成果发表在国际学术期刊上向同行展示的能力，更要有进行专业性国际技术交流的能力。所以，在高校中开设双语教学是必要的。当然，专业不同、各高校自身的实际情况不同，双语教学理念不应该有统一的模式。
二、专业课双语教学的实施
专业课的双语教学除了受到师资水平、学生语言水平、教学模式等方面的影响之外，课程的设置、教材的选用和教学中灵活的英汉应用比例是直接影响双语教学能否成功的关键因素。
1.合理的课程选择——双语教学顺利开展的基础。（1）避免在低年级开设专业基础课的双语教学。专业基础课对专业内的其他课程来讲具有基石作用，这类课程的教学效果直接影响到后续的专业课是否能正常进行。所以专业基础课要以学生尽可能掌握为前提，不能盲目选择进行双语教学。尽管我们认为双语课的开设能使学生更深入地理解专业知识、具备跟踪最新知识的能力，但是培养这些技能是要有计划进行的，不能本末倒置。（2）避免开设理论性较强的课程。如果专业课程理论性较强，势必会牵涉到大量的英文论述和表达，学生就会陷入大量的英语语法和词汇的理解中。什么样的专业课程适合作为双语讲授是一个值得深入探讨的问题。《面向对象程序设计》课程被选为计算机专业的双语教学课程，主要基于下面几点考虑：首先，该课程并不是一门专业基础课。它的掌握对后续计算机专业课的学习并不像《C语言程序设计基础》一样有直接的影响，毕竟在后续课程中大部分算法的实现还是用面向过程的C语言来实现的。其次，该课程不是专业理论课程。它是一门实践性很强的课程，在学习理论的同时需要大量编程验证。而程序设计语言不分国界，所以实践部分的学习是没有英汉语言之分的。不管是用C 完成的面向对象程序，还是用C完成的面向过程程序，归根结底所有函数的实现都是结构化的程序设计。C语言中基本编程能力的培养也为本课程的双语学习打下了较好的基础。
2.谨慎的教材选择——提高双语教学质量的有效保证。只有英文原版教材才能够用地道的纯正英语陈述科学知识。教材的选择要符合专业教学大纲和培养方案的要求，教材内容的针对性、难易程度、适用性和规范性都不容忽视。我们选用《Small C How to Program》英语原版教材，主要有下面几个特点：（1）教材中对面向对象的三大基本特性——类、继承、多态的概念描述非常清晰易懂。所有特性在一个案例中滚雪球般逐渐加入，从而使学生循序渐进地掌握面向对象程序设计方法。（2）该教材是《C How to Program》的精简版，包含了该课程所要求的所有相关内容。这样不仅降低了学生购买教材的费用，如有进一步需要还可以参考完整版教材，从而保证学习内容是连贯的。（3）教材中没有繁杂语法的实例。在简单的实例中体现面向对象程序设计的主要特征，防止学生陷入复杂的语法现象，干扰主要学习目标。（4）该教材有标准的中文对照版。我们从来不认为双语教学就要禁止学生参考中文资料。学生可以根据需要参考各类资料，排除理解障碍，从而不会影响整个课程进度。（5）配套的实验资源科学、完备，包括实验前的预习题目、实验后的巩固题目。实验内容与课本后的习题或书中的例子紧密相关，从而激发学生的编程兴趣。专业不同，课程不同，选择教材有不同的考虑。这里我们仅以这门课为例，讨论在教材选择中的一些基本原则：符合本专业的教学规划和要求；反映本专业领域的新进展；简明、清晰、有条理；英文原版教材首选。以笔者的经验，如果没有合适的教材，不如放弃双语教学。好的教材是提高教学质量的有效保证，对双语课程更是如此。
3.灵活的英汉应用比例——打造高效课堂的有力保障。在双语教学中，英语和汉语所占的比例并不是一成不变的。鉴于目前大多数学生的读写能力往往高于听说能力，在教材和课件环节，我们用全英来强化双语教学的目标。在作业和实验环节，除了用英文描述设计任务之外，其实英文负担并不重。高级语言是没有国界之分的，大家都使用相同的高级语言进行程序设计。由于多数学生的听说能力相对不高，在课堂讲授环节，根据授课内容、学生反馈等灵活调整英汉比例。我们针对不同的教学内容，采用不同的英文讲授比例。教材基本上分三大块：C 过程化编程、C 基于对象编程、C 面向对象编程。过程化编程部分主要介绍C 中一些常用的语法现象，由于学生已系统学习过C语言程序设计，所以这部分课堂上英语讲授比例较高，大致在80%左右。课堂提问与讨论也鼓励大家尽量说英文。C 基于对象编程和面向对象编程对学生来讲是全新的概念，在这一部分会降低课堂讲授的英文比例，大致在50%左右，甚至更低。在重点、难点环节，我们更多地用汉语来讲解。双语教学的前提应该是以掌握专业技术技能为首要，一味地追求全英文讲授势必会降低教学质量。经过多年实践，学生也比较认同这样的讲授方式。
当前大学双语教育确实存在很多问题，但是不能否认双语教育在培养具有国际竞争力人才方面所起的积极作用。双语教学的开展必须以科学的态度从实际出发，合理地选择课程，谨慎地选择教材，研究和探索符合实际情况的教学模式与方法，这样才能极大地促进学生综合能力的提高，使教学更好地适应新世纪人才培养目标的要求。
参考文献：
[1]鲁靖，邓晶.高校专业课程实施双语教学的质疑[J].中国民航飞行学院学报，2005，（2）：55-57.
