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摘要：本文提出我国大学英语教学正进入一个重要的历史转型时期，并对转型时期的主要特征，如大学英语与高中英语、英语专业的界限逐渐模糊，规范的统一教学正在向个性化教学发展等进行了分析。本文认为应加强对转型时期大学英语教学规律和对策的研究，并提出了实施个性化教学要求和考试、由基础英语教学向专门用途英语教学转移和通盘考虑我国大学英语教学体制等看法。
关键词：大学英语教学；转型时期；特征和对策
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0071-01
如果说大学英语的诞生是以第一个5大学英语教学大纲6的制定（1985/1986）为标志的话，我国大学英语教学已走过了20年的历程。而如果说这20年的大学英语是以语言共核为内容，以帮助学生打好语言基础为目的的教学，那么可以说，我国目前的大学英语教学正在进入一个重要的历史转型时期。这个转型不只是反映在教学手段上，如广泛使用现代化多媒体教育技术；也不只是反映在教学模式上，如由以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，大学英语教学的转型更重要的是反映在内容上。本文将对转型时期的大學英语教学特征进行分析并提出对策。
一 转型时期的大学英语教学特征
提出我国大学英语教学正在进入一个转型时期，是依据当前大学英语教学中出现的一些新特征，主要表现在以下几个方面。
大学英语与高中英语、英语专业的界限逐渐模糊对照《高中英语课程标准》（以下简称《课程标准》），人们不难发现高中英语的教学目标、课程设置、教学要求和大学英语基本上没有什么区别。前者的教学目标是“培养学生的综合语言运用能力”，要求高中毕业生英语词汇量达到3300-4500。后者也提出“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力”，要求大学生达到的“一般要求”，其词汇量也只是4500，另一方面，大学英语和英语专业的界限也越来越模糊。这表现在下列几个方面：
第一，进入大学尤其是重点大学的非英语专业学生和英语专业学生的起始水平已经拉近，现在不少英语能力突出的高中毕业生都纷纷考入非英语专业学习；
第二，毕业生的出口水平也有接近的趋势。这是因为非英语专业大学生学习英语的时间在不断延长，除了前两年基础英语，还有后两年的各种能力选修课和专业英语。各学校尽量在向“四年不断线”努力，不少院校（如上海交大、四川大学、华中科技大学等）都在为非英语专业学生开出英语专业的第二学位课程。应当说，他们的英语水平已经接近（某些甚至超过）英语专业学生的水平。张迎春等（2006）对中国计量学院同是第四学期的英语专业50个学生和非英语专业68个学生进行测试，发现他们的成绩差距不大；
第三，大学英语和英语专业的课程设置、考试难度等都在趋于一致。大学英语提出的培养学生综合应用能力的目标已经与对英语专业学生提出的语言能力目标非常接近，都把重点放在听说读写基础上。大学英语除基础英语，也有英语专业的高级翻译、高级写作、高级口语、报刊选读、文学作品欣赏和语言学导论等选修课，正因为如此，四川大学在课程设置、课程选修和教师安排等方面都已经不分大学英语和英语专业英语，两个不同专业的学生都坐在一个班上听同一门课。在考试方面，根据周越美（2004）和张迎春等（2006）对大学英语四、六级考试（包括改革后题型）和英语专业四级考试的对比研究，发现两者的测试目的、测试内容和测试难度已经非常接近，因此他们建议，把“这两个考试融合为一个考试”，因为“如果要测试语言能力的话，两个考试有同样的效用”。
通过上面分析，我们清楚地感觉到由于这三种英语的教学内容都是共核英语，教学目标都是培养综合应用能力，大学英语正陷入一种非常尴尬的境地：要么原地踏步，重复高中教学内容；要么向英语专业发展，这就是为什么现在的大学英语（尤其在重点大学），在高中英语和英语专业的双重夹击下，越来越失去自己的特点。大学英语究竟应该向何方发展？
二 转型时期的大学英语教学对策研究
大学英语教学转型时期出现的各种复杂情况决定我们必须加强转型时期大学英语教学规律和对策的研究。束定芳（2005）曾大声呼吁要加强对中国特色的外语教学理论的研究，其原因是“目前中国的外语教学存在许多问题”，而“国外外语教学理论没有也无法为我们提供解决这些问题的现成答案”。尤其中国的大学英语是基础英语教学，这在世界上是少有的。我们要独自承担起研究汉语环境下的大学英语教学模式。
