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摘 要： 课堂教学有效性在新课程改革中所处的位置是举足轻重的，它关系到新课程改革任务的有效落实和目标的优化实现。但普通中学的高中普通班的课堂教学效果不容乐观。本文在分析了普通班的课堂教学有效性差的表现及其成因的基础上，对怎样加强课堂教学管理，建立良好的课堂教学秩序，从而提高普通班课堂教学的有效性进行了分析和探讨。
关键词： 高中普通班 学生瓶颈 课堂教学 有效性 课堂管理
高中普通班的课不好教，对此许多教师感同身受，一堂课下来，教师精疲力竭、如释重负，其原因在于普通班的课堂纪律差，教学秩序不佳，有些班级的课堂几乎到了“乱堂”的地步。在教学无序的情况下，课堂教学是不可能取得高效的。
一、课堂教学有效性差的表现及其原因
课堂教学有效性，通俗理解指的是在规定的有限时间里，教师通过各种方法和手段，使学生完成规定的学习任务，获得预期的发展。“规定的有限的时间”指每学时（每一节课）45分钟，“规定的学习目标”指新课标中明确要求的“三维目标”，即知识目标（含识记、理解、运用）、能力目标（含理解、阅读、分析等能力）及情感、态度和价值目标。
高中普通班的课堂教学有效性较差，主要表现：一是效率低，教学进度得不到保证；二是效果差，教学质量得不到保证。其主要原因在于学生发展的瓶颈——生源素质差。
笔者所在的学校是市直的一所普通高中，随着近几年高中教育的普及，生源素质可谓是江河日下，而普通班的学生素质可想而知就更为“普通”了。他们的高中投档分各科平均仅30来分，科目等级是C级，他们中还有不少人属于各科投档平均分不足25分的择校生。普通班学生的突出问题是缺乏学习兴趣，厌学，学习习惯差，课堂自律能力不强等，这些因素使教师的课堂教学进入“两难”境地：一是学生的参与度不高，一头是教师满腔热情地创设情境，组织活动，另一头却是学生半天“热不了身”，犹抱琵琶半遮面地出场，难以进入探究状态。二是教师要腾出宝贵的教学时间用于开展课余和课堂之间的“换场”，用于控制如雨后春笋般的违纪现象，造成教学效果严重缩水。
二、突围办法——强化管理，确保有序教学
（一）树立教师的权威。
教师是课堂教学的管理者，教师权威的建立是有序的课堂教学的前提和关键，不少教师尽管满腹才学，因为没有在学生当中树立起应有的权威，所以教学效果欠佳。
树立权威的关键是教师尽量在第一堂课中赢得“第一印象”，这就需要教师在第一堂课的“施政演说”中好好地“包装”自己，让学生觉得“这个老师有点强，又有点辣——不好惹”。笔者“包装”自己有3道工序，经实践，屡试不爽。第一道是“标榜”自己即委婉地列举自己多年来受到学生好评的教学效果和在师生共同努力而取得的优良教绩；第二道是认同学生，并对他们寄以积极的期望，这也有助于拉近师生关系，使学生反过来认同教师。第三道是亮出“权杖”，让学生明确，任课教师是课堂教学的管理者和教学秩序的捍卫者，教师有权处置课堂上的一切事务，并教导学生，即使任课教师没有担任行政领导、段长或班主任等“领导职务”，也大权在握，完全有权采取措施处置违反课堂纪律的学生。
当然，教师的权威不是靠“装”出来的，必须在今后的教学中，尽快让学生却实地感受到教师的真才实学、宽容之心、高超的教育智慧和高尚的人格魅力，这样才会使教师的权威牢牢地扎根在学生的心里。
（二）实行契约化管理，培养学生良好的上课习惯。
契约化管理指的是根据相关法规和校规，根据学生的实际情况，投其所“怕”，针对课堂教学的各环节，按民主集中制原则，制定一套条例，与学生“约法三章”，教导学生“哪些事不允许做，为什么，哪些事必须做，为什么，怎么做，否则会有哪些后果。”如针对上课铃响了以后，许多学生仍在走廊上开玩笑，迟迟不进教室的情况，笔者规定了责任制：末尾受罚制，即最后一名坐在自己位置上的同学要受罚；以及班干部提醒制，即上课铃一响，每名班干部应率先坐好并提醒其所负责的同学也坐好，若没提醒，则只罚班干部。经过大力宣传和有梯度的落实，课前准备差的问题很快得到了解决，在上课铃声刚停时，同学们就能安静地坐在位置上准备上课了。契约化管理有助于学生养成良好的课堂学习习惯，保证教学能顺畅进行，确保足量的教学时间，从而为课堂教学的有效性提供保证。
