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随着课程改革的不断推进，物理课程改革已有两个年头，学生中考物理成绩却下降到各科成绩之末。从学生考卷分析得知：一是基础知识、基本技能未能掌握；二是学生观察分析能力欠缺，三是综合运用能力差。为查找原因，我们深入一线课堂，通过听课、议课、评课等手段，发现农村中学物理教学存在着几大问题。
一、农村中学物理教师严重缺乏
在农村中学，物理专业毕业的物理教师达不到半数。我县11所农村初级中学，32位物理教师，真正物理专科毕业的15人，专业不对口与学历不合格达半数以上。其中有由历史专业、政治专业、中文专业、数学专业以及师范毕业担任物理教师的。由于多数担任物理课的教师不具备物理的教学素质，在授课中不能做到旁征博引，不敢超越课本一步，只能照本宣科，使物理课堂缺乏应有的趣味性、探究性、科学性。而课程改革后的新教材，注重了从生活到物理，从物理到社会，注重了学生对物理知识的探究，照本宣科式的教学方法根本不能完成培养学生创新能力、探究能力及综合分析、归纳的能力。听课中，从学生的课本看到，许多学生的课本上“科学探究”一栏，未能有效地引导学生进行科学探究，更别说让学生自己探究了，而探究的结果、结论是学生必须掌握的内容。试想，若没有适时的记录，学生回过头来复习，已不知其然了。因此，物理教师的严重缺乏是制约农村中学物理课程改革的瓶颈之一，物理教师素质的参差不齐，是导致农村物理教学质量下降的直接原因。
产生该现象的原因：一是“普九”后初中、高中扩招，为满足城区学校扩招需要，专业素质较高的教师进入城区学校，而农村中学在严重缺乏具有物理专业教师的情况下，多从相应的小学抽调教师；二是教师学历培训混乱，课程改革要求小学教师专科化、初（高）中教师本科化，而理科教师在进修时由于学习理科较难，多改修文科，师范毕业担任物理教学的老师们更是如此。如：两位专科毕业的物理教师和数学教师进修了本科中文，有五位曾担任物理教学的师范毕业生改修中文、政治。产生的后果是农村中学教师编制满员，中文、政治教师大堆，而物理、化学、生物课又无人上课的局面。
对策：一是加强教师进修的管理，教师的进修必须专业对口；二是根据教师任教学科是否有培养前途而有选择性的进修（对师范生），不能由教师自由选择；三是专业引领到校、到课堂；四是加强学校的校本研修。
二、学生数学计算能力欠缺
七年级学生数学能力严重欠缺，农村中学教师多有反映刚上来的学生，《乘法口诀》背不得，十位数与百位数不会加。其原因是实施普及九年义务教育后，小学毕业的学生不分优劣全部进入初中。小学教师压力减小，而相应的激励又没能跟上，造成小学老师责任心，敬业精神下滑，特别是偏远山村小学的教师小学终端检测成绩可以看出，乡中心小学平均分数一般在50—70分左右，而村小学生平均分常在20—40分之间。经调查，某乡中学七年级新生数学成绩10分以下达18人，30分以下竟达42人，由于学生在小学没能学好数学基础知识，致使初中数学难学，从而影响理科的学习，因此，学生数学计算能力的欠缺又是制约物理课程改革的瓶颈之一。
对策：一是加强教师职业道德教育，增强教师敬业精神，达到职业认同；二是建立相应的激励机制，将教学成果与工资、调资进级、职称挂钩，以增强其紧迫感，全面提高小学教学质量。
三、实验教学方面存在的问题
1、实验仪器欠缺
由于实施课程改革，学校原有实验仪器已与教材不配套，且多数实验仪器已损坏，由于没有专业的维修人员，造成需要做实验的仪器没有，而不能用仪器一大堆，导致许多实验无法进行。久而久之，老师懒进实验室。课后询问了许多学生，学生实验做过没有，回答是实验几乎未做。如：北师版初二物理教材中使用两个长度不一的斜槽（一个1米、一个0.8米）和两个小车探究“速度”，由于没有先进的计时工具，学校只有秒表，在短距离运动过程中对时间的测量很不准确，有时会得到相反的结论，给教学带来很大的麻烦。又如热学中的海波材料，想尽办法也找不到。造成的后果是演示实验做不准确，许多探究性实验无法做，因此，实验仪器的欠缺，也是制约农村物理学课程改革的瓶颈之一。