转型时期正是我国经济持续发展和高等教育扩招的时期。这个时期表现出另两个特征： ①各个地区各个大学在学生水平、教育资源和教师质量方面表现出来的差距正在拉大。少数一流大学的新生水平远高于四级考试水平，而一般院校的不少新生水平还不如1999年扩招前新生。②大学类型更趋复杂，除专业性、行业性大学不断涌现外，还出现研究型大学、教学型大学和教学研究型或研究教学型大学。不同类型和不同办学定位的大学在专业设置、课程体系、学科发展和人才培养方面的差异决定了他们对英语的重视和对学生英语能力的要求不可能是一样的。这就是说大学英语的教学要求、教学方法和教学内容应该体现个性化、本土化和多元化特点。
回顾历史，从1961年到1985年长达25年期间，我国大学公共英语走的是一条“科技英语”或结合专业学习英语的道路。各个大学的教学要求和教学内容都各不相同，出现了同一学校不同专业使用不同公共英语教材的“百花齐放”的盛况。1985年以后随着“文理打通，把教学重点放在语言共核上”（董亚芬1986）的口号提出并占主导地位，尤其是1987年大学英语四、六级考试的实施，我国大学英语开始了长达20年的规范统一的基础英语教学。实践证明，在学生整体水平较低缺乏语言共核的基础的情况下，过早结合专业，往往事半功倍。但20年过去了，45年过去了，现在学生的水平高于当年，现在社会对英语的需求也更高，承认这些变化，就是承认大学英语教学变化的必然性，承认该是打破基础英语教学一统天下局面的时候了。最近，四、六级考试顺应潮流，率先作出抉择，在2006年11月颁布的新5大学英语四级考试大纲6中对考试目的定位作了重大修订，把原大纲的“考试的目的在于考核已修完大学英语四级的学生是否达到教学大纲所确定的各项目标”改为了“考试的目的是准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力”。这一修订意义深远，它不仅表明了与教学要求的脱钩，更重要的是标志了一个硬性的、统一的教学要求时代已经结束，一个强调个性化和多元化的后大学英语教学时代的到来。
参考文献
[1] Graddol， D. 2006.English Next[ M]. London：Latimer Trend & Company Ltd
[2] 蔡存强.首届全国航海类高等学校英语教学研讨会上讲话[R]。上海海事大学，2006年7月5日
[3] 蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究6[M].上海：复旦大学出版社，2006，5
[4] 陈国华.谈英语能力标准的制订[J]，5外语教学与研究66：405-407，2002
[5] 程雨民.入世形势下的外语教改[J]，5外国语66：10-12，2002
关键词：大学英语教学；转型时期；特征和对策
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0071-01
如果说大学英语的诞生是以第一个5大学英语教学大纲6的制定（1985/1986）为标志的话，我国大学英语教学已走过了20年的历程。而如果说这20年的大学英语是以语言共核为内容，以帮助学生打好语言基础为目的的教学，那么可以说，我国目前的大学英语教学正在进入一个重要的历史转型时期。这个转型不只是反映在教学手段上，如广泛使用现代化多媒体教育技术；也不只是反映在教学模式上，如由以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，大学英语教学的转型更重要的是反映在内容上。本文将对转型时期的大學英语教学特征进行分析并提出对策。
一 转型时期的大学英语教学特征
提出我国大学英语教学正在进入一个转型时期，是依据当前大学英语教学中出现的一些新特征，主要表现在以下几个方面。
大学英语与高中英语、英语专业的界限逐渐模糊对照《高中英语课程标准》（以下简称《课程标准》），人们不难发现高中英语的教学目标、课程设置、教学要求和大学英语基本上没有什么区别。前者的教学目标是“培养学生的综合语言运用能力”，要求高中毕业生英语词汇量达到3300-4500。后者也提出“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力”，要求大学生达到的“一般要求”，其词汇量也只是4500，另一方面，大学英语和英语专业的界限也越来越模糊。这表现在下列几个方面：
第一，进入大学尤其是重点大学的非英语专业学生和英语专业学生的起始水平已经拉近，现在不少英语能力突出的高中毕业生都纷纷考入非英语专业学习；
第二，毕业生的出口水平也有接近的趋势。这是因为非英语专业大学生学习英语的时间在不断延长，除了前两年基础英语，还有后两年的各种能力选修课和专业英语。各学校尽量在向“四年不断线”努力，不少院校（如上海交大、四川大学、华中科技大学等）都在为非英语专业学生开出英语专业的第二学位课程。应当说，他们的英语水平已经接近（某些甚至超过）英语专业学生的水平。张迎春等（2006）对中国计量学院同是第四学期的英语专业50个学生和非英语专业68个学生进行测试，发现他们的成绩差距不大；