契约化管理的关键在于切实运作，有经验的教师会在教学中随时指引和提醒学生师生共同制定的“堂规”的存在和作用，关注学生的行为表现，一旦发现有任何迹象表明学生不专心，在不影响教学活动的节奏，也不让其他学生分心的情况下，巧妙地及时地制止学生的不当行为，如使眼色、打手势、轻点其桌面或轻抚其肩膀。若遇到经多次提醒而无改正的学生，有威信的教师会瞄准时机，当机立断地大声呵斥，并公开地严正地指出其不当行为，借助班级的舆论使其镇静和屈服，课后再找该学生进行谈心教育。
这些运作方法，有助于协助学生培养自觉、自发和自律的习惯和能力，但随着时日的增加，类似这样的管理方法将在课堂教学中逐步淡出。
（三）恰当处理偶发事件，确保课堂有序。
经过周密设计的课堂教学总会碰到“非预期性”的教学问题即偶发事件，更何况普通班学生的注意极易分散，稍有风吹草动，他们就会兴奋异动，课堂秩序柔弱得像水面，当微风轻拂时，立刻兴起层层涟漪。当偶发事件发生时，教师若是对这些问题束手无策或者不能当机立断，迅速有效地处理解决，那么课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗情绪的，将直接影响和干扰课堂教学活动的正常进行。
俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”
处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，不要轻易认定学生是故意捣乱，更不要轻易发脾气，采取简单化的呵斥、赶出教室之类的处理办法。那样维持课堂教学秩序，表面上暂时有效，但对课堂气氛和师生情绪的影响很大，对教育教学效果也有负面影响，是不妥的。 富有教育智慧和机智的教师面对偶发问题，会迅速准确地抓住学生的心理，敏锐地把握事件的成因，而后灵感突现，“眉头一皱计上心头”，机动灵活地临场应变，化险为夷。处置的基本要领是欲擒故纵、以退为进、暗示处理、暂时搁置、变换角度、幽默化解、心理换位、因势利导等，表现在语言艺术上则是直话曲说、急话缓说、狠话柔说、正话反说、大话细说等。
（四）实行人性化管理，创造和谐的教学环境。
《走进最理想的教育》一书指出：“教师定位于护卫者、服务者、协助者等角色，好的课堂永远是人性的、人道的。”人性化管理能激发学生的学习积极性和兴趣，使实施者像磁石一样，为有序的课堂教学注入“磁性”，牢牢地吸引学生的眼球。人性化管理主要体现在以下两个方面：
1.爱护和尊重学生
当学生回答问题或表达意见时，教师应倾听并给予赞许和肯定，不可因其看法过于简单、不成熟或不完整而表示不屑或者态度冷淡，应爱护学生的自尊心。对于违反课堂纪律的学生，不应一味地讽刺、挖苦或者是为了泄愤而当众羞辱，让他们颜面无存，应充分尊重他们的人格，在课余时间与这些学生谈心，表达对其关注、关切和关怀，并寄于积极的期望，被感化的学生在今后的课堂上会更加在意教师对他的关注。
2.赏识和鼓励，使学生树立信心
据调查，学生是否有学习兴趣和专注力，很大程度上取决于他们能否获得成功的体验，取决于能否从教师那里获得赏识和激励，而树立信心。全球顶级励志大师、现代“成功学”和“成功哲学”的创立者拿破仑·希尔曾指出：“只要有信心，你就能移动一座山，只要坚信自己会成功，你就能成功。”任何人都有蕴藏于内心的干劲，会因受到认可而取得积极成果，表扬其长处，会使其产生克服不擅长某事的心理而产生巨大的力量。
教师应及时地赏识和表扬学生，想尽办法帮助学生获得成功体验，增强信心，激发学生的学习热情，从而增强教学效果。
