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【摘要】外语教学是大学教学工作的重要组成部分。本文通过笔者在大学外语教学过程中的自我反思及与学生的坦诚沟通，阐述了大学外语教学过程中具有共性的问题，并提出可能的解决方法，供读者参考。
【关键词】大学外语教学 过程 问题 教学改革
【中图分类号】H3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0097-01
1.引言
外语教学是大学教学过程中不可或缺的重要组成部分。当前，大学外语（以英语为主）课程作为大学里几乎所有专业学生的公共基础课，是占有学分最多的课程之一，可见其在大学本科教学中的重要性。
一个群体学习母语以外的语言可能有几个层面的需求：一是满足生存的基本需要，二是满足社交需要，三是满足专业（职业）需要[1]。作为一名大学生，无论他的专业是什么，学好大学外语课程、掌握好一门外国语言，有助于在其专业领域内与国际化接轨，从而促进其专业水平乃至个人综合素质的长足发展和进步。
作为一名大学德语教师，笔者通过在大学外语教学过程中不断地自我反思及与学生的坦诚沟通，发现一些具有共性的问题，并提出自我感悟及可能的解决方法，供读者参考。
2.问题分析与讨论
当前大学外语教学过程中存在如下几点较为突出的问题：
问题一：课时压力大，作业、试卷批改量大。
一般来说，大学里外国语学院或外语系的教师承担着全校几乎所有专业的外语教学工作；并且，外语课程（主要是英语课程）为绝大多数专业本科生的公共基础课，一般要学习两年的时间；但是，大学里的教师编制是有限的，因此配备的外语教师数量也是有限的，这样就增大了承担外国语教学工作的教师的人均课时量，每位外语教师都要同时承担好几个专业和班级的外语教学工作。另外，大学外语课程一般是要布置一定量作业的，由于几乎所有专业都要学习外语课程，也即几乎所有大学一、二年级的本科生写的作业都要由外语教师来批改，再加上备课、期末出试卷、改试卷等必要的工作，外语教师的工作量不可小觑。笔者认为，应当适当增加大学里的外语教师人员配置，或者适当减少本科生外语课程的学时数、提高课外及自修内容的要求。笔者所在的江苏大学就适应当前的形势，更新大纲的安排，适当减轻了各专业学生外语学习的学时量，从而减轻教师的课程压力和工作量。
问题二：缺乏压力和紧迫感。
大学外语教师的工作大多以授课为主，光是授课的工作就占据了他们的大多数工作时间；同时，教师的学历（硕士为主）也从一定程度上限制了他们的能力。这些原因使得他们在对教学的反思以及相关领域的科研工作上不仅时间有限、能力有限，心理上也有一定的排斥感。笔者认为，应当从学校层面对其工作的全面性提高要求，同时适当减轻他们的教学工作量、以使教师们有一定的时间发展个人综合素质并开展一定的科研工作。
问题三：师资队伍质量参差不齐。
当前，国内多数大学的外国语学院或外语系的教师以硕士学历为主，有的是本科毕业就留校任教、后再进修获得硕士学位，而具有博士学历的人仍占少数甚至是极少数。然而，当学校开始想招聘一些具有博士学历的高层次人才时，发现学校的外语教师人数已较多或已具备一定规模，受到事业编制名额数的限制，这让高校在进人的时候慎之又慎，新进的外语教师人数极其有限。笔者认为，学校应引入竞争机制，让教师的人员流动起来，给予能力强的人更多的晋升机会和薪酬，对于能力较弱并且不求上进的教师实行转岗等措施。这样可以增加每位教师的紧迫感和危机感，并可以更多发挥能力强的教师的优势，提高学校的竞争力。
问题四：教学过程的趣味性不够。
在大学外语的教学过程中，多数教师照本宣科，仅仅满足于把书本上该讲的内容讲完即可，并没有照顾到学生的兴趣和接受能力，学生学成什么样也大多与教师关系不大，这使得课堂教学过程的趣味性严重不足。笔者认为，除了学校应当在教学质量上提高对教师的要求外，更应当督促教师们尽力提高课堂教学的多样性，比如将外语歌曲、外国文化等相关内容引入课堂教学内容[2]，让学生在感兴趣的同时、提高自主学习的自发性。
