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一、再现情境，激发学习兴趣
信息技术以其丰富的表现力，强大的交互性，深深的吸引着学生。新课改中的教材不再是单一、固定、陈旧的文字材料。它是多样化教学载体。在语文教学中通过信息技术，可以使教学时涉及到的一些现实生活中学生积累不多的、比较贫乏的事物、现象等都可生动地、具体地、直观地再现出来，在短时间内给学生提供大董的感性材料，丰富学生的感性认识，为他们的合理猜测、推理提供帮助，可使学生的学习更加多姿多彩，使教材“活”起来、丰富起来。教材中有许多像《念奴娇·赤壁怀古》《雨铃霖》这样借景抒情的课文，而学生阅历比较浅，大部分学生没有亲身经历、亲眼见过什么样子，我就充分地利用信息技术，通过播放课件，将一个个气势磅礴，壮美河山展现在学生们的面前，将课文内容形象化，改变原来枯燥的文字呈现形式，使学生有身临其境之感，对课文内容有了更深的理解。当学生们所配乐读课文，边读边联想自己所看到过的一些景象，头脑中想象出一幅幅画面，学生自然会入情入境，通过有动感的画面，激活他们的感官，使文章内容具体化和形象化，丰富学生的想象力，推动其形象思维的升华。情感被激发了，他们在语言的交锋与思维的碰撞中，品味着语言、想象着美景，热爱大自然、热爱祖国的思想感情也就油然而生。
二、化抽象为具体，突破理解难点
闻、见是教学的基础，借助信息技术教学能效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走逬文本，与作者进行心灵的对话，从而进入“真正的读书境界”。因此多媒体教学手段应该成为教师在教 拿过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。作文，对于职高学生来说是薄弱环节，学生“望文生畏”， 视作文为洪水猛兽。习作课上，教师出示写作要求，然后反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。为什么？俗话说，“巧妇难为无米之炊。”他们写出的作文，东拼西凑，内容空洞，毫无新意。学生平时并未做“生活的有心人”，他们对观察的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然就难以下笔。多媒体教学以其生动鲜活的画面，缤纷的色彩，悦耳的声音来展现作文教学内容，有利于激发学生的写作兴趣。比如，要求学生写山水游记、状物绘景类的作文，可用课件出示作文题目、要求以及提示性文字。接着播放供学生写作用的自然山水风光录像片，并配以音乐和解说。直观、完整的画面给学生留下深刻的印象，下笔成就不难了。
三、获取信息，增强语文素养
信息意识指学生能使用信息技术解决学习和生活问题的意识。依据学生的认知心理特点和年龄特征，激活学生对信息资源的学习动机，引发对信息的兴趣，是培养学生信息素养的前提。运用现代化教学手段，可以使教学内容不受时空的限制，这样不仅能加速知识传播的速度，而且能调动学生的多种感官协调活动，从而提高学习的质量。现代学生的学习天地不仅仅局限在课堂，他们在课外利用广播、电影、电视、计算机等多种媒体，凭借教育软件、校园网、资源库等，可以随时随地、有选择地学习与教学内容相关的各种知识。而在传统教学中，学生想广泛阅读、多方涉猎是较难实现的。现代信息技术在这方面有极大优势，它可以极大拓展学生阅读选择的空间，让学生获得较大的选择自由。多种媒体的综合效应，还可以使学生更有效地完成语言信息的加工、汲取，可更好地启迪学生思维，提高学生吸纳和输出语文信息的质量，从而有效增强学生的语文素养。
四、调动能动性，激发学生的想象力
信息技术从多方面为想象力的发挥创造了条件。首先，通过交互式学习方式，调动了学生学习的主观能动性。网络真正的力量在互动性，入机对话的互动性，唤醒了学生的主体意识，激活了学生潜在的创造力;其次，多媒体技术将文字，图画、声音等各种教学信息交融在一起，又将影视中时空跳跃、时间倒置、蒙太奇等手法运用于电子文本的合成中，有利于开拓学生的思路，激发想象，使学生思维高度活跃，从而引发学生创新的火花。
五、主动参与，培养学生探索精神
语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注生的的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲倡导自主、合作、探究的学习方式。但在传统的教学过程中，教学环节大都由教师主宰，学生只能被动地参与学习过程。而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在信息技术这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共享人类的学习资源，可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标。学生在这种开放式的学习空间中有了主动参与的可能，有了自主学习、探究的天地，有利于培养他们的合作探究精神。
实践证明，现代信息化教学，省时、快捷、高效，极大地增加了课堂密度，扩大了信息量，能使课堂教学形象化，生活化、趣味化，有利于学生自主学习和探究性学习，有利于构建开放而有活力的语文课堂，有利于把語文教学推向一个新的里程碑。
总之，信息技术课程为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。实践证明，恰当而巧妙地将信息技术与语文课程进行整合，能使教学内容化难为易，变静为动，符合学生的心理年龄特点，学生易于接受。 随着信息技术课程教学任务从单—学科知识的学习向学生信息素养和综合能力培养的转变，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，将信息技术课程与其他课程相整合，探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式。在今后的教学工作中，我还将不断去探索研究，使学生们在声、形、色的教学环境中愉悦地获取知识，使语文课堂教学更富有魅力。