在一次高中普通班教学的探究活动中，笔者邀请一位学习能力较差，学习也不太认真的学生严某参与探究，没想到该生在点拨下还能回答出一部分的内容，抓住这一难得的机会，笔者“小题大做”，把简单的问题复杂化，力陈出他回答问题的过程中的5个优点，在班上把他当学习楷模大大地夸奖了一番。当时他的脸上都笑开花了——那是朵“成功的花”。其他同学的学习积极性一下子被提了起来，在他们看来，严某都能有所作为而获得较高“待遇”，那么他们也完全有机会获得成功和更高的“待遇”，在以后的教学中我发现同学们更认真听课和回答问题了。
赏识和被赏识是一种互动的力量之源，被赏识者会产生更强的自尊之心，奋进之情，向上之志，也是教师对学生的呵护和关爱。充满赏识和爱的课堂，是学生喜欢畅游的“发现王国”。
（五）坚持随堂检测，巩固教学效果。
实践证明，课堂学习效果的检测和作业检查的缺失，会降低学生对课堂教学的关注度，不利于教学目标的实现。因此，让学生带着适度的任务听课是必要的，在课堂上使他们保持适度的紧张感是必需的。这就要求教师在树立威信的基础上，强化随堂检测，如对上节课教学成果的小测和提问，预习效果的检测，作业检查等，有效的随堂检测必须要有相应的配套措施，有经验的教师会通过某种机制把检测的结果与单元评价体系、学期评价或学年评价相挂钩；会与班主班联系和沟通，把随堂检测与学生的德育积分量化考核相挂钩；会适时与学生谈心，并进行必要的辅导；会及时与家长取得联系，进行交流和沟通，制订出符合实际的有效的转化方案。
总之，通过强化课堂管理，开展有序的课堂教学，是高中普通班课堂教学有效性的必要条件和可靠保证。但随着时间的推移，当课堂教学秩序步入正轨后，当教师对“地盘”能有效控制后，课堂管理将逐渐地退居二线，转身为“辅助疗法”，其后的教学将以更注重教学内容的简化，教学结构的精化，教学方法的优化，教学语言的艺术化等方面为主，这样才能使课堂教学更加精彩，更加有效，才能使学生“吃得饱，吃得好”。
参考文献：
[1]韩荣华.新学习革命[M].上海：上海三联书店，2008.6.
[2]禇宝福.认知心理——高中思想政治新教材解读中不该忽视的因素[J].陕西：中学政治教学参考，2008（7）：18-19.
[3]朱永新.走进最理想的教育[M].桂林：漓江出版社，2007.11.
[4][日]福日·健.表扬与批评的技巧[M].沈阳：辽宁科学技术出版社，2008.
关键词： 高中普通班 学生瓶颈 课堂教学 有效性 课堂管理
高中普通班的课不好教，对此许多教师感同身受，一堂课下来，教师精疲力竭、如释重负，其原因在于普通班的课堂纪律差，教学秩序不佳，有些班级的课堂几乎到了“乱堂”的地步。在教学无序的情况下，课堂教学是不可能取得高效的。
一、课堂教学有效性差的表现及其原因
课堂教学有效性，通俗理解指的是在规定的有限时间里，教师通过各种方法和手段，使学生完成规定的学习任务，获得预期的发展。“规定的有限的时间”指每学时（每一节课）45分钟，“规定的学习目标”指新课标中明确要求的“三维目标”，即知识目标（含识记、理解、运用）、能力目标（含理解、阅读、分析等能力）及情感、态度和价值目标。
高中普通班的课堂教学有效性较差，主要表现：一是效率低，教学进度得不到保证；二是效果差，教学质量得不到保证。其主要原因在于学生发展的瓶颈——生源素质差。
笔者所在的学校是市直的一所普通高中，随着近几年高中教育的普及，生源素质可谓是江河日下，而普通班的学生素质可想而知就更为“普通”了。他们的高中投档分各科平均仅30来分，科目等级是C级，他们中还有不少人属于各科投档平均分不足25分的择校生。普通班学生的突出问题是缺乏学习兴趣，厌学，学习习惯差，课堂自律能力不强等，这些因素使教师的课堂教学进入“两难”境地：一是学生的参与度不高，一头是教师满腔热情地创设情境，组织活动，另一头却是学生半天“热不了身”，犹抱琵琶半遮面地出场，难以进入探究状态。二是教师要腾出宝贵的教学时间用于开展课余和课堂之间的“换场”，用于控制如雨后春笋般的违纪现象，造成教学效果严重缩水。
二、突围办法——强化管理，确保有序教学
（一）树立教师的权威。