第三，大学英语和英语专业的课程设置、考试难度等都在趋于一致。大学英语提出的培养学生综合应用能力的目标已经与对英语专业学生提出的语言能力目标非常接近，都把重点放在听说读写基础上。大学英语除基础英语，也有英语专业的高级翻译、高级写作、高级口语、报刊选读、文学作品欣赏和语言学导论等选修课，正因为如此，四川大学在课程设置、课程选修和教师安排等方面都已经不分大学英语和英语专业英语，两个不同专业的学生都坐在一个班上听同一门课。在考试方面，根据周越美（2004）和张迎春等（2006）对大学英语四、六级考试（包括改革后题型）和英语专业四级考试的对比研究，发现两者的测试目的、测试内容和测试难度已经非常接近，因此他们建议，把“这两个考试融合为一个考试”，因为“如果要测试语言能力的话，两个考试有同样的效用”。
通过上面分析，我们清楚地感觉到由于这三种英语的教学内容都是共核英语，教学目标都是培养综合应用能力，大学英语正陷入一种非常尴尬的境地：要么原地踏步，重复高中教学内容；要么向英语专业发展，这就是为什么现在的大学英语（尤其在重点大学），在高中英语和英语专业的双重夹击下，越来越失去自己的特点。大学英语究竟应该向何方发展？
二 转型时期的大学英语教学对策研究
大学英语教学转型时期出现的各种复杂情况决定我们必须加强转型时期大学英语教学规律和对策的研究。束定芳（2005）曾大声呼吁要加强对中国特色的外语教学理论的研究，其原因是“目前中国的外语教学存在许多问题”，而“国外外语教学理论没有也无法为我们提供解决这些问题的现成答案”。尤其中国的大学英语是基础英语教学，这在世界上是少有的。我们要独自承担起研究汉语环境下的大学英语教学模式。
转型时期正是我国经济持续发展和高等教育扩招的时期。这个时期表现出另两个特征： ①各个地区各个大学在学生水平、教育资源和教师质量方面表现出来的差距正在拉大。少数一流大学的新生水平远高于四级考试水平，而一般院校的不少新生水平还不如1999年扩招前新生。②大学类型更趋复杂，除专业性、行业性大学不断涌现外，还出现研究型大学、教学型大学和教学研究型或研究教学型大学。不同类型和不同办学定位的大学在专业设置、课程体系、学科发展和人才培养方面的差异决定了他们对英语的重视和对学生英语能力的要求不可能是一样的。这就是说大学英语的教学要求、教学方法和教学内容应该体现个性化、本土化和多元化特点。
回顾历史，从1961年到1985年长达25年期间，我国大学公共英语走的是一条“科技英语”或结合专业学习英语的道路。各个大学的教学要求和教学内容都各不相同，出现了同一学校不同专业使用不同公共英语教材的“百花齐放”的盛况。1985年以后随着“文理打通，把教学重点放在语言共核上”（董亚芬1986）的口号提出并占主导地位，尤其是1987年大学英语四、六级考试的实施，我国大学英语开始了长达20年的规范统一的基础英语教学。实践证明，在学生整体水平较低缺乏语言共核的基础的情况下，过早结合专业，往往事半功倍。但20年过去了，45年过去了，现在学生的水平高于当年，现在社会对英语的需求也更高，承认这些变化，就是承认大学英语教学变化的必然性，承认该是打破基础英语教学一统天下局面的时候了。最近，四、六级考试顺应潮流，率先作出抉择，在2006年11月颁布的新5大学英语四级考试大纲6中对考试目的定位作了重大修订，把原大纲的“考试的目的在于考核已修完大学英语四级的学生是否达到教学大纲所确定的各项目标”改为了“考试的目的是准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力”。这一修订意义深远，它不仅表明了与教学要求的脱钩，更重要的是标志了一个硬性的、统一的教学要求时代已经结束，一个强调个性化和多元化的后大学英语教学时代的到来。
参考文献
[1] Graddol， D. 2006.English Next[ M]. London：Latimer Trend & Company Ltd
[2] 蔡存强.首届全国航海类高等学校英语教学研讨会上讲话[R]。上海海事大学，2006年7月5日
[3] 蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究6[M].上海：复旦大学出版社，2006，5
[4] 陈国华.谈英语能力标准的制订[J]，5外语教学与研究66：405-407，2002
[5] 程雨民.入世形势下的外语教改[J]，5外国语66：10-12，2002