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摘要：初中生物虽然在中考中分数占的少，但是教师不能因此就不重视这节课，如果学生想要未来走理科的话，初中生物是非常重要的，那么，怎么样才能教授好学生的初中生物呢？近些年来，我在教授生物课时，发现一个很严重的问题，就是教师在教授学生时，学生只会盲目听课，有时候我在教错的时候，居然没有一个学生能发现，如此学生的自我思考能力会大量丧失，因此，教师在教授学生知识的同时，也要适当的培养学生的质疑能力，才能让学生真正的学习进步，而本文会在对初中生活教学中培养学生质疑能力的策略进行一番阐述说明。
关键词：初中生物;质疑能力;师生交流;学生思考;引导提问
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-177
学生的质疑能力，一直都是很多教师所忽视的一种能力，一个学生如果缺失了质疑能力，那么他在学习的时候，就会丧失自己的思考，从而导致不动脑筋去学习，学生的质疑能力能很好的反映学生在课堂上的听课状况，当教师在讲一个知识点时，学生能向教师提出自己的疑惑，那么虽然这个学生可能是这一块知识点没听到，但是教师能确定的是，学生在跟着教师的节奏走。基于此，作为一名新时代下的初中生物教师，心中要持有践行素质爱教育理念的思想，明白培养学生的质疑能力对其进步成长所带来的积极意义，以及对初中生物教学质量的改善所带来的帮助。下面，笔者结合自身从事初中生物教师这一职业多年的教学经验，初中生物教学中学生的质疑能力培养的策略探讨进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、增加师生交流
很多时候学生学习不好，课堂的效率不佳，问题并不是出在教师或者学生身上，而是因为师生之间的互动实在是太少了，教师无法了解学生究竟听懂了哪些，没听懂哪些，学生有问题也不和教师说，这样导致的情况就是，学生一旦有一点知识点没听懂，就会一步跟不上步步跟不上，从而学生学习越来越艰难，学生学习积极性越来越低。基于此，作为一名新时代下的初中生物教师，一定要加强师生直接的交流，师生之间交流多了，课堂上的学习气氛就会逐渐变得和谐，学生自然就大胆了，遇到问题就敢向教师提出自己的疑惑点了，这样一来，学生的质疑能力就会得到培养，学生的成绩自然就会进步了。
例如，在进行讲解“生物圈”这一节内容时，我就会先问学生们，你们知道什么是生物圈吗？”学生们听完之后，就会开始举手回答问题，这时，我抽几名学生进行发言，虽然有些学生可能回答的是错误的，但是这样一来，我在进行教授的时候，这些回答错误的学生能更认真的去听讲，等学生们回答完之后，我会再进行提问：“那你们知道生物圈都包含什么吗？”学生们听完就会又开始进行思考，过一会时间时候，我会再抽几名同学进行回答，每当有人回答错误时，我就会提出，这时候学生就会问我为什么他的答案是错误的，这时候我再给他们讲解，这样，教师通过创造互动式的教学方法，既促进了民主和谐课堂气氛的生成，也拉进了师生之间的距离，而且还锻炼学生的质疑能力，提升了学生学习生物知识的效率，优化了初中生物的课堂教学效果。
二、鼓励学生思考
在初中的生物课堂上，学生们不去质疑教师的讲课有很大原因就是学生不会自己开动脑筋思考，这时候，如果教师坐视不管，那么学生的成绩将会永远也得不到进步，因此，教师在这个时候就不能光讲自己的课，还要抽空去鼓励学生思考才行，俗话说得好：“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生在学习的时候如果不去思考，那么学生是很难真正的掌握知识的，只有学生学习时能充分发挥自己的想象能力去思考，那么学生才能真正掌握这一块的知识点，从而考试时，再灵活的题，也就能做出来，这样一来，学生会思考了，那么学生的质疑能力自然就会得到提升了。
