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摘 要：新课程改革的实施为初中语文阅读教学活动提出了更高的要求，而教育理念的改變引起了广泛的关注。在初中语文课堂阅读教学中，为了充分发挥学生的主体作用，加强符合学生学习需要的学习方式探索，教学研究在持续进行中。为了突出学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主角，在教学活动中要加强教学活动设计，结合相应的学习活动，全面提升课堂教学的质量，加强培养学生的学科素养。基于此，在本次研究中就结合初中语文阅读教学中存在的问题进行研究讨论，提出相应的教学策略，以加强课堂阅读学习活动设计和实施，为初中语文教学活动设计提供有效参考。
关键词：初中语文;课堂阅读;活动设计;问题;策略
一、 引言
语文作为一门基础科目，蕴含了丰富的内容和复杂的情感。而提高学生的语文阅读能力，能够全面提升学生适应社会，自我发展的综合能力。在现阶段的初中语文阅读教学中存在唯师是从的现象，而多样化的阅读教学方法，并没有达到实际的教学目标。学生在学习的过程中缺乏阅读兴趣，难以积极主动的学习，学习过程缺乏自主性和自觉性。为了走出这一教学困境，在初中语文教学阶段，需要教师能够围绕教学目标加强教学活动设计，充分发挥学生的主观能动性和创造性，激发学生的阅读兴趣，突出学生的主体地位，加强初中语文阅读教学。而在具体的教学活动中，还需要教师能够构建更有价值的教学活动，让学生能够成为阅读课堂的主体，提升初中语文阅读课堂教学效率。
二、 初中语文课堂阅读学习活动设计现状
学习的方式可以大致分为被动式的接受学习和指导学生从活动中学习两种不同的学习模式。填鸭式的教学和机械化的教学已经不再适用于当前的教育事业，借助更灵活的教学方式，充分突出学生的主体地位，让学生在具体的学习活动当中，以形成正确的认知，全面提高学生的学习效果。而通过加强初中语文课堂阅读学习活动设计，以帮助学生构建一个获取知识的平台，充分突出学生的主体地位，以缩小学生的学习活动范围，全面提升课堂教学的效率。而在具体的实践教学过程中，则需要教师能够充分发挥其主体作用，加强对学生的引导，借助内容丰富，形式多样的学习活动，实现教学结合，充分发挥学生的主体作用，全面提升学生的自主构建知识和能力。结合目前的研究成果来看，在初中语文阅读学习活动设计过程中，还存在一些问题迫切需要解决，一是如何发挥阅读教学的功能来加强阅读学习活动设计;二是如何全面提升初中语文课堂阅读学习活动设计的效率;三是如何改变教师和学生的地位，加强教学方式的创新，以保障相应的教学活动能够有效地联系起来，避免碎片化。
三、 课堂阅读学习活动设计的概念
在学校教育背景下，学生结合自身的学习需要，由学生自主发起，以加强对其自主学习行为的自行调控，完成学生学习行为和内部心理活动的过程被称为学习活动。学习活动具有相对独立性和连续性的特点。而课堂阅读学习活动指的是，在语文课堂阅读教学中，以充分突出学生的主体地位，结合教师所设计的学习任务，以积极主动地参与到课堂当中。而综合利用合作、交流、探究等多种教学方式，帮助学生积累阅读知识，提升学生的阅读能力，从而将其所学的知识应用到语文学习的过程中。因而初中语文课堂阅读学习活动要具有一定的内发性、协同性和能动性，能够激发学生的学习兴趣。与传统的教学方式相比，活动教学理论能够有效提升阅读教学的质量，增强学生学习的主体意识，而能够结合具体的实践活动，全面加强对学生创新思维的培养。这不仅能够加强教学方式的改革，同时能够有效加强师生之间的互动交流，在课堂互动的过程当中增强学生的学习动机，以实现学生脑力和技能的平衡发展。
四、 课堂阅读活动设计面临的困境
（一）学生的主体地位被忽视
