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摘 要:本文论述了笔者采用批注式教学法教授杨绛女士的散文《老王》的具体实践及教学反思,认为批注式教学能促进高中语文阅读与写作的有效融合,能让个性阅读得到回归;强调了实施批注式教学需要教师转变教学观念、提升个人解读文本和批注的能力、构建和谐课堂并做好指导工作,以真正实现批注式教学的价值。
关键词:语文阅读 批注 个性
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)08-082-02
现今的高中语文教学却在引导学生往“标准化”的方向前进,不仅限制了学生的阅读自由,扼杀了学生的阅读兴趣,而且使高中学生的语文阅读呈现趋同化现象并日益严重。因此,高中语文教学迫切呼唤个性阅读的回归。
苏教版语文教材必修一“月是故乡明”这个专题中,编者在每篇文章的每一页上都设置了“对话栏”,《想北平》《我心归去》《乡土情结》的对话栏里有编者的点评示例,而《前方》《今生今世的证据》的对话栏是空白的。必修二教材《林黛玉进贾府》的“活动体验”里,也出现了清人脂砚斋以及现代作家王蒙对《红楼梦》人物评点的片段并设计了相应的练习。必修三的《离骚（节选）》也设置了“对话栏”。编者的意图很清楚,希望教师能引导学生采用评点的方式进行文本研习。由此我想到“批注”这种读书方法,也想到把“批注”带进语文教学,让个性阅读回归。
所谓批注,是指在阅读过程中主动运用已有的知识储备、生活经历与情感体验等与文本进行广泛、深入、全面的对话,并直接在文本上圈点勾画,写上阅读心得、感悟及困惑,留下自主阅读的思想轨迹的一种读书方法,它是我国文学鉴赏和批评的重要形式。在教授杨绛女士的散文《老王》时,我安排两个课时,初次实践批注式教学法。
一、批注式教学过程
（一）课前预习,“放羊式”批注
很多老师都否定“放羊式”的教学法,认为这是没有目标、没有组织的表现。但我认为,关在“羊圈”里的“羊”如果不放出来让它们自由寻找“食物”,它们又怎么会明白“寻找”过程的美妙与“寻找”方式的重要呢？作为批注教学的预习作业,我是这么要求的:《老王》是一篇大家很熟悉的课文,因为初中时候我们学过。那么现在,作为高中生的我们再读《老王》,肯定会多了一些新的体验与感悟,请大家认真阅读《老王》,圈圈、点点、划划、写写,把阅读体会、感悟及困惑写在你的书上,留下只属于你的阅读痕迹！
（二）课堂交流,我的批注我做主
卢梭说过:“最好的教育就是毫无作为的教育,最主要的教育原则是不要爱惜时间,要浪费时间。”在《老王》教学的第一课时,我把时间留给学生,让他们尽情展示自己的预习批注,交流、讨论。我负责记录每个发言学生的批注点及批注梗概。自由的课堂激发了学生的积极性,他们纷纷发言,我如实记载。备课时我自己也对《老王》进行了批注阅读,我以为自己的批注已经比较细致全面了,但是没想到学生有更细的批注点和更独特的文句解读思维。很多学生的表现让我刮目相看,我也真正体会到“所有的文本的活力都是因为有了阅读者才被赋予的”这句话的含义。
（三）整合批注,归类展示做引导
学生对《老王》的批注是宝贵的教学资源,我在记录下来的批注中挑选有意义的内容加以整合,归纳成五大方面,并附以精彩批注及学生姓名,在第二课时中展现给学生:
1.重点词语批注
如:“有人说这老光棍大约年轻时不老实”中的“大约”,写出了某些人对老王的恶意中伤,也写出了老王精神上的不幸。
2.关键文句批注
如:“可是过些时老王病了,不知什么病,花钱吃了不知什么药,总不见好。”从这句话中可以看出“我”其实对老王的关心是很不够的,这为下文作者的“愧怍”做了铺垫。
3.标点符号批注
如:“有个哥哥死了,有两个侄儿‘没出息’。”为什么原文中“死了”没用引号而“没出息”用了引号呢？因为哥哥死了是客观事实,而两个侄儿究竟是不是真的没出息作者就不得而知了,也许这里的“没出息”仅仅是老王所谓的“没出息”,可见两个侄儿与老王之间关系很不好,从中更能看出老王的不幸。
4.修辞手法批注
