论文部分内容阅读
摘 要：本文针对数学课堂教学中出现的非预设现象，提出了课堂动态生成的必要性，并结合实践列举了一些有效的课堂生成策略，以增强教学的有效性，从而优化数学教学。
关键词：课堂 生成 有效
一、引言
新课程动态生成的数学课堂还原了课堂本来的真实面目，它要求教师在课堂教学中不再是机械地执行预先设定的教案，而是要求教师在学生的需求中、在师生互动中、在适度的拓展和创造中去促进课堂教学的生成。同时教师要善于关注学生在课堂中富有创造性和差异性的真实发展历程，鼓励学生即兴创造，从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路，灵活机动地组织教学进程，以真正满足学生作为学习主人的需要，从而促进更高价值目标的生成。
二、数学教学课堂生成策略
众所周之，教学过程的优化是提高课堂教学质量的关键。那么，如何优化教学过程？下面我结合教学实践，与大家共同探讨新课程理念下的课堂教学生成策略，以期抛砖引玉。
1.发现问题——“学贵有疑，疑而出新”
课堂教学中教师要善于鼓励学生发现问题，“学贵有疑，疑而出新”。学生有了疑问才会去思考，才会有所发展、有所创造。而在传统的教学中，学生被束缚在教师的教案和课堂的圈子中，其创造性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们要鼓励学生自主质疑、大胆发问，创造质疑情境，让学生由过去被动接受知识转为主动探索。
2．顺应出格——“见风使舵，顺水推舟”
如在上“概率”这一节课前，课间我发现有一位学生在玩扑克牌。我即刻顺应学情，改变教学预设，让学生们通过抽牌游戏感受到从一副牌中任抽一张是红色与抽出一张是黑色的可能性一样大，进而引入本节课的内容。借助抽牌游戏，学生学习的兴趣高涨，收到了意想不到的效果。
3．贴近生活——“联系实际，创设情境”
在学习代数前，学生可能会以为代数是空洞的符号和繁复的计算。为了纠正学生这种不正确的想法，真正了解代数是具有丰富意义且与现实世界有着密切联系的一门基础学科，经过实践我发觉联系学生的实际生活、创设教学情境、生成课程资源对激发学生的代数学习兴趣有着显著的效果。如在学习打折销售问题时，我展示报纸上的一则新闻：“满200减80”顾客损失49元，京城华堂商场被告欺诈（原价618元的羽绒服是打完九五折后才减价的）。展示了这则新闻后，我设计了两个问题：（1）你知道顾客损失的49元是怎么算出来的吗？（618×0.95－2×80）-（618－3×80）=49.1。（2）你认为顾客与商场谁更有理？
4．妙用错误——“将错就错，变废为宝”
富兰克林有句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。在数学学习的过程中，学生难免会出错，教师应该积极引导，让学生在不断尝试与犯错误的过程中掌握知识。如在讲授a2-b2=(a+b)(a-b)这个公式后，让学生去分解x4-y4。当我在教室里巡视一遍后，宣布只有一半做对时，同学们都感到非常吃惊。做对同学的答案是(x2+y2)(x+y)(x-y)，两相对照之后,做错的学生发现原来x2-y2还应该继续分解。于是，“分解因式要进行到每个因式都不能再分解为止”给每个同学都留下了深刻的印象。由此也可以看出，利用学生的典型错误进行正确诱导会收到良好的教学效果。
5．把握学情——“因生制宜，因时而化”
如九年级上册“用公式法解一元二次方程”这一节新授课，按照书本顺序我一开始就提出了如何解一元二次方程ax2+bx+c=0的问题（部分学生的反应是茫然、不知所措的），接下来我就用配方法推导出了一元二次方程的求根公式。我讲得很顺利也很轻松，但从学生的眼神和表情上，我却发现大部分对我的讲解听不懂，怎么办呢？课堂教学不能再按我预设的计划进行下去了。这时，我意识到学生跟不上公式的推导过程，是因为那样的推导步子大了些，与学生的基础不相适应。我及时调整原来的教学设计方案，采用缩小步伐的策略，生成了一个过渡性的问题（如何将x2+2ax=b 变形为形如x2=m的方程）。由于这一阶梯设计适当，引起了学生学习的兴趣，激发了学生学习的积极性。
当然，强调课堂生成并非不要课堂预设，有效的生成离不开充分的预设。让我们努力做一个具有智慧的数学教师，既关注“有心栽花花齐放”的预设实现，更努力关注“无心插柳柳成行”的动态生成。
参考文献
1.章晓东 高洁 如何在生成教学中彰显智慧的魅力.中学数学教学参考（初中）。
2.苏建强 优化教学过程，提高例题教学的有效性. 中学数学教学参考（初中）。
3.刑成云 情景交融，和谐生成.中学数学教学参考（初中），2007年第12期。