初中这一阶段的学生思维相对较发散，为了帮助学生加强基础知识的学习，以全面提高学生的学习效果。在具体教学活动中，则需要教师能够充分突出学生的主体性，结合学生的实际学习需要，不断优化教学环境，全面提高学生的阅读知识构建能力和阅读能力。而在实际教学活动中，由于教师忽略了学生的主体地位，没有充分考虑到学生的实际学习状况，导致学生在学习的过程中只能被动地接受，缺乏积极主动的探索和学习，降低了学生的学习兴趣，难以为学生营造一个良好的学习氛围，而相应的学习活动资源和学习活动任务并没有高效地使用。
（二）缺乏具体的教学情境
在新课标中明确指出，在教学活动中要结合相应的教学内容为学生创设良好的学习情境，让学生能够加强自主学习。因而在初中语文课堂阅读教学活动开展过程中，则需要教师能够结合相应的教学内容，充分挖掘教学中的素材，在网络上寻找丰富的教学资源，加强教学设计，为学生营造一个良好的学习情境。而结合具体的实践活动，以结合富有情感色彩的具体形象和场景，以全面增强学生的情感体验。通过该方式使得学生能够在具体的活动场景中进一步加强文本的理解，培养学生掌握知识，运用知识的意识和综合能力，全面提升教学效果。而在现阶段的初中语文课堂阅读学习教学中，缺乏有效的情景创设，不利于学生对文章主旨的把握，降低了学生的学习体验。
（三）缺少有效的教学评价
在初中语文课堂阅读学习活动开展的过程中，通过有效的教学评价以检测阅读学习活动的成效，并将评价的结果作为后期的阅读学习活动设计改进的依据。学生作为评价的主体，在评价活动开展过程中，要加强对学习活动目标是否达成的检测。而通过多样化的评价方式，全面加强对学习活动设计的综合性评价。而在实际教学活动开展过程中，由于缺少有效的教学评价，难以为后期的活动设计和优化提供有效建议，不利于提高学生的学习能力，同时还增加了学生的学习难度，难以发挥学生的多层联想能力。
五、 加强阅读学习活动设计的实施策略
（一）设计阅读理解型活动
在阅读学习活动设计的过程中，为了全面提升其实际的教学效果，加强教学实践，在教学过程中，则需要教师能够结合相应的教学内容，选择合适的阅读学习活动设计形式，满足学生的学习需要，增强学生的思想认识。而在阅读理解型活动设计的过程中，则需要教师能够结合相应的活动，充分突出学生的主体地位，让学生能够通过多种学习方式，加强文本理解和领悟。在此过程中充分发挥学生的主观能动性，让学生在加强文本分析的同时，以高效完成相应的学习目标，深入体会作者的写作意图和情感。例如，在《邓稼先》教学活动中，教师可以带领学生一起开展第一项学习活动，在朗读课文的过程中了解文章大意，增强学生学习的自主性，借助小标题复述并概括文章内容。而在带领学生深入剖析文本的过程中，以有效完成第二项学习活动，帮助学生理清作者的写作思路，加深学生对文本的理解和领悟。通过第三项学习活动，让学生能够从作者的角度深入领会其中所蕴含的情感，深入感受文章的意蕴，了解作者的写作意图，梳理文章脉络。加强排比、对比、引用等修辞手法的分析和使用，深入领会作者的深情，加强学习邓稼先伟大爱国主义精神。 （二）设计任务驱动型活动
而在任务驱动型阅读学习活动设计过程中，则需要教师能够借助生动形象的语言激发学生的学习兴趣，让学生能够结合相应的学习内容，联系日常生活中所见到的具体实物，进一步加强文本的分析。而让学生在自主阅读的过程中，加强现实生活和阅读文本之间的联系，结合具体的意象加强文本解读，深入感受阅读文本的准确性和生动性。而在任务驱动型阅读学习活动设计过程中，则需要教师能够带领学生初读课文，概括说明文章的主要写作内容。例如，在《蝉》的教学中，教师可以带领学生开展第一项学习活动，熟读课文，并在此基础上开展第二项学习活动，细读课文，品味语言。在这一环节中，结合具体的问题情境，带领学生加强探究学习，让学生能够通过合作探究、小组讨论等多种学习方式，进一步了解阅读文本中“蝉”的形象，让学生能够理解语言的生动性，加强品味阅读文本语言的魅力。而通过第三项学习活动，以进一步加强拓展提升，巩固学生的学习过程，激发学生的情感，让学生能够学以致用，巩固学习成果。
