关键词：行为偏差生;赏识教育;欣赏;有效;转化策略
【中图分类号】G62.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）08-0033-02
世界上没有两片相同的叶子。在一所学校、一个班级里，总有一些“行为偏差生”。所谓“行为偏差生”，是指行为经常违背学校基本要求或者不断违反学生行为规范的中小学生。这些行为偏差生，不只学习成绩差，而且行为习惯也与他人格格不入。对某种行为，尽管教师已经指出并不停强调，但他仍一意孤行，相同的偏差重复地犯，对老师的话置若罔闻，毫无效果，真是恨其不幸，怒其不争。所以一般来说，当教师碰到所谓的“行为偏差生”时，都十分困扰，有时候甚至会放弃这些学生。但是，身为一名小学班主任，我们应该认识到：这些行为偏差生是有想法、有认识、有行动的，并不是“无药可救”。他们的心里也渴望成才与进步，也有自己的尊严。依据他们的这种心理，我认为：应当让赏识的阳光照亮这些孩子的心空，让他们在赏识中树立自信，在自信中到达成功。那么，如何让赏识教育这种转化策略变得有效，这就要靠教育者的智慧了！具体而言，可以采取以下三点策略。
1.捕捉‘闪光’之源，树立信心
赏识教育的倡导者周弘说：“你想让孩子聪明吗？请找出孩子聪明的‘火花’，扇风行气，他定会‘熊熊燃烧’;你嫌孩子写字不好吗？只要他一有进步，您就‘大张旗鼓’，尽可能地赞美他，肯定会出现预料之外的结果！”身为教育者，我们要明白：行为偏差生其实很自卑，缺乏自信，不相信自己的能力，害怕去完成一件事。其实，每个学生都有优点和不足，行为偏差生也不例外，他们也有自己的闪光点。所以，作为一名教育工作者，我们要有一双善于发现“闪光点”的“放大镜”—眼睛，哪怕是微乎其微的“闪光点”，也要抓住时机，运用“放大镜”，把赏识的话语在孩子的面前尽可能地放大开来，那么这些平时听惯了批评、责备之声的行为偏差生，必定会“耳目一新”“欣喜若狂”。那么在今后的学习和生活中，他们肯定会不断地努力，期望再次得到教师的肯定与赞赏。
我曾经让行为偏差生组成校园巡视小组，充分发挥他们好动的特点，去发现那些破坏绿化、乱扔垃圾、欺负弱小的事情。在这个过程中，他们也受到了正面教育，不断规范着自身的行为，同时帮助他们树立了信心，看到了自身价值。于是，他们自发组成保洁自愿者服务队，每天到校园、教室检查，主动清检垃圾。他们的举动受到了学校的欢迎和赞许。这时候，我及时恰如其分地给予了他们表扬。
当一个行为不良的学生获得某种成功时，对他及时加以激励，良好的行为就会重复出现并得到强化。这种精神激励，能督促他们改掉坏习惯，有力地促进他们转化。可见，捕捉“闪光”之源，其威力无穷。
2.降低“闪光”标准，挥洒个性
虽然行为偏差生在学习、成绩、行为、觉悟等方面与优生根本不在一个频道，毫无可比性，但我们小学教师必须公平对待每一个学生，特别是对行为偏差生，更应降低赏识标准，用赏识的眼光去关注他们的点滴进步，用宽容的心去激励他们的斗志。只要我们长期坚持把赏识的“阳光”洒入行为偏差生的心空，这些行为偏差生就能拾起自信，就会觉得大海是如此的辽阔，就会尽情挥洒自己的个性，就会充分发展自己的潜能。
芷君，是一个五年级学生，不爱学习，不听课，喜欢发出声音，影响课堂。有次默写她拿出书抄写，同学向我“举报”。我将错就错地表示充分相信她，表扬她学习进步了，并且相信她以后也能默写过关。这时，我发现这个小女孩脸红了。一整天，她上课特别安静，竟然听不见什么声音，我趁机不停地表扬她。从这以后，我抓住她字写得漂亮的个性特点，让她担任出黑板报的工作。没想到她任劳任怨，把班级板报办得精彩纷呈，同时她的不良行为也逐渐减少，学习成绩扶摇直上。
芷君的改变让我感触很深：对于行为偏差生，只要我们降低赏识标准，去欣赏他们，他们也一定能拿起希望之笔，尽情挥洒出自己个性的天空。
3.搭建“闪光”平台，扬长避短
有人说，“江山易改，本性难移”。我的想法却不同，对于行为偏差生，重点是采用什么方式，站在什么立场来开展转化工作。归根到底，对症施药—我们还是应极力寻找他们的“长处”。让他们感受成功的愉悦，树立信心，追求更大的成功，努力改变自身的短处，这是立竿见影的办法。 怎样才能让他们体验到成功呢？ 就是要抓住他们身上潜在的“闪光点”。尺有所短，寸有所长。行为偏差生身上也肯定存在其特定的长处，这就要求我们小学教师有一双发现美的眼睛，善于发掘他们向上的闪光点。 一旦发现就要充分肯定，为他们搭建“闪光”的平台，让他们扬长避短，尽情挥洒自己的个性。
添是班里的头号“捣蛋鬼”，惹是生非，无理取闹，让所有教师无计可施，避之不及。可是这位行为偏差生，却对体育“情有独钟”。怎么调教他呢？本班实行班长轮值制度，轮到谁带队领操，谁就是当天的轮值班长。我灵机一动，何不让他当轮值班长呢。当他知道这个消息时，足足呆了一分钟。“我行吗？”“谁说你不行？ ”那一天，他自觉去找体育委员教他练操，然后，在铿锵有力的广播操音乐声中，他圆满完成领操任务。回到教室，全部同学为他热烈鼓掌。从这一刻起，“行为偏差生”和同学们相处融洽了，他开始变了。
每个孩子都是一座富矿，但富矿里的金子要有阳光的照耀才会反射出耀眼的光芒。 教師就是那 “阳光”。优等生之所以“优”，就是他们身上的“闪光点”闪出来了，而行为偏差生之所以“偏差”，就是他的“闪光点”暂时无法被发现。作为教师，我们的责任就是搭建“闪光”的平台，让行为偏差生有“闪光”的机会。添的自制力差导致他行为偏差，于是我利用他“爱好体育”这一闪光点，为他搭建了“班长轮值制度”这个平台，让他也能在赏识的“阳光”照耀下，“闪闪发光”。
人们经常说：“不让孩子输在起跑线上。”但我更喜欢这样一句话：“输在起跑线上不可怕，输在终点线上才要命。”给孩子们多一点鼓励，少一点放弃; 多一点肯定，少一点否定; 多一点赞许，少一点挖苦; 与其责骂，不如赏识。有希望的人生是从赏识开始的。让赏识的“阳光”指引行为偏差生满怀信心，奔向成功！让赏识的“阳光”照亮行为偏差生的心空！
参考文献
[1]周弘.赏识你的孩子[M].广州：广东科技出版社，2004
[2]周娴华华，周达章.走进学生的心灵：班主任工作案例[M].南京：江苏教育出版社，2006
[3]吴增强.学生心声细聆听：班主任与每一个学生[M].北京：教育科学出版社，2009