问题五：学生功利性强、上进意识不够。
当代学生中，学习仅仅为了考试过关和毕业的人数在逐年增多。学生普遍对学习的态度功利性强，自我上进意识不够。十几年来，由于大学中学生人数逐年增多，多数高校采用大班化外语教学方式，每位教师每门课的上课学生少则五六十人、多则数百人，这本身就不利于学生上课时集中精力听课，在一定程度上增加了不认真学习的学生人数。并且，可以说，我国学习理工科专业的学生占比最大；这些学生的学习态度往往比较实际，即对其能产生直接帮助的课程，他们会相对认真地去学习，而帮助不大或者没有直接帮助的科目则能通过即可[3]。据了解，很多学校已经不再将大学四、六级成绩与毕业条件挂钩，并且对于很多理工科学生来说，将来的工作很可能与外语关系不大，这就使得他们对学习外语缺乏动力，本着能少学就少学、能偷懒就偷懒的态度以及较为功利的心态对待所学课程。另外，笔者常常承担本校的第二外国语（德语）的教学工作。在教学过程中，笔者发现学生的学习态度问题较大，很多学生认为以后根本用不到相关知识，并不能对二外课程具有足夠的重视，这也是功利性的表现之一。笔者认为，学校和教师应当尽可能加强对学生综合素质的要求，而不能把要求仅仅停留在课程考试通过上。具体的可行性措施还要进一步探索。
3.总结
本文中，笔者通过在大学外语教学过程中的不断实践与交流，提出以下具有共性的问题：（1）课时压力大，作业、试卷批改量大；（2）缺乏压力和紧迫感；（3）师资队伍质量参差不齐；（4）教学过程的趣味性不够；（5）学生功利性强、上进意识不够；并从个人感悟出发，提出了可能的解决方法，以供相关教学和研究人员参考。
参考文献：
[1]桂诗春.面向交际的外语教学[J].现代外语，2012，2：193-196.
[2]邓昌勇.英语歌曲与大学外语教学[J].贵州民族学院学报（哲学社会科学版），2005，4：149-150.
[3]丁仁仑，戴炜栋.高校大学外语教学定位思考[J].外语界，2013，2：17-23.
作者简介：
彭婷（1983.12-），女，硕士，江苏大学外国语学院讲师，主要从事大学德语与德国文化的教学与研究工作。
【关键词】大学外语教学 过程 问题 教学改革
【中图分类号】H3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0097-01
1.引言
外语教学是大学教学过程中不可或缺的重要组成部分。当前，大学外语（以英语为主）课程作为大学里几乎所有专业学生的公共基础课，是占有学分最多的课程之一，可见其在大学本科教学中的重要性。
一个群体学习母语以外的语言可能有几个层面的需求：一是满足生存的基本需要，二是满足社交需要，三是满足专业（职业）需要[1]。作为一名大学生，无论他的专业是什么，学好大学外语课程、掌握好一门外国语言，有助于在其专业领域内与国际化接轨，从而促进其专业水平乃至个人综合素质的长足发展和进步。
作为一名大学德语教师，笔者通过在大学外语教学过程中不断地自我反思及与学生的坦诚沟通，发现一些具有共性的问题，并提出自我感悟及可能的解决方法，供读者参考。
2.问题分析与讨论
当前大学外语教学过程中存在如下几点较为突出的问题：
问题一：课时压力大，作业、试卷批改量大。
一般来说，大学里外国语学院或外语系的教师承担着全校几乎所有专业的外语教学工作；并且，外语课程（主要是英语课程）为绝大多数专业本科生的公共基础课，一般要学习两年的时间；但是，大学里的教师编制是有限的，因此配备的外语教师数量也是有限的，这样就增大了承担外国语教学工作的教师的人均课时量，每位外语教师都要同时承担好几个专业和班级的外语教学工作。另外，大学外语课程一般是要布置一定量作业的，由于几乎所有专业都要学习外语课程，也即几乎所有大学一、二年级的本科生写的作业都要由外语教师来批改，再加上备课、期末出试卷、改试卷等必要的工作，外语教师的工作量不可小觑。笔者认为，应当适当增加大学里的外语教师人员配置，或者适当减少本科生外语课程的学时数、提高课外及自修内容的要求。笔者所在的江苏大学就适应当前的形势，更新大纲的安排，适当减轻了各专业学生外语学习的学时量，从而减轻教师的课程压力和工作量。