如:“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”本句采用拟物和夸张的修辞手法,写出了老王步履维艰、身体僵直的形态,给读者留下深刻的印象。
5.质疑性批注
如:“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者应该是更深的不幸。”为什么说后者是更深的不幸？
上述五大类批注的呈现,既展示了学生的阅读个性,及时肯定了相关学生所做的批注,鼓励了他们做批注的积极性;又让所有学生熟悉了阅读批注的基本角度,明确了阅读批注的切入点。
（四）结合教学目标,有针对性的处理学生批注。
我把学生的批注分为无效批注、一般批注、有价值批注三大类。无效批注指不符合高中学生阅读要求的批注。一般批注指符合高中学生阅读要求但无特色的批注。有价值批注指见解深刻、角度独特的感想与理解及有探讨价值的质疑性批注等。课堂上我引导学生重点分享那些见解深刻、角度独特的感想与理解,集体讨论、探究那些有价值的质疑性批注,从而既扩大学生的思维广度,又拓展学生的思维深度,让学生批有所得,得有所感,感有所悟。最后再总结批注得失,去粗取精,引导学生对文本进行二次批注。
二、 批注式教学收获
1.批注,让个性阅读得到回归
批注能充分调动学生的阅读主动性,让学生成为真正的阅读主体,成为语文学习的主人。学生在与文本独特的心灵对话中,形成自己独特的理解和思想,体验到语文学习带来的乐趣和成就感,实现了“自主读书”和“个性感悟”的和谐统一。
2.批注,促进了高中语文阅读与写作的有效融合
批注本身就是一种读写结合的学习方式,它在“阅读与鉴赏”方面提升学生解读文本能力的同时,也在一定程度上训练了学生的语言文字组织和表达能力,所以,高中学生批注能力的提升也是学生读写能力的提升。 三、 批注式教学反思
1.教师需要转变教学观念
高中语文教师应该有强烈的“以生为本”、“以学定教”的意识。语文教师的职责是学生语文学习的引领者,“教是为了不教”,我们应该培养学生自主学习、积极探究的能力。高中语文教学应该是学生的自主学习在前,再在课堂上进行反馈、交流、讨论和质疑的过程。课堂只是起到调整学生学习方向和方式的作用,我们老师应该让学生一直保持对语文的激情,自由、自主地学习下去。“批注式阅读教学”的终端不在教师的自我展示和倾情表演上,而在学生的知识内化和成长发展上。
2.教师需要提升个人解读文本和批注的能力
实施批注式教学,要求语文教师自身对文字敏感、对文学热爱、有过硬的语言文字功底。同时,他还能理解文学之美,能个性化地解读文本。教师自己做的批注不仅能让学生理解批注如何操作和使用,更能激发学生做批注的兴趣。学生对教师的崇拜是激励学生不断提高自己向更好方向前进的不竭动力。因此语文教师在批注式教学中担任着重要的示范性角色,教师需要不断地储备专业和评论方面的知识,提升个人解读文本和批注的能力。
3.教师需要构建和谐课堂
批注式教学要以和谐的课堂氛围为前提,因为只有在和谐的课堂氛围中,教师、学生、教材、环境之间才会出现默契的、协调的关系,才能催生出宽松民主、融洽自由的教学情境,使师生在愉快的合作中实现批注教学的目标,展现学生的阅读个性。这就要求语文教师尊重学生,信任学生,耐心引导学生,善于通过鼓励性的语言和肢体暗示把期望传递给学生,激发学生形成强烈的自我表达欲望,促使每个学生都能带着一种高涨的情绪进行思考和批注,勇于展示自己的批注成果,乐于与老师同学分享自己的个性批注。
4.教师需要做好指导工作
在实施批注式教学的初期,语文教师应该努力让自己“零作为”,把舞台让给班里的每一位学生,让他们在阅读本文时自由地批注。这个阶段可以称之为粗放型和散漫型批注阶段,目的在于激发学生作批注的兴趣和积极性。在学生自由批注结束后语文教师组织学生交流自己的批注,及时鼓励和客观点评每一位学生所作的批注,然后挑选出作为范例的学生批注展示并重点评析,从而引导学生往高中语文教学追求的批注形式转化。这种形式可以称之为细致型和有效型批注,这是语文教学追求的批注类型。