（三）设计探究型的活动
通过设计阅读学习探究性的活动，激发学生的自主学习意识，让学生在学习的過程中能够加强思考和探究，不断强化学生的学习过程，加强基础知识的巩固与强化。在具体的教学活动中，则需要教师能够结合相应的教学要求，通过有效的讲授，帮助学生掌握基本知识和语法，引导学生加强修辞手法的理解和使用。结合学生的实际学习情况加强评价，从而明确学生在学习过程中存在的问题，加强对学生学习过程的指导，使得学生在日后的学习中能够有效纠正其学习中存在的错误，养成良好的学习习惯。例如，在《关雎》的教学中，教师可以带领学生开展活动一，疏通文意，加强实词虚词的学习。而通过有效的注释，加强小组内的校对和讨论，掌握词义和具体的翻译方法，以遵从学生自主学习的原则，帮助学生加强归纳和总结。而通过开展活动二，让学生在探索的过程中，进一步加强所学知识的使用，做到学以致用，充分发挥阅读学习活动，设计读写结合的功能，帮助学生将相应的知识点内化。
六、 结语
总之，初中语文整个课堂阅读学习活动整体可以分为课下预习、参与、体验、探索等不同的学习方式。在初中语文课堂阅读活动设计中，要不断创新活动设计的方式方法，使得学生能够乐学善学，且能够积极主动地参与到课堂当中，提高学生的探究能力和动手能力，丰富学生的阅读经验，全面提升学生的学科素养。
参考文献：
[1]张莉敏.初中语文课堂阅读学习活动设计实践——以《小石潭记》为例[J].赤子，2018（13）：234.
[2]李月娟.农村初中语文阅读教学课堂提问有效策略的实践与探究[J].课外语文（下），2019（4）：44-45.
[3]傅进敏.分组教学模式下文言文阅读延伸途径初探[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（14）：103.
[4]刘小利，王建华.分层教学在初中语文阅读中的应用探究[J].新课程研究（上旬），2019（8）：42-45.
作者简介：
钟国芬，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江区松陵一中。
关键词：初中语文;课堂阅读;活动设计;问题;策略
一、 引言
语文作为一门基础科目，蕴含了丰富的内容和复杂的情感。而提高学生的语文阅读能力，能够全面提升学生适应社会，自我发展的综合能力。在现阶段的初中语文阅读教学中存在唯师是从的现象，而多样化的阅读教学方法，并没有达到实际的教学目标。学生在学习的过程中缺乏阅读兴趣，难以积极主动的学习，学习过程缺乏自主性和自觉性。为了走出这一教学困境，在初中语文教学阶段，需要教师能够围绕教学目标加强教学活动设计，充分发挥学生的主观能动性和创造性，激发学生的阅读兴趣，突出学生的主体地位，加强初中语文阅读教学。而在具体的教学活动中，还需要教师能够构建更有价值的教学活动，让学生能够成为阅读课堂的主体，提升初中语文阅读课堂教学效率。
二、 初中语文课堂阅读学习活动设计现状
学习的方式可以大致分为被动式的接受学习和指导学生从活动中学习两种不同的学习模式。填鸭式的教学和机械化的教学已经不再适用于当前的教育事业，借助更灵活的教学方式，充分突出学生的主体地位，让学生在具体的学习活动当中，以形成正确的认知，全面提高学生的学习效果。而通过加强初中语文课堂阅读学习活动设计，以帮助学生构建一个获取知识的平台，充分突出学生的主体地位，以缩小学生的学习活动范围，全面提升课堂教学的效率。而在具体的实践教学过程中，则需要教师能够充分发挥其主体作用，加强对学生的引导，借助内容丰富，形式多样的学习活动，实现教学结合，充分发挥学生的主体作用，全面提升学生的自主构建知识和能力。结合目前的研究成果来看，在初中语文阅读学习活动设计过程中，还存在一些问题迫切需要解决，一是如何发挥阅读教学的功能来加强阅读学习活动设计;二是如何全面提升初中语文课堂阅读学习活动设计的效率;三是如何改变教师和学生的地位，加强教学方式的创新，以保障相应的教学活动能够有效地联系起来，避免碎片化。