问题二：缺乏压力和紧迫感。
大学外语教师的工作大多以授课为主，光是授课的工作就占据了他们的大多数工作时间；同时，教师的学历（硕士为主）也从一定程度上限制了他们的能力。这些原因使得他们在对教学的反思以及相关领域的科研工作上不仅时间有限、能力有限，心理上也有一定的排斥感。笔者认为，应当从学校层面对其工作的全面性提高要求，同时适当减轻他们的教学工作量、以使教师们有一定的时间发展个人综合素质并开展一定的科研工作。
问题三：师资队伍质量参差不齐。
当前，国内多数大学的外国语学院或外语系的教师以硕士学历为主，有的是本科毕业就留校任教、后再进修获得硕士学位，而具有博士学历的人仍占少数甚至是极少数。然而，当学校开始想招聘一些具有博士学历的高层次人才时，发现学校的外语教师人数已较多或已具备一定规模，受到事业编制名额数的限制，这让高校在进人的时候慎之又慎，新进的外语教师人数极其有限。笔者认为，学校应引入竞争机制，让教师的人员流动起来，给予能力强的人更多的晋升机会和薪酬，对于能力较弱并且不求上进的教师实行转岗等措施。这样可以增加每位教师的紧迫感和危机感，并可以更多发挥能力强的教师的优势，提高学校的竞争力。
问题四：教学过程的趣味性不够。
在大学外语的教学过程中，多数教师照本宣科，仅仅满足于把书本上该讲的内容讲完即可，并没有照顾到学生的兴趣和接受能力，学生学成什么样也大多与教师关系不大，这使得课堂教学过程的趣味性严重不足。笔者认为，除了学校应当在教学质量上提高对教师的要求外，更应当督促教师们尽力提高课堂教学的多样性，比如将外语歌曲、外国文化等相关内容引入课堂教学内容[2]，让学生在感兴趣的同时、提高自主学习的自发性。
问题五：学生功利性强、上进意识不够。
当代学生中，学习仅仅为了考试过关和毕业的人数在逐年增多。学生普遍对学习的态度功利性强，自我上进意识不够。十几年来，由于大学中学生人数逐年增多，多数高校采用大班化外语教学方式，每位教师每门课的上课学生少则五六十人、多则数百人，这本身就不利于学生上课时集中精力听课，在一定程度上增加了不认真学习的学生人数。并且，可以说，我国学习理工科专业的学生占比最大；这些学生的学习态度往往比较实际，即对其能产生直接帮助的课程，他们会相对认真地去学习，而帮助不大或者没有直接帮助的科目则能通过即可[3]。据了解，很多学校已经不再将大学四、六级成绩与毕业条件挂钩，并且对于很多理工科学生来说，将来的工作很可能与外语关系不大，这就使得他们对学习外语缺乏动力，本着能少学就少学、能偷懒就偷懒的态度以及较为功利的心态对待所学课程。另外，笔者常常承担本校的第二外国语（德语）的教学工作。在教学过程中，笔者发现学生的学习态度问题较大，很多学生认为以后根本用不到相关知识，并不能对二外课程具有足夠的重视，这也是功利性的表现之一。笔者认为，学校和教师应当尽可能加强对学生综合素质的要求，而不能把要求仅仅停留在课程考试通过上。具体的可行性措施还要进一步探索。
3.总结
本文中，笔者通过在大学外语教学过程中的不断实践与交流，提出以下具有共性的问题：（1）课时压力大，作业、试卷批改量大；（2）缺乏压力和紧迫感；（3）师资队伍质量参差不齐；（4）教学过程的趣味性不够；（5）学生功利性强、上进意识不够；并从个人感悟出发，提出了可能的解决方法，以供相关教学和研究人员参考。
参考文献：
[1]桂诗春.面向交际的外语教学[J].现代外语，2012，2：193-196.
[2]邓昌勇.英语歌曲与大学外语教学[J].贵州民族学院学报（哲学社会科学版），2005，4：149-150.
[3]丁仁仑，戴炜栋.高校大学外语教学定位思考[J].外语界，2013，2：17-23.
作者简介：
彭婷（1983.12-），女，硕士，江苏大学外国语学院讲师，主要从事大学德语与德国文化的教学与研究工作。