2、教师不做自制教具
自制教具是教师创新能力的体现，是教师钻研教材、教法的结果，是教师智慧的结晶。由于课文有插图，教师根本没有去想这节课还可用生活中的用品来做实验，在笔者所听的40余节物理课中，在没有国拨教具的情况下，无一人使用自制教具（或生活物品替代）上课。一方面是因物理教师严重缺乏的情况下，没能钻研教材，钻研教法，没能发挥自己的主观能动性，适时地根据教学的需要制作自制教具。
对策：一是希望上级主管部门根据教材的需求为农村中学配齐教学仪器；二是建立、健全教师自制教具的奖励制度。
3、学生实验，老师大包大揽
学生实验，顾名思义，应该由学生来做实验。然而，由于学校缺乏学生实验器材，整节课实验步骤、实验内容、目的、实验数据、实验结果等全由教师演示一篇，等到教师让学生做实验技能，学生没有亲自动手做过，又如何能改进实验？又如何能在此基础上进行创新？此种现象的出现，虽说不能全怪教师，但与教师没能因地制宜、因材施教有关。实验仪器不全时，可考虑让学生分组到实验室去做，或抽时间分头做。
四、物理教师缺乏物理教学素质
从教师授课来看：教师在课堂上要求学生看书，但没有要求学生看书后回答问题。如看书后要求学生说出哪段说了什么物理现象，产生这种现象的原因，在生活中还有没有类似现象等等。从学生中考答题来看：计算题的第一题，讲的是一个边长为10cm的实心正方体木块，密度0.6×103Kg/m3。静止在装有足量水的容器中，木块的上、下底面与水面平行，求木块受到的浮力及水对木块底面的压强。这道题解答并不难，普高考生100名学生中却有67人得0分，这说明绝大部分学生读不懂题意，不能领会当木块处于静止时，浮力就等于重力的道理——二力平衡。从学生课堂解题来看：在课堂教学中，教师让学生上台解题，学生解题时张冠李戴，将甲的条件当成乙的条件代入计算，将丙物理量看成丁物理量的的事件时常发生。例如，我在某中学听课时，课堂上就有学生将比热容当成热量来计算，而教师只是给学生纠错，并未要求学生再读题，没能让学生搞明白各个条件的归宿，各物理量的含义。
产生该因素的原因：一是专业素养较好的教师都进入城区中学，教师本身水平有限；二是农村中学理科教师人数少，与他人合作与交流的机会少；三是缺乏专业引领。
对策：一是加强对新课标的学习与理解，刻苦钻研教材、教师用书，用心揣摩编者意图，学习运用良好的教学方法，将新课程理念贯穿整个课堂教学之中，以提高自己的教学业务水平；二是加强校际交流，学校应充分给予教师学习的机会，组织教师到其他学校学习、观摩，取长补短；三是将教有所长、研有所得教师（或专家）请进来进行讲学和指导，将专业引领落到实处。
虽然学生成绩的优劣是诸多因素造成的，但主要的、重要的因素在教师，俗话说：名师出高徒。良好的教学方法，优秀的教学方式，需要教师的学习和付出。物理课程标准要求物理教学从生活走向物理，从物理走向社会，这说明了在物理教学中必须充分发挥学生已有生活资源，将生活的物理现象恰如其分地引用到课堂，激发学生学习物理的兴趣；要求在物理教学中培养学生探究能力，在课堂中教师不做演示实验、学生不动手做学生实验，探究能力从何培养？因此，在学校，应注重对教师专业素质的培养；在教师：一是加强基础知识的传授，在传授中引入生活中的物理现象，增加趣味性，激发学生求知欲；二是注重物理知识的获取过程，在教师的带领下探究，能做演示实验的尽量做，在学校没有实验仪器的情况下，要想方设自制教具来做，三是注重学生实验探究充分利用实验器材及学生身边事物，让学生动手操作，在探究中体验获取知识的苦与乐，从中获得经验和教训；四是加强对学生阅读能力的培养，让学生读课文，学生阅读后要让其说出课文所蕴涵的物理现象及其规律，所包含的物理意义，让学生读题、解题，学生读题后要让学生说出该题所说的主题是什么，存在什么现象，有什么规律，与所学有什么联系，应用哪些知识来解答，等等。只有教师的专业水平提高了，物理课堂才会变得生动有趣；只有通过课堂上不断的磨练，才能培养学生的探究能力和阅读能力，进而提高学生的分析问题和解决问题的能力，使学生成为具有终身学习技能的人。