[2]H.M.Deitel，P.J.Deitel.Small C How to Program[M].北京：人民邮电出版社，2006.
[3]王光琼，任登波，梁弼.计算机学科开展双语教学的思考[J].现代计算机（专业版），2010，（11）：32-34.
基金项目：河南工业大学校级教学团队——“计算机科学与技术核心课程教学团队”资助。
关键词：高校；专业课程；双语教学；面向对象程序设计
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0212-02
在教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中指出，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，对高新技术领域的信息技术等专业更要先行一步。同时，河南工业大学计算机科学与技术专业入围教育部第二批“卓越工程师教育培养计划”。我校在卓越计划实施过程中的重要培养目标之一是强调学生国际化视野及国际化适应能力，计科专业卓越班在专业课程内容设计上，更加注重学生英语运用能力的培养。本文以笔者在计科卓越班所开设的《面向对象程序设计》课程为例，探讨研究在大学专业课双语教学中存在的问题及实施方法。
一、在高校进行双语教学是必要的
目前，有许多学者对双语教学提出诸多质疑。有学者认为学生的英语水平有限，在双语教学中怎么能把专业知识学好？如果先入为主地认为学生用母语学习专业知识比用双语学习更易接受，也许在短期内看是这样的。但是长远来看，高等教育需要培养学生具有追踪国际最先进科技文献的能力，要有将自己的研究成果发表在国际学术期刊上向同行展示的能力，更要有进行专业性国际技术交流的能力。所以，在高校中开设双语教学是必要的。当然，专业不同、各高校自身的实际情况不同，双语教学理念不应该有统一的模式。
二、专业课双语教学的实施
专业课的双语教学除了受到师资水平、学生语言水平、教学模式等方面的影响之外，课程的设置、教材的选用和教学中灵活的英汉应用比例是直接影响双语教学能否成功的关键因素。
1.合理的课程选择——双语教学顺利开展的基础。（1）避免在低年级开设专业基础课的双语教学。专业基础课对专业内的其他课程来讲具有基石作用，这类课程的教学效果直接影响到后续的专业课是否能正常进行。所以专业基础课要以学生尽可能掌握为前提，不能盲目选择进行双语教学。尽管我们认为双语课的开设能使学生更深入地理解专业知识、具备跟踪最新知识的能力，但是培养这些技能是要有计划进行的，不能本末倒置。（2）避免开设理论性较强的课程。如果专业课程理论性较强，势必会牵涉到大量的英文论述和表达，学生就会陷入大量的英语语法和词汇的理解中。什么样的专业课程适合作为双语讲授是一个值得深入探讨的问题。《面向对象程序设计》课程被选为计算机专业的双语教学课程，主要基于下面几点考虑：首先，该课程并不是一门专业基础课。它的掌握对后续计算机专业课的学习并不像《C语言程序设计基础》一样有直接的影响，毕竟在后续课程中大部分算法的实现还是用面向过程的C语言来实现的。其次，该课程不是专业理论课程。它是一门实践性很强的课程，在学习理论的同时需要大量编程验证。而程序设计语言不分国界，所以实践部分的学习是没有英汉语言之分的。不管是用C 完成的面向对象程序，还是用C完成的面向过程程序，归根结底所有函数的实现都是结构化的程序设计。C语言中基本编程能力的培养也为本课程的双语学习打下了较好的基础。