例如，在进行讲解“人类的起源与发展”这一节内容时，我就会让学生自己去进行思考：“人类究竟是从哪里起源的”，然后来告诉我答案，学生们听完我的提问之后，就会开始各自的思考，有的学生开始翻书思考，有的学生互相讨论思考，每个学生都在努力的想答案，等过了一会，就开始有很多同学想要回答，这时我会先听他们的答案，然后再告诉他们真正的答案是什么，等我讲完后，有些学生就开始质疑我，为什么是这样的，接着，我会让他们自己思考，然后再告诉他们为什么，久而久之，学生们的渐渐就会养成自己思考的习惯。
三、引导学生提问
很多教师在讲初中生物的时候，都会有所发现，初中的生物课，是特别安静的，教师讲教师的，学生学学生的，等教师讲到关键的重点的时候，教师问有没有学生有没听懂的地方时，学生也不去进行提问，导致这一切结果的原因就是，学生的质疑能力太弱了，学生在上课时，只会盲目的去听讲，这样就算是教师不小心讲错了，学习也会当正确的记下来，没有一点质疑教师的能力，所以，教师如果想要避免这样的事情发生，就要去引导学生进行提问，只有学生学会去提问自己的疑惑，那么学生的学习才能真正的进步。
例如，在进行讲解“先天性行为和学习行为”这一节内容时，我就会问学生：“有谁知道这两种行为的区别吗？”学生听完之后回答：“不知道”这时候我就会问那你们有什么不知道的？都问出来吧，然后我就会随机抽一排同学站起来进行提问，让每个学生提一个问题才能坐下，这时，学生可能就会开始提出：“先天性行为是不能控制的吗？”等等的问题，等学生提完问题，我再進行一一解答，这样一来，学生们渐渐就会在课堂上敢提出问题，当教师讲到自己不理解的地方时，学生也就敢提出自己的质疑了。
一个学生如果想要学得好，那么他一定要质疑能力强，因为当学生在质疑教师讲授的知识点时，学生的注意力是特别集中的，学生的注意力集中了，学生就会能深刻的记住教师所讲的内容，这样学习自然就会得到进步，所以，希望广大教师在教授学生知识的同时，也一定要把学生的质疑能力当成一个重点进行培养。
参考文献
[1]欧爱燕.善用初中生物教材 培养学生的问题意识[J].福建教育学院学报，2017，18（09）：79-81.
[2]汪及民.实验教学在初中生物中的问题和改进[J].科技创新导报，2016，13（35）：187-188.
[3]何平.初中生物课堂情境教学的问题及对策[J].西部素质教育，2016，2（22）：170.
关键词：初中生物;质疑能力;师生交流;学生思考;引导提问
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-177
学生的质疑能力，一直都是很多教师所忽视的一种能力，一个学生如果缺失了质疑能力，那么他在学习的时候，就会丧失自己的思考，从而导致不动脑筋去学习，学生的质疑能力能很好的反映学生在课堂上的听课状况，当教师在讲一个知识点时，学生能向教师提出自己的疑惑，那么虽然这个学生可能是这一块知识点没听到，但是教师能确定的是，学生在跟着教师的节奏走。基于此，作为一名新时代下的初中生物教师，心中要持有践行素质爱教育理念的思想，明白培养学生的质疑能力对其进步成长所带来的积极意义，以及对初中生物教学质量的改善所带来的帮助。下面，笔者结合自身从事初中生物教师这一职业多年的教学经验，初中生物教学中学生的质疑能力培养的策略探讨进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、增加师生交流
很多时候学生学习不好，课堂的效率不佳，问题并不是出在教师或者学生身上，而是因为师生之间的互动实在是太少了，教师无法了解学生究竟听懂了哪些，没听懂哪些，学生有问题也不和教师说，这样导致的情况就是，学生一旦有一点知识点没听懂，就会一步跟不上步步跟不上，从而学生学习越来越艰难，学生学习积极性越来越低。基于此，作为一名新时代下的初中生物教师，一定要加强师生直接的交流，师生之间交流多了，课堂上的学习气氛就会逐渐变得和谐，学生自然就大胆了，遇到问题就敢向教师提出自己的疑惑点了，这样一来，学生的质疑能力就会得到培养，学生的成绩自然就会进步了。