三、 课堂阅读学习活动设计的概念
在学校教育背景下，学生结合自身的学习需要，由学生自主发起，以加强对其自主学习行为的自行调控，完成学生学习行为和内部心理活动的过程被称为学习活动。学习活动具有相对独立性和连续性的特点。而课堂阅读学习活动指的是，在语文课堂阅读教学中，以充分突出学生的主体地位，结合教师所设计的学习任务，以积极主动地参与到课堂当中。而综合利用合作、交流、探究等多种教学方式，帮助学生积累阅读知识，提升学生的阅读能力，从而将其所学的知识应用到语文学习的过程中。因而初中语文课堂阅读学习活动要具有一定的内发性、协同性和能动性，能够激发学生的学习兴趣。与传统的教学方式相比，活动教学理论能够有效提升阅读教学的质量，增强学生学习的主体意识，而能够结合具体的实践活动，全面加强对学生创新思维的培养。这不仅能够加强教学方式的改革，同时能够有效加强师生之间的互动交流，在课堂互动的过程当中增强学生的学习动机，以实现学生脑力和技能的平衡发展。
四、 课堂阅读活动设计面临的困境
（一）学生的主体地位被忽视
初中这一阶段的学生思维相对较发散，为了帮助学生加强基础知识的学习，以全面提高学生的学习效果。在具体教学活动中，则需要教师能够充分突出学生的主体性，结合学生的实际学习需要，不断优化教学环境，全面提高学生的阅读知识构建能力和阅读能力。而在实际教学活动中，由于教师忽略了学生的主体地位，没有充分考虑到学生的实际学习状况，导致学生在学习的过程中只能被动地接受，缺乏积极主动的探索和学习，降低了学生的学习兴趣，难以为学生营造一个良好的学习氛围，而相应的学习活动资源和学习活动任务并没有高效地使用。
（二）缺乏具体的教学情境
在新课标中明确指出，在教学活动中要结合相应的教学内容为学生创设良好的学习情境，让学生能够加强自主学习。因而在初中语文课堂阅读教学活动开展过程中，则需要教师能够结合相应的教学内容，充分挖掘教学中的素材，在网络上寻找丰富的教学资源，加强教学设计，为学生营造一个良好的学习情境。而结合具体的实践活动，以结合富有情感色彩的具体形象和场景，以全面增强学生的情感体验。通过该方式使得学生能够在具体的活动场景中进一步加强文本的理解，培养学生掌握知识，运用知识的意识和综合能力，全面提升教学效果。而在现阶段的初中语文课堂阅读学习教学中，缺乏有效的情景创设，不利于学生对文章主旨的把握，降低了学生的学习体验。
（三）缺少有效的教学评价
在初中语文课堂阅读学习活动开展的过程中，通过有效的教学评价以检测阅读学习活动的成效，并将评价的结果作为后期的阅读学习活动设计改进的依据。学生作为评价的主体，在评价活动开展过程中，要加强对学习活动目标是否达成的检测。而通过多样化的评价方式，全面加强对学习活动设计的综合性评价。而在实际教学活动开展过程中，由于缺少有效的教学评价，难以为后期的活动设计和优化提供有效建议，不利于提高学生的学习能力，同时还增加了学生的学习难度，难以发挥学生的多层联想能力。
五、 加强阅读学习活动设计的实施策略
（一）设计阅读理解型活动