信息技术以其丰富的表现力，强大的交互性，深深的吸引着学生。新课改中的教材不再是单一、固定、陈旧的文字材料。它是多样化教学载体。在语文教学中通过信息技术，可以使教学时涉及到的一些现实生活中学生积累不多的、比较贫乏的事物、现象等都可生动地、具体地、直观地再现出来，在短时间内给学生提供大董的感性材料，丰富学生的感性认识，为他们的合理猜测、推理提供帮助，可使学生的学习更加多姿多彩，使教材“活”起来、丰富起来。教材中有许多像《念奴娇·赤壁怀古》《雨铃霖》这样借景抒情的课文，而学生阅历比较浅，大部分学生没有亲身经历、亲眼见过什么样子，我就充分地利用信息技术，通过播放课件，将一个个气势磅礴，壮美河山展现在学生们的面前，将课文内容形象化，改变原来枯燥的文字呈现形式，使学生有身临其境之感，对课文内容有了更深的理解。当学生们所配乐读课文，边读边联想自己所看到过的一些景象，头脑中想象出一幅幅画面，学生自然会入情入境，通过有动感的画面，激活他们的感官，使文章内容具体化和形象化，丰富学生的想象力，推动其形象思维的升华。情感被激发了，他们在语言的交锋与思维的碰撞中，品味着语言、想象着美景，热爱大自然、热爱祖国的思想感情也就油然而生。
二、化抽象为具体，突破理解难点
闻、见是教学的基础，借助信息技术教学能效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走逬文本，与作者进行心灵的对话，从而进入“真正的读书境界”。因此多媒体教学手段应该成为教师在教 拿过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。作文，对于职高学生来说是薄弱环节，学生“望文生畏”， 视作文为洪水猛兽。习作课上，教师出示写作要求，然后反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。为什么？俗话说，“巧妇难为无米之炊。”他们写出的作文，东拼西凑，内容空洞，毫无新意。学生平时并未做“生活的有心人”，他们对观察的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然就难以下笔。多媒体教学以其生动鲜活的画面，缤纷的色彩，悦耳的声音来展现作文教学内容，有利于激发学生的写作兴趣。比如，要求学生写山水游记、状物绘景类的作文，可用课件出示作文题目、要求以及提示性文字。接着播放供学生写作用的自然山水风光录像片，并配以音乐和解说。直观、完整的画面给学生留下深刻的印象，下笔成就不难了。
三、获取信息，增强语文素养
信息意识指学生能使用信息技术解决学习和生活问题的意识。依据学生的认知心理特点和年龄特征，激活学生对信息资源的学习动机，引发对信息的兴趣，是培养学生信息素养的前提。运用现代化教学手段，可以使教学内容不受时空的限制，这样不仅能加速知识传播的速度，而且能调动学生的多种感官协调活动，从而提高学习的质量。现代学生的学习天地不仅仅局限在课堂，他们在课外利用广播、电影、电视、计算机等多种媒体，凭借教育软件、校园网、资源库等，可以随时随地、有选择地学习与教学内容相关的各种知识。而在传统教学中，学生想广泛阅读、多方涉猎是较难实现的。现代信息技术在这方面有极大优势，它可以极大拓展学生阅读选择的空间，让学生获得较大的选择自由。多种媒体的综合效应，还可以使学生更有效地完成语言信息的加工、汲取，可更好地启迪学生思维，提高学生吸纳和输出语文信息的质量，从而有效增强学生的语文素养。
四、调动能动性，激发学生的想象力
信息技术从多方面为想象力的发挥创造了条件。首先，通过交互式学习方式，调动了学生学习的主观能动性。网络真正的力量在互动性，入机对话的互动性，唤醒了学生的主体意识，激活了学生潜在的创造力;其次，多媒体技术将文字，图画、声音等各种教学信息交融在一起，又将影视中时空跳跃、时间倒置、蒙太奇等手法运用于电子文本的合成中，有利于开拓学生的思路，激发想象，使学生思维高度活跃，从而引发学生创新的火花。
五、主动参与，培养学生探索精神
语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注生的的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲倡导自主、合作、探究的学习方式。但在传统的教学过程中，教学环节大都由教师主宰，学生只能被动地参与学习过程。而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在信息技术这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共享人类的学习资源，可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标。学生在这种开放式的学习空间中有了主动参与的可能，有了自主学习、探究的天地，有利于培养他们的合作探究精神。
实践证明，现代信息化教学，省时、快捷、高效，极大地增加了课堂密度，扩大了信息量，能使课堂教学形象化，生活化、趣味化，有利于学生自主学习和探究性学习，有利于构建开放而有活力的语文课堂，有利于把語文教学推向一个新的里程碑。
总之，信息技术课程为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。实践证明，恰当而巧妙地将信息技术与语文课程进行整合，能使教学内容化难为易，变静为动，符合学生的心理年龄特点，学生易于接受。 随着信息技术课程教学任务从单—学科知识的学习向学生信息素养和综合能力培养的转变，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，将信息技术课程与其他课程相整合，探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式。在今后的教学工作中，我还将不断去探索研究，使学生们在声、形、色的教学环境中愉悦地获取知识，使语文课堂教学更富有魅力。