总之,批注式教学有利于培养学生的思维能力,能激发学生运用已有的知识储备、生活经历与情感体验等与文本进行广泛、深入、全面的对话,更加主动地探究文本,多角度、多层面地解读文本,从而使我们的语文课堂处处闪现智慧的灵光,个性飞扬、精彩纷呈！
关键词:语文阅读 批注 个性
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)08-082-02
现今的高中语文教学却在引导学生往“标准化”的方向前进,不仅限制了学生的阅读自由,扼杀了学生的阅读兴趣,而且使高中学生的语文阅读呈现趋同化现象并日益严重。因此,高中语文教学迫切呼唤个性阅读的回归。
苏教版语文教材必修一“月是故乡明”这个专题中,编者在每篇文章的每一页上都设置了“对话栏”,《想北平》《我心归去》《乡土情结》的对话栏里有编者的点评示例,而《前方》《今生今世的证据》的对话栏是空白的。必修二教材《林黛玉进贾府》的“活动体验”里,也出现了清人脂砚斋以及现代作家王蒙对《红楼梦》人物评点的片段并设计了相应的练习。必修三的《离骚（节选）》也设置了“对话栏”。编者的意图很清楚,希望教师能引导学生采用评点的方式进行文本研习。由此我想到“批注”这种读书方法,也想到把“批注”带进语文教学,让个性阅读回归。
所谓批注,是指在阅读过程中主动运用已有的知识储备、生活经历与情感体验等与文本进行广泛、深入、全面的对话,并直接在文本上圈点勾画,写上阅读心得、感悟及困惑,留下自主阅读的思想轨迹的一种读书方法,它是我国文学鉴赏和批评的重要形式。在教授杨绛女士的散文《老王》时,我安排两个课时,初次实践批注式教学法。
一、批注式教学过程
（一）课前预习,“放羊式”批注
很多老师都否定“放羊式”的教学法,认为这是没有目标、没有组织的表现。但我认为,关在“羊圈”里的“羊”如果不放出来让它们自由寻找“食物”,它们又怎么会明白“寻找”过程的美妙与“寻找”方式的重要呢？作为批注教学的预习作业,我是这么要求的:《老王》是一篇大家很熟悉的课文,因为初中时候我们学过。那么现在,作为高中生的我们再读《老王》,肯定会多了一些新的体验与感悟,请大家认真阅读《老王》,圈圈、点点、划划、写写,把阅读体会、感悟及困惑写在你的书上,留下只属于你的阅读痕迹！
（二）课堂交流,我的批注我做主
卢梭说过:“最好的教育就是毫无作为的教育,最主要的教育原则是不要爱惜时间,要浪费时间。”在《老王》教学的第一课时,我把时间留给学生,让他们尽情展示自己的预习批注,交流、讨论。我负责记录每个发言学生的批注点及批注梗概。自由的课堂激发了学生的积极性,他们纷纷发言,我如实记载。备课时我自己也对《老王》进行了批注阅读,我以为自己的批注已经比较细致全面了,但是没想到学生有更细的批注点和更独特的文句解读思维。很多学生的表现让我刮目相看,我也真正体会到“所有的文本的活力都是因为有了阅读者才被赋予的”这句话的含义。
（三）整合批注,归类展示做引导
学生对《老王》的批注是宝贵的教学资源,我在记录下来的批注中挑选有意义的内容加以整合,归纳成五大方面,并附以精彩批注及学生姓名,在第二课时中展现给学生:
1.重点词语批注
如:“有人说这老光棍大约年轻时不老实”中的“大约”,写出了某些人对老王的恶意中伤,也写出了老王精神上的不幸。
2.关键文句批注
如:“可是过些时老王病了,不知什么病,花钱吃了不知什么药,总不见好。”从这句话中可以看出“我”其实对老王的关心是很不够的,这为下文作者的“愧怍”做了铺垫。
3.标点符号批注
如:“有个哥哥死了,有两个侄儿‘没出息’。”为什么原文中“死了”没用引号而“没出息”用了引号呢？因为哥哥死了是客观事实,而两个侄儿究竟是不是真的没出息作者就不得而知了,也许这里的“没出息”仅仅是老王所谓的“没出息”,可见两个侄儿与老王之间关系很不好,从中更能看出老王的不幸。
4.修辞手法批注
如:“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”本句采用拟物和夸张的修辞手法,写出了老王步履维艰、身体僵直的形态,给读者留下深刻的印象。
5.质疑性批注