教师是课堂教学的管理者，教师权威的建立是有序的课堂教学的前提和关键，不少教师尽管满腹才学，因为没有在学生当中树立起应有的权威，所以教学效果欠佳。
树立权威的关键是教师尽量在第一堂课中赢得“第一印象”，这就需要教师在第一堂课的“施政演说”中好好地“包装”自己，让学生觉得“这个老师有点强，又有点辣——不好惹”。笔者“包装”自己有3道工序，经实践，屡试不爽。第一道是“标榜”自己即委婉地列举自己多年来受到学生好评的教学效果和在师生共同努力而取得的优良教绩；第二道是认同学生，并对他们寄以积极的期望，这也有助于拉近师生关系，使学生反过来认同教师。第三道是亮出“权杖”，让学生明确，任课教师是课堂教学的管理者和教学秩序的捍卫者，教师有权处置课堂上的一切事务，并教导学生，即使任课教师没有担任行政领导、段长或班主任等“领导职务”，也大权在握，完全有权采取措施处置违反课堂纪律的学生。
当然，教师的权威不是靠“装”出来的，必须在今后的教学中，尽快让学生却实地感受到教师的真才实学、宽容之心、高超的教育智慧和高尚的人格魅力，这样才会使教师的权威牢牢地扎根在学生的心里。
（二）实行契约化管理，培养学生良好的上课习惯。
契约化管理指的是根据相关法规和校规，根据学生的实际情况，投其所“怕”，针对课堂教学的各环节，按民主集中制原则，制定一套条例，与学生“约法三章”，教导学生“哪些事不允许做，为什么，哪些事必须做，为什么，怎么做，否则会有哪些后果。”如针对上课铃响了以后，许多学生仍在走廊上开玩笑，迟迟不进教室的情况，笔者规定了责任制：末尾受罚制，即最后一名坐在自己位置上的同学要受罚；以及班干部提醒制，即上课铃一响，每名班干部应率先坐好并提醒其所负责的同学也坐好，若没提醒，则只罚班干部。经过大力宣传和有梯度的落实，课前准备差的问题很快得到了解决，在上课铃声刚停时，同学们就能安静地坐在位置上准备上课了。契约化管理有助于学生养成良好的课堂学习习惯，保证教学能顺畅进行，确保足量的教学时间，从而为课堂教学的有效性提供保证。
契约化管理的关键在于切实运作，有经验的教师会在教学中随时指引和提醒学生师生共同制定的“堂规”的存在和作用，关注学生的行为表现，一旦发现有任何迹象表明学生不专心，在不影响教学活动的节奏，也不让其他学生分心的情况下，巧妙地及时地制止学生的不当行为，如使眼色、打手势、轻点其桌面或轻抚其肩膀。若遇到经多次提醒而无改正的学生，有威信的教师会瞄准时机，当机立断地大声呵斥，并公开地严正地指出其不当行为，借助班级的舆论使其镇静和屈服，课后再找该学生进行谈心教育。
这些运作方法，有助于协助学生培养自觉、自发和自律的习惯和能力，但随着时日的增加，类似这样的管理方法将在课堂教学中逐步淡出。
（三）恰当处理偶发事件，确保课堂有序。
经过周密设计的课堂教学总会碰到“非预期性”的教学问题即偶发事件，更何况普通班学生的注意极易分散，稍有风吹草动，他们就会兴奋异动，课堂秩序柔弱得像水面，当微风轻拂时，立刻兴起层层涟漪。当偶发事件发生时，教师若是对这些问题束手无策或者不能当机立断，迅速有效地处理解决，那么课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗情绪的，将直接影响和干扰课堂教学活动的正常进行。
俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”
处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，不要轻易认定学生是故意捣乱，更不要轻易发脾气，采取简单化的呵斥、赶出教室之类的处理办法。那样维持课堂教学秩序，表面上暂时有效，但对课堂气氛和师生情绪的影响很大，对教育教学效果也有负面影响，是不妥的。 富有教育智慧和机智的教师面对偶发问题，会迅速准确地抓住学生的心理，敏锐地把握事件的成因，而后灵感突现，“眉头一皱计上心头”，机动灵活地临场应变，化险为夷。处置的基本要领是欲擒故纵、以退为进、暗示处理、暂时搁置、变换角度、幽默化解、心理换位、因势利导等，表现在语言艺术上则是直话曲说、急话缓说、狠话柔说、正话反说、大话细说等。
