摘 要：21世纪是信息社会，一个人获取信息的快慢多少，与个人，与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读，用汉字阅读就必须识字。识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。识字是阅读和作文的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写。但其低效率一直困扰着语文教学活动。本文着眼于如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的多渠道的培养学生的识字能力和科学识字的方法，才能走出一条独特而高效的现代儿童识字的创新之路。
　　关键词：识字教学；识字方法
　　一、识字教育的现状
　　小学语文是一门基础学科，是学好其它学科的基础，而识字又是学好语文的基础。“万丈高楼平地起”，识字的根基打扎实了，学生的语文大廈才能巍然屹立，因此，识字教学一直是人们关注的热点、重点。随着社会的快速发展，科技的突飞猛进，对识字教学提出了新的要求，可是纵观我们的识字教学还存在着不少误区，主要表现为：
　　1、在识字教学中不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。
　　2、教学策略不适应学生身心发展的特点。在课堂上往往是靠单纯的讲解、示范和练习，进行“灌输式”的教学，扼杀了学生学汉字的欲望。
　　3、不注重学习语言的实践活动。许多老师往往把教材上的字教学生记住，会组词造句，就算万事大吉，然后把它们“束之高阁”，等复习时，再拿出来让学生抄、组词这种缺乏系统的识字教学，导致还生率极高，学不能致用，学有何用？
　　4、缺乏开拓识字资源的意识。汉字是母语的载体，作为母语教学，应广泛利用无处不在、无时不有的教学资源，为学生打开生活识字的大门，可许多老师往往死捧着一本教科书，把书本上的知识嚼碎嚼烂，让学生学得滚瓜滥熟、倒背如流，就是不舍得花一些时间让学生在鲜活的、灵动的生活中学些更有趣、更有意义的知识。
　　新《语文课程标准》要求，一方面要重视以识字技能为重点的认知目标；另一方面又要关注以创新意识和探究能力为重点的发展目标。让学生一开始接触汉字就能喜欢上识字，爱上识字，让“要我学”变为“我要学”，使学生积极主动的识字。
　　二、对识字功能的再认识
　　一般认为“识字是为了阅读”，是的，识字确实也为阅读，但识字绝不仅仅为了阅读，在儿童的世界里，一个字就是一幅图画，一个故事，一个游戏，当我们把识字教学演绎得更生动、更有趣时，识字已经成为培养观察能力、想像能力的手段，已经成为开发智力、丰富人文情怀的方法，已经成为挖掘孩子潜能的过程了，因为汉字本身就蕴涵着丰富的人文内容和民族文化。
　　三、识字教学操作策略
　　（一）游戏互动，快乐识字
　　兴趣是激发儿童学习的动力。识字教学要富有情趣，学生才会对识字产生浓厚的兴趣。首先要在课堂上创设情境，运用多种形式和方法，激发孩子识字的兴趣。教给孩子多种识字方法。
　　1、采用直观手段识字。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
　　2、“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上（坐）；一个人累了，靠在树边休息（休）；竹子长得比天高（笑）；天没它大，人有它大（一）。
　　3、利用贴商标的方法识字。把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。先引导：“小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，请你们暂担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。”接着请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品（或图片）上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物（或图片）进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。
　　4、“找找朋友” 如：在教学“妈”字的过程中，一位老师设计了“找找朋友”的游戏：根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。
　　采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣盎然，记忆深刻，识字效果极佳。相反，如果在学生稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重的学习负担，不仅达不到识字的教学目标，而且还会影响今后的学习。
　　（二）体验生活，自主识字
　　1、营造识字氛围，拓展识字空间。学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂。 　　2、联想识字。在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。如：回忆生活情景联想识字。根据汉字联想一幅图画，识“山”字，回想起生活中看到的连绵起伏的群山；根据汉字联想一种神态，识“思”字，回忆起因为粮食很重要，众一心想着把田种好的情景；根据汉字联想一个动作，识“攀”字，回忆生活中用大手抓着树林间的杂乱藤条向上爬的情景；根据汉字联想一种景象，识“秋”字，回忆起秋游时看到成熟后金灿灿的禾穗，好像燃烧的火焰……
　　3、鼓励在家庭中 在社会中识字。引导学生养成随时随处识字的良好习惯。利用家长会，大力宣传生活识字的重要性，与家长密切配合。在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多地识字。充分利用母语环境，让识字教学走出课堂，步入家庭，走向社会。构建课内外结合，学校、家庭、社会沟通的大语文教育体系。
　　（三）编写故事，快乐识字
　　一个个抽象的汉字，在孩子们的眼里就是一幅幅生动的画面，一个个有趣的故事。让孩子们插上想象的翅膀，用想像画面、编撰故事等方法记忆生字，他们的热情高涨，识字的效果特别好。可以围绕一个字编故事，也可以几个字合在一起编故事，在编故事的时候又学习新的字。比如：有的同學用“玫、瑰、摘、萎、梦、迹”几个字编了一个故事：
　　在美丽的森林里，有一朵很美的玫瑰花。有一个男孩走过，摘了这朵玫瑰。没过多久，玫瑰就枯萎了，小男孩顺手把它扔了。可就在这天晚上，小男孩梦见玫瑰在哭泣。第二天，他找到了被扔掉的那朵玫瑰，他想把玫瑰变回原样，可他不知怎样做。他流泪了，泪水滴到花瓣上，玫瑰居然奇迹般地复活了，比原来更美，因为它带着小男孩真诚的泪水。
　　这样的练习发展了孩子们的想象能力，口头表达能力，更重要的激发了他们的识字热情.让枯燥的识字课变成了孩子们欢迎的放飞童心童趣的故事课、说话课、写话课。
　　（四）阅读识字
　　识字与阅读同步，都是重点，识字促进阅读，阅读辅助识字。孤立地教儿童识字的方法是不可取的，只有坚持识读同步、寓识于读才能有效地提高识字教学的质量。学生在课内外阅读中、在语言环境中识字，既巩固已学的汉字，又自能识字，扩大阅读量。教师可采取“分层要求，循序渐进”的方法，引导不同程度的学生阅读：这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”。日积月累，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
　　学生主动识字的意识被激发后，教师要为学生提供展示、表现、相互交流的时间和空间。如建立“识字袋”、“识字墙”、“识字门”、“识字乐园”、“识字擂台”、“识字储蓄罐”等。让学生得以充分地展示自己的识字成果，教师给予充分地肯定与激励，这样使学生形成持久的识字动力，见到汉字就有识字的欲望，从而逐步养成自觉在各种场合学语文、用语文的习惯。
　　总之，在识字教学中，教师需努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，尊重学生的学习天性，激发学生自主识字的兴趣和自主识字的需求，引导学生在自主、合作的过程中掌握汉字，注重教给学生的识字法，引导学生发现掌握汉字的规律和方法。在教学中逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等，同时鼓励学生用自己喜欢的方法识字，养成学生自主识字的习惯，并最终实现独立识字的教学目的。使学生成为一个个“发现者”和“探索新知”的小主人，“生活处处皆识字”，养成在生活中识字的好习惯，使识字教学之路变得更轻松、更快乐。