（作者单位：554400贵州省江口县教育局教研室）
一、农村中学物理教师严重缺乏
在农村中学，物理专业毕业的物理教师达不到半数。我县11所农村初级中学，32位物理教师，真正物理专科毕业的15人，专业不对口与学历不合格达半数以上。其中有由历史专业、政治专业、中文专业、数学专业以及师范毕业担任物理教师的。由于多数担任物理课的教师不具备物理的教学素质，在授课中不能做到旁征博引，不敢超越课本一步，只能照本宣科，使物理课堂缺乏应有的趣味性、探究性、科学性。而课程改革后的新教材，注重了从生活到物理，从物理到社会，注重了学生对物理知识的探究，照本宣科式的教学方法根本不能完成培养学生创新能力、探究能力及综合分析、归纳的能力。听课中，从学生的课本看到，许多学生的课本上“科学探究”一栏，未能有效地引导学生进行科学探究，更别说让学生自己探究了，而探究的结果、结论是学生必须掌握的内容。试想，若没有适时的记录，学生回过头来复习，已不知其然了。因此，物理教师的严重缺乏是制约农村中学物理课程改革的瓶颈之一，物理教师素质的参差不齐，是导致农村物理教学质量下降的直接原因。
产生该现象的原因：一是“普九”后初中、高中扩招，为满足城区学校扩招需要，专业素质较高的教师进入城区学校，而农村中学在严重缺乏具有物理专业教师的情况下，多从相应的小学抽调教师；二是教师学历培训混乱，课程改革要求小学教师专科化、初（高）中教师本科化，而理科教师在进修时由于学习理科较难，多改修文科，师范毕业担任物理教学的老师们更是如此。如：两位专科毕业的物理教师和数学教师进修了本科中文，有五位曾担任物理教学的师范毕业生改修中文、政治。产生的后果是农村中学教师编制满员，中文、政治教师大堆，而物理、化学、生物课又无人上课的局面。
对策：一是加强教师进修的管理，教师的进修必须专业对口；二是根据教师任教学科是否有培养前途而有选择性的进修（对师范生），不能由教师自由选择；三是专业引领到校、到课堂；四是加强学校的校本研修。
二、学生数学计算能力欠缺
七年级学生数学能力严重欠缺，农村中学教师多有反映刚上来的学生，《乘法口诀》背不得，十位数与百位数不会加。其原因是实施普及九年义务教育后，小学毕业的学生不分优劣全部进入初中。小学教师压力减小，而相应的激励又没能跟上，造成小学老师责任心，敬业精神下滑，特别是偏远山村小学的教师小学终端检测成绩可以看出，乡中心小学平均分数一般在50—70分左右，而村小学生平均分常在20—40分之间。经调查，某乡中学七年级新生数学成绩10分以下达18人，30分以下竟达42人，由于学生在小学没能学好数学基础知识，致使初中数学难学，从而影响理科的学习，因此，学生数学计算能力的欠缺又是制约物理课程改革的瓶颈之一。
对策：一是加强教师职业道德教育，增强教师敬业精神，达到职业认同；二是建立相应的激励机制，将教学成果与工资、调资进级、职称挂钩，以增强其紧迫感，全面提高小学教学质量。
三、实验教学方面存在的问题
1、实验仪器欠缺
由于实施课程改革，学校原有实验仪器已与教材不配套，且多数实验仪器已损坏，由于没有专业的维修人员，造成需要做实验的仪器没有，而不能用仪器一大堆，导致许多实验无法进行。久而久之，老师懒进实验室。课后询问了许多学生，学生实验做过没有，回答是实验几乎未做。如：北师版初二物理教材中使用两个长度不一的斜槽（一个1米、一个0.8米）和两个小车探究“速度”，由于没有先进的计时工具，学校只有秒表，在短距离运动过程中对时间的测量很不准确，有时会得到相反的结论，给教学带来很大的麻烦。又如热学中的海波材料，想尽办法也找不到。造成的后果是演示实验做不准确，许多探究性实验无法做，因此，实验仪器的欠缺，也是制约农村物理学课程改革的瓶颈之一。
2、教师不做自制教具