（四）实行人性化管理，创造和谐的教学环境。
《走进最理想的教育》一书指出：“教师定位于护卫者、服务者、协助者等角色，好的课堂永远是人性的、人道的。”人性化管理能激发学生的学习积极性和兴趣，使实施者像磁石一样，为有序的课堂教学注入“磁性”，牢牢地吸引学生的眼球。人性化管理主要体现在以下两个方面：
1.爱护和尊重学生
当学生回答问题或表达意见时，教师应倾听并给予赞许和肯定，不可因其看法过于简单、不成熟或不完整而表示不屑或者态度冷淡，应爱护学生的自尊心。对于违反课堂纪律的学生，不应一味地讽刺、挖苦或者是为了泄愤而当众羞辱，让他们颜面无存，应充分尊重他们的人格，在课余时间与这些学生谈心，表达对其关注、关切和关怀，并寄于积极的期望，被感化的学生在今后的课堂上会更加在意教师对他的关注。
2.赏识和鼓励，使学生树立信心
据调查，学生是否有学习兴趣和专注力，很大程度上取决于他们能否获得成功的体验，取决于能否从教师那里获得赏识和激励，而树立信心。全球顶级励志大师、现代“成功学”和“成功哲学”的创立者拿破仑·希尔曾指出：“只要有信心，你就能移动一座山，只要坚信自己会成功，你就能成功。”任何人都有蕴藏于内心的干劲，会因受到认可而取得积极成果，表扬其长处，会使其产生克服不擅长某事的心理而产生巨大的力量。
教师应及时地赏识和表扬学生，想尽办法帮助学生获得成功体验，增强信心，激发学生的学习热情，从而增强教学效果。
在一次高中普通班教学的探究活动中，笔者邀请一位学习能力较差，学习也不太认真的学生严某参与探究，没想到该生在点拨下还能回答出一部分的内容，抓住这一难得的机会，笔者“小题大做”，把简单的问题复杂化，力陈出他回答问题的过程中的5个优点，在班上把他当学习楷模大大地夸奖了一番。当时他的脸上都笑开花了——那是朵“成功的花”。其他同学的学习积极性一下子被提了起来，在他们看来，严某都能有所作为而获得较高“待遇”，那么他们也完全有机会获得成功和更高的“待遇”，在以后的教学中我发现同学们更认真听课和回答问题了。
赏识和被赏识是一种互动的力量之源，被赏识者会产生更强的自尊之心，奋进之情，向上之志，也是教师对学生的呵护和关爱。充满赏识和爱的课堂，是学生喜欢畅游的“发现王国”。
（五）坚持随堂检测，巩固教学效果。
实践证明，课堂学习效果的检测和作业检查的缺失，会降低学生对课堂教学的关注度，不利于教学目标的实现。因此，让学生带着适度的任务听课是必要的，在课堂上使他们保持适度的紧张感是必需的。这就要求教师在树立威信的基础上，强化随堂检测，如对上节课教学成果的小测和提问，预习效果的检测，作业检查等，有效的随堂检测必须要有相应的配套措施，有经验的教师会通过某种机制把检测的结果与单元评价体系、学期评价或学年评价相挂钩；会与班主班联系和沟通，把随堂检测与学生的德育积分量化考核相挂钩；会适时与学生谈心，并进行必要的辅导；会及时与家长取得联系，进行交流和沟通，制订出符合实际的有效的转化方案。
总之，通过强化课堂管理，开展有序的课堂教学，是高中普通班课堂教学有效性的必要条件和可靠保证。但随着时间的推移，当课堂教学秩序步入正轨后，当教师对“地盘”能有效控制后，课堂管理将逐渐地退居二线，转身为“辅助疗法”，其后的教学将以更注重教学内容的简化，教学结构的精化，教学方法的优化，教学语言的艺术化等方面为主，这样才能使课堂教学更加精彩，更加有效，才能使学生“吃得饱，吃得好”。
参考文献：
[1]韩荣华.新学习革命[M].上海：上海三联书店，2008.6.
[2]禇宝福.认知心理——高中思想政治新教材解读中不该忽视的因素[J].陕西：中学政治教学参考，2008（7）：18-19.
[3]朱永新.走进最理想的教育[M].桂林：漓江出版社，2007.11.
[4][日]福日·健.表扬与批评的技巧[M].沈阳：辽宁科学技术出版社，2008.