2.谨慎的教材选择——提高双语教学质量的有效保证。只有英文原版教材才能够用地道的纯正英语陈述科学知识。教材的选择要符合专业教学大纲和培养方案的要求，教材内容的针对性、难易程度、适用性和规范性都不容忽视。我们选用《Small C How to Program》英语原版教材，主要有下面几个特点：（1）教材中对面向对象的三大基本特性——类、继承、多态的概念描述非常清晰易懂。所有特性在一个案例中滚雪球般逐渐加入，从而使学生循序渐进地掌握面向对象程序设计方法。（2）该教材是《C How to Program》的精简版，包含了该课程所要求的所有相关内容。这样不仅降低了学生购买教材的费用，如有进一步需要还可以参考完整版教材，从而保证学习内容是连贯的。（3）教材中没有繁杂语法的实例。在简单的实例中体现面向对象程序设计的主要特征，防止学生陷入复杂的语法现象，干扰主要学习目标。（4）该教材有标准的中文对照版。我们从来不认为双语教学就要禁止学生参考中文资料。学生可以根据需要参考各类资料，排除理解障碍，从而不会影响整个课程进度。（5）配套的实验资源科学、完备，包括实验前的预习题目、实验后的巩固题目。实验内容与课本后的习题或书中的例子紧密相关，从而激发学生的编程兴趣。专业不同，课程不同，选择教材有不同的考虑。这里我们仅以这门课为例，讨论在教材选择中的一些基本原则：符合本专业的教学规划和要求；反映本专业领域的新进展；简明、清晰、有条理；英文原版教材首选。以笔者的经验，如果没有合适的教材，不如放弃双语教学。好的教材是提高教学质量的有效保证，对双语课程更是如此。
3.灵活的英汉应用比例——打造高效课堂的有力保障。在双语教学中，英语和汉语所占的比例并不是一成不变的。鉴于目前大多数学生的读写能力往往高于听说能力，在教材和课件环节，我们用全英来强化双语教学的目标。在作业和实验环节，除了用英文描述设计任务之外，其实英文负担并不重。高级语言是没有国界之分的，大家都使用相同的高级语言进行程序设计。由于多数学生的听说能力相对不高，在课堂讲授环节，根据授课内容、学生反馈等灵活调整英汉比例。我们针对不同的教学内容，采用不同的英文讲授比例。教材基本上分三大块：C 过程化编程、C 基于对象编程、C 面向对象编程。过程化编程部分主要介绍C 中一些常用的语法现象，由于学生已系统学习过C语言程序设计，所以这部分课堂上英语讲授比例较高，大致在80%左右。课堂提问与讨论也鼓励大家尽量说英文。C 基于对象编程和面向对象编程对学生来讲是全新的概念，在这一部分会降低课堂讲授的英文比例，大致在50%左右，甚至更低。在重点、难点环节，我们更多地用汉语来讲解。双语教学的前提应该是以掌握专业技术技能为首要，一味地追求全英文讲授势必会降低教学质量。经过多年实践，学生也比较认同这样的讲授方式。
当前大学双语教育确实存在很多问题，但是不能否认双语教育在培养具有国际竞争力人才方面所起的积极作用。双语教学的开展必须以科学的态度从实际出发，合理地选择课程，谨慎地选择教材，研究和探索符合实际情况的教学模式与方法，这样才能极大地促进学生综合能力的提高，使教学更好地适应新世纪人才培养目标的要求。
参考文献：
[1]鲁靖，邓晶.高校专业课程实施双语教学的质疑[J].中国民航飞行学院学报，2005，（2）：55-57.
[2]H.M.Deitel，P.J.Deitel.Small C How to Program[M].北京：人民邮电出版社，2006.
[3]王光琼，任登波，梁弼.计算机学科开展双语教学的思考[J].现代计算机（专业版），2010，（11）：32-34.
基金项目：河南工业大学校级教学团队——“计算机科学与技术核心课程教学团队”资助。