4.俞剑波 郑勇 新课程数学课堂教学中的应变艺术.中学数学教育。
关键词：课堂 生成 有效
一、引言
新课程动态生成的数学课堂还原了课堂本来的真实面目，它要求教师在课堂教学中不再是机械地执行预先设定的教案，而是要求教师在学生的需求中、在师生互动中、在适度的拓展和创造中去促进课堂教学的生成。同时教师要善于关注学生在课堂中富有创造性和差异性的真实发展历程，鼓励学生即兴创造，从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路，灵活机动地组织教学进程，以真正满足学生作为学习主人的需要，从而促进更高价值目标的生成。
二、数学教学课堂生成策略
众所周之，教学过程的优化是提高课堂教学质量的关键。那么，如何优化教学过程？下面我结合教学实践，与大家共同探讨新课程理念下的课堂教学生成策略，以期抛砖引玉。
1.发现问题——“学贵有疑，疑而出新”
课堂教学中教师要善于鼓励学生发现问题，“学贵有疑，疑而出新”。学生有了疑问才会去思考，才会有所发展、有所创造。而在传统的教学中，学生被束缚在教师的教案和课堂的圈子中，其创造性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们要鼓励学生自主质疑、大胆发问，创造质疑情境，让学生由过去被动接受知识转为主动探索。
2．顺应出格——“见风使舵，顺水推舟”
如在上“概率”这一节课前，课间我发现有一位学生在玩扑克牌。我即刻顺应学情，改变教学预设，让学生们通过抽牌游戏感受到从一副牌中任抽一张是红色与抽出一张是黑色的可能性一样大，进而引入本节课的内容。借助抽牌游戏，学生学习的兴趣高涨，收到了意想不到的效果。
3．贴近生活——“联系实际，创设情境”
在学习代数前，学生可能会以为代数是空洞的符号和繁复的计算。为了纠正学生这种不正确的想法，真正了解代数是具有丰富意义且与现实世界有着密切联系的一门基础学科，经过实践我发觉联系学生的实际生活、创设教学情境、生成课程资源对激发学生的代数学习兴趣有着显著的效果。如在学习打折销售问题时，我展示报纸上的一则新闻：“满200减80”顾客损失49元，京城华堂商场被告欺诈（原价618元的羽绒服是打完九五折后才减价的）。展示了这则新闻后，我设计了两个问题：（1）你知道顾客损失的49元是怎么算出来的吗？（618×0.95－2×80）-（618－3×80）=49.1。（2）你认为顾客与商场谁更有理？
4．妙用错误——“将错就错，变废为宝”
富兰克林有句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。在数学学习的过程中，学生难免会出错，教师应该积极引导，让学生在不断尝试与犯错误的过程中掌握知识。如在讲授a2-b2=(a+b)(a-b)这个公式后，让学生去分解x4-y4。当我在教室里巡视一遍后，宣布只有一半做对时，同学们都感到非常吃惊。做对同学的答案是(x2+y2)(x+y)(x-y)，两相对照之后,做错的学生发现原来x2-y2还应该继续分解。于是，“分解因式要进行到每个因式都不能再分解为止”给每个同学都留下了深刻的印象。由此也可以看出，利用学生的典型错误进行正确诱导会收到良好的教学效果。
5．把握学情——“因生制宜，因时而化”
如九年级上册“用公式法解一元二次方程”这一节新授课，按照书本顺序我一开始就提出了如何解一元二次方程ax2+bx+c=0的问题（部分学生的反应是茫然、不知所措的），接下来我就用配方法推导出了一元二次方程的求根公式。我讲得很顺利也很轻松，但从学生的眼神和表情上，我却发现大部分对我的讲解听不懂，怎么办呢？课堂教学不能再按我预设的计划进行下去了。这时，我意识到学生跟不上公式的推导过程，是因为那样的推导步子大了些，与学生的基础不相适应。我及时调整原来的教学设计方案，采用缩小步伐的策略，生成了一个过渡性的问题（如何将x2+2ax=b 变形为形如x2=m的方程）。由于这一阶梯设计适当，引起了学生学习的兴趣，激发了学生学习的积极性。
当然，强调课堂生成并非不要课堂预设，有效的生成离不开充分的预设。让我们努力做一个具有智慧的数学教师，既关注“有心栽花花齐放”的预设实现，更努力关注“无心插柳柳成行”的动态生成。
参考文献
1.章晓东 高洁 如何在生成教学中彰显智慧的魅力.中学数学教学参考（初中）。
2.苏建强 优化教学过程，提高例题教学的有效性. 中学数学教学参考（初中）。
3.刑成云 情景交融，和谐生成.中学数学教学参考（初中），2007年第12期。
4.俞剑波 郑勇 新课程数学课堂教学中的应变艺术.中学数学教育。