例如，在进行讲解“生物圈”这一节内容时，我就会先问学生们，你们知道什么是生物圈吗？”学生们听完之后，就会开始举手回答问题，这时，我抽几名学生进行发言，虽然有些学生可能回答的是错误的，但是这样一来，我在进行教授的时候，这些回答错误的学生能更认真的去听讲，等学生们回答完之后，我会再进行提问：“那你们知道生物圈都包含什么吗？”学生们听完就会又开始进行思考，过一会时间时候，我会再抽几名同学进行回答，每当有人回答错误时，我就会提出，这时候学生就会问我为什么他的答案是错误的，这时候我再给他们讲解，这样，教师通过创造互动式的教学方法，既促进了民主和谐课堂气氛的生成，也拉进了师生之间的距离，而且还锻炼学生的质疑能力，提升了学生学习生物知识的效率，优化了初中生物的课堂教学效果。
二、鼓励学生思考
在初中的生物课堂上，学生们不去质疑教师的讲课有很大原因就是学生不会自己开动脑筋思考，这时候，如果教师坐视不管，那么学生的成绩将会永远也得不到进步，因此，教师在这个时候就不能光讲自己的课，还要抽空去鼓励学生思考才行，俗话说得好：“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生在学习的时候如果不去思考，那么学生是很难真正的掌握知识的，只有学生学习时能充分发挥自己的想象能力去思考，那么学生才能真正掌握这一块的知识点，从而考试时，再灵活的题，也就能做出来，这样一来，学生会思考了，那么学生的质疑能力自然就会得到提升了。
例如，在进行讲解“人类的起源与发展”这一节内容时，我就会让学生自己去进行思考：“人类究竟是从哪里起源的”，然后来告诉我答案，学生们听完我的提问之后，就会开始各自的思考，有的学生开始翻书思考，有的学生互相讨论思考，每个学生都在努力的想答案，等过了一会，就开始有很多同学想要回答，这时我会先听他们的答案，然后再告诉他们真正的答案是什么，等我讲完后，有些学生就开始质疑我，为什么是这样的，接着，我会让他们自己思考，然后再告诉他们为什么，久而久之，学生们的渐渐就会养成自己思考的习惯。
三、引导学生提问
很多教师在讲初中生物的时候，都会有所发现，初中的生物课，是特别安静的，教师讲教师的，学生学学生的，等教师讲到关键的重点的时候，教师问有没有学生有没听懂的地方时，学生也不去进行提问，导致这一切结果的原因就是，学生的质疑能力太弱了，学生在上课时，只会盲目的去听讲，这样就算是教师不小心讲错了，学习也会当正确的记下来，没有一点质疑教师的能力，所以，教师如果想要避免这样的事情发生，就要去引导学生进行提问，只有学生学会去提问自己的疑惑，那么学生的学习才能真正的进步。
例如，在进行讲解“先天性行为和学习行为”这一节内容时，我就会问学生：“有谁知道这两种行为的区别吗？”学生听完之后回答：“不知道”这时候我就会问那你们有什么不知道的？都问出来吧，然后我就会随机抽一排同学站起来进行提问，让每个学生提一个问题才能坐下，这时，学生可能就会开始提出：“先天性行为是不能控制的吗？”等等的问题，等学生提完问题，我再進行一一解答，这样一来，学生们渐渐就会在课堂上敢提出问题，当教师讲到自己不理解的地方时，学生也就敢提出自己的质疑了。
一个学生如果想要学得好，那么他一定要质疑能力强，因为当学生在质疑教师讲授的知识点时，学生的注意力是特别集中的，学生的注意力集中了，学生就会能深刻的记住教师所讲的内容，这样学习自然就会得到进步，所以，希望广大教师在教授学生知识的同时，也一定要把学生的质疑能力当成一个重点进行培养。
参考文献
[1]欧爱燕.善用初中生物教材 培养学生的问题意识[J].福建教育学院学报，2017，18（09）：79-81.
[2]汪及民.实验教学在初中生物中的问题和改进[J].科技创新导报，2016，13（35）：187-188.
[3]何平.初中生物课堂情境教学的问题及对策[J].西部素质教育，2016，2（22）：170.