自制教具是教师创新能力的体现，是教师钻研教材、教法的结果，是教师智慧的结晶。由于课文有插图，教师根本没有去想这节课还可用生活中的用品来做实验，在笔者所听的40余节物理课中，在没有国拨教具的情况下，无一人使用自制教具（或生活物品替代）上课。一方面是因物理教师严重缺乏的情况下，没能钻研教材，钻研教法，没能发挥自己的主观能动性，适时地根据教学的需要制作自制教具。
对策：一是希望上级主管部门根据教材的需求为农村中学配齐教学仪器；二是建立、健全教师自制教具的奖励制度。
3、学生实验，老师大包大揽
学生实验，顾名思义，应该由学生来做实验。然而，由于学校缺乏学生实验器材，整节课实验步骤、实验内容、目的、实验数据、实验结果等全由教师演示一篇，等到教师让学生做实验技能，学生没有亲自动手做过，又如何能改进实验？又如何能在此基础上进行创新？此种现象的出现，虽说不能全怪教师，但与教师没能因地制宜、因材施教有关。实验仪器不全时，可考虑让学生分组到实验室去做，或抽时间分头做。
四、物理教师缺乏物理教学素质
从教师授课来看：教师在课堂上要求学生看书，但没有要求学生看书后回答问题。如看书后要求学生说出哪段说了什么物理现象，产生这种现象的原因，在生活中还有没有类似现象等等。从学生中考答题来看：计算题的第一题，讲的是一个边长为10cm的实心正方体木块，密度0.6×103Kg/m3。静止在装有足量水的容器中，木块的上、下底面与水面平行，求木块受到的浮力及水对木块底面的压强。这道题解答并不难，普高考生100名学生中却有67人得0分，这说明绝大部分学生读不懂题意，不能领会当木块处于静止时，浮力就等于重力的道理——二力平衡。从学生课堂解题来看：在课堂教学中，教师让学生上台解题，学生解题时张冠李戴，将甲的条件当成乙的条件代入计算，将丙物理量看成丁物理量的的事件时常发生。例如，我在某中学听课时，课堂上就有学生将比热容当成热量来计算，而教师只是给学生纠错，并未要求学生再读题，没能让学生搞明白各个条件的归宿，各物理量的含义。
产生该因素的原因：一是专业素养较好的教师都进入城区中学，教师本身水平有限；二是农村中学理科教师人数少，与他人合作与交流的机会少；三是缺乏专业引领。
对策：一是加强对新课标的学习与理解，刻苦钻研教材、教师用书，用心揣摩编者意图，学习运用良好的教学方法，将新课程理念贯穿整个课堂教学之中，以提高自己的教学业务水平；二是加强校际交流，学校应充分给予教师学习的机会，组织教师到其他学校学习、观摩，取长补短；三是将教有所长、研有所得教师（或专家）请进来进行讲学和指导，将专业引领落到实处。
虽然学生成绩的优劣是诸多因素造成的，但主要的、重要的因素在教师，俗话说：名师出高徒。良好的教学方法，优秀的教学方式，需要教师的学习和付出。物理课程标准要求物理教学从生活走向物理，从物理走向社会，这说明了在物理教学中必须充分发挥学生已有生活资源，将生活的物理现象恰如其分地引用到课堂，激发学生学习物理的兴趣；要求在物理教学中培养学生探究能力，在课堂中教师不做演示实验、学生不动手做学生实验，探究能力从何培养？因此，在学校，应注重对教师专业素质的培养；在教师：一是加强基础知识的传授，在传授中引入生活中的物理现象，增加趣味性，激发学生求知欲；二是注重物理知识的获取过程，在教师的带领下探究，能做演示实验的尽量做，在学校没有实验仪器的情况下，要想方设自制教具来做，三是注重学生实验探究充分利用实验器材及学生身边事物，让学生动手操作，在探究中体验获取知识的苦与乐，从中获得经验和教训；四是加强对学生阅读能力的培养，让学生读课文，学生阅读后要让其说出课文所蕴涵的物理现象及其规律，所包含的物理意义，让学生读题、解题，学生读题后要让学生说出该题所说的主题是什么，存在什么现象，有什么规律，与所学有什么联系，应用哪些知识来解答，等等。只有教师的专业水平提高了，物理课堂才会变得生动有趣；只有通过课堂上不断的磨练，才能培养学生的探究能力和阅读能力，进而提高学生的分析问题和解决问题的能力，使学生成为具有终身学习技能的人。
（作者单位：554400贵州省江口县教育局教研室）