在阅读学习活动设计的过程中，为了全面提升其实际的教学效果，加强教学实践，在教学过程中，则需要教师能够结合相应的教学内容，选择合适的阅读学习活动设计形式，满足学生的学习需要，增强学生的思想认识。而在阅读理解型活动设计的过程中，则需要教师能够结合相应的活动，充分突出学生的主体地位，让学生能够通过多种学习方式，加强文本理解和领悟。在此过程中充分发挥学生的主观能动性，让学生在加强文本分析的同时，以高效完成相应的学习目标，深入体会作者的写作意图和情感。例如，在《邓稼先》教学活动中，教师可以带领学生一起开展第一项学习活动，在朗读课文的过程中了解文章大意，增强学生学习的自主性，借助小标题复述并概括文章内容。而在带领学生深入剖析文本的过程中，以有效完成第二项学习活动，帮助学生理清作者的写作思路，加深学生对文本的理解和领悟。通过第三项学习活动，让学生能够从作者的角度深入领会其中所蕴含的情感，深入感受文章的意蕴，了解作者的写作意图，梳理文章脉络。加强排比、对比、引用等修辞手法的分析和使用，深入领会作者的深情，加强学习邓稼先伟大爱国主义精神。 （二）设计任务驱动型活动
而在任务驱动型阅读学习活动设计过程中，则需要教师能够借助生动形象的语言激发学生的学习兴趣，让学生能够结合相应的学习内容，联系日常生活中所见到的具体实物，进一步加强文本的分析。而让学生在自主阅读的过程中，加强现实生活和阅读文本之间的联系，结合具体的意象加强文本解读，深入感受阅读文本的准确性和生动性。而在任务驱动型阅读学习活动设计过程中，则需要教师能够带领学生初读课文，概括说明文章的主要写作内容。例如，在《蝉》的教学中，教师可以带领学生开展第一项学习活动，熟读课文，并在此基础上开展第二项学习活动，细读课文，品味语言。在这一环节中，结合具体的问题情境，带领学生加强探究学习，让学生能够通过合作探究、小组讨论等多种学习方式，进一步了解阅读文本中“蝉”的形象，让学生能够理解语言的生动性，加强品味阅读文本语言的魅力。而通过第三项学习活动，以进一步加强拓展提升，巩固学生的学习过程，激发学生的情感，让学生能够学以致用，巩固学习成果。
（三）设计探究型的活动
通过设计阅读学习探究性的活动，激发学生的自主学习意识，让学生在学习的過程中能够加强思考和探究，不断强化学生的学习过程，加强基础知识的巩固与强化。在具体的教学活动中，则需要教师能够结合相应的教学要求，通过有效的讲授，帮助学生掌握基本知识和语法，引导学生加强修辞手法的理解和使用。结合学生的实际学习情况加强评价，从而明确学生在学习过程中存在的问题，加强对学生学习过程的指导，使得学生在日后的学习中能够有效纠正其学习中存在的错误，养成良好的学习习惯。例如，在《关雎》的教学中，教师可以带领学生开展活动一，疏通文意，加强实词虚词的学习。而通过有效的注释，加强小组内的校对和讨论，掌握词义和具体的翻译方法，以遵从学生自主学习的原则，帮助学生加强归纳和总结。而通过开展活动二，让学生在探索的过程中，进一步加强所学知识的使用，做到学以致用，充分发挥阅读学习活动，设计读写结合的功能，帮助学生将相应的知识点内化。
六、 结语
总之，初中语文整个课堂阅读学习活动整体可以分为课下预习、参与、体验、探索等不同的学习方式。在初中语文课堂阅读活动设计中，要不断创新活动设计的方式方法，使得学生能够乐学善学，且能够积极主动地参与到课堂当中，提高学生的探究能力和动手能力，丰富学生的阅读经验，全面提升学生的学科素养。
参考文献：
[1]张莉敏.初中语文课堂阅读学习活动设计实践——以《小石潭记》为例[J].赤子，2018（13）：234.
[2]李月娟.农村初中语文阅读教学课堂提问有效策略的实践与探究[J].课外语文（下），2019（4）：44-45.
[3]傅进敏.分组教学模式下文言文阅读延伸途径初探[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（14）：103.
[4]刘小利，王建华.分层教学在初中语文阅读中的应用探究[J].新课程研究（上旬），2019（8）：42-45.
作者简介：
钟国芬，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江区松陵一中。