如:“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者应该是更深的不幸。”为什么说后者是更深的不幸？
上述五大类批注的呈现,既展示了学生的阅读个性,及时肯定了相关学生所做的批注,鼓励了他们做批注的积极性;又让所有学生熟悉了阅读批注的基本角度,明确了阅读批注的切入点。
（四）结合教学目标,有针对性的处理学生批注。
我把学生的批注分为无效批注、一般批注、有价值批注三大类。无效批注指不符合高中学生阅读要求的批注。一般批注指符合高中学生阅读要求但无特色的批注。有价值批注指见解深刻、角度独特的感想与理解及有探讨价值的质疑性批注等。课堂上我引导学生重点分享那些见解深刻、角度独特的感想与理解,集体讨论、探究那些有价值的质疑性批注,从而既扩大学生的思维广度,又拓展学生的思维深度,让学生批有所得,得有所感,感有所悟。最后再总结批注得失,去粗取精,引导学生对文本进行二次批注。
二、 批注式教学收获
1.批注,让个性阅读得到回归
批注能充分调动学生的阅读主动性,让学生成为真正的阅读主体,成为语文学习的主人。学生在与文本独特的心灵对话中,形成自己独特的理解和思想,体验到语文学习带来的乐趣和成就感,实现了“自主读书”和“个性感悟”的和谐统一。
2.批注,促进了高中语文阅读与写作的有效融合
批注本身就是一种读写结合的学习方式,它在“阅读与鉴赏”方面提升学生解读文本能力的同时,也在一定程度上训练了学生的语言文字组织和表达能力,所以,高中学生批注能力的提升也是学生读写能力的提升。 三、 批注式教学反思
1.教师需要转变教学观念
高中语文教师应该有强烈的“以生为本”、“以学定教”的意识。语文教师的职责是学生语文学习的引领者,“教是为了不教”,我们应该培养学生自主学习、积极探究的能力。高中语文教学应该是学生的自主学习在前,再在课堂上进行反馈、交流、讨论和质疑的过程。课堂只是起到调整学生学习方向和方式的作用,我们老师应该让学生一直保持对语文的激情,自由、自主地学习下去。“批注式阅读教学”的终端不在教师的自我展示和倾情表演上,而在学生的知识内化和成长发展上。
2.教师需要提升个人解读文本和批注的能力
实施批注式教学,要求语文教师自身对文字敏感、对文学热爱、有过硬的语言文字功底。同时,他还能理解文学之美,能个性化地解读文本。教师自己做的批注不仅能让学生理解批注如何操作和使用,更能激发学生做批注的兴趣。学生对教师的崇拜是激励学生不断提高自己向更好方向前进的不竭动力。因此语文教师在批注式教学中担任着重要的示范性角色,教师需要不断地储备专业和评论方面的知识,提升个人解读文本和批注的能力。
3.教师需要构建和谐课堂
批注式教学要以和谐的课堂氛围为前提,因为只有在和谐的课堂氛围中,教师、学生、教材、环境之间才会出现默契的、协调的关系,才能催生出宽松民主、融洽自由的教学情境,使师生在愉快的合作中实现批注教学的目标,展现学生的阅读个性。这就要求语文教师尊重学生,信任学生,耐心引导学生,善于通过鼓励性的语言和肢体暗示把期望传递给学生,激发学生形成强烈的自我表达欲望,促使每个学生都能带着一种高涨的情绪进行思考和批注,勇于展示自己的批注成果,乐于与老师同学分享自己的个性批注。
4.教师需要做好指导工作
在实施批注式教学的初期,语文教师应该努力让自己“零作为”,把舞台让给班里的每一位学生,让他们在阅读本文时自由地批注。这个阶段可以称之为粗放型和散漫型批注阶段,目的在于激发学生作批注的兴趣和积极性。在学生自由批注结束后语文教师组织学生交流自己的批注,及时鼓励和客观点评每一位学生所作的批注,然后挑选出作为范例的学生批注展示并重点评析,从而引导学生往高中语文教学追求的批注形式转化。这种形式可以称之为细致型和有效型批注,这是语文教学追求的批注类型。
总之,批注式教学有利于培养学生的思维能力,能激发学生运用已有的知识储备、生活经历与情感体验等与文本进行广泛、深入、全面的对话,更加主动地探究文本,多角度、多层面地解读文本,从而使我们的语文课堂处处闪现智慧的灵光,个性飞扬、精彩纷呈！