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摘 要：看图说写是小学低段写话教学中的重要组成部分，二者之间有着紧密联系。本文基于小学语文低年级课堂教学，对看图说写等综合性语言教学活动做简要分析。
关键词：小学语文；低年级；看图说写
看图说话、写话既是小学生语言学习的起点，也是小学低年级语文教学中的重难点，教师需要通过直观、形象的教学形式来激发学生的表达欲望，并予以充分的指导和鼓励。
一、开发教材，创造开放的说写条件
“课程资源的开发与利用”是《课程标准》实施建议中所提及的，此外，课标中也指出了语文教师应当对课程资源的拓展予以高度重视，通过创造性地开展各类学习活动，来增强学生的语文意识，提升其语文素养。在这一要求下，教师需要不断更新教育教学观念，在以教材为主要课程资源的前提下，积极挖掘其中的有价值资源，为课堂教学不断地注入活力。
低年级的语文教材图文并茂，每一篇课文都配有色彩丰富、画面生动且有趣的插图，这些精美的插图既是另一种反映课文内容的方式，也是促进学生理解课文，加深印象的帮手。教师除了让学生借助观察图画理解课文之外，还可以运用插图来进行看图说话、写话的训练，创造出一个开放的表达交流环境和氛围，引导学生在学习过程中提升能力，丰富情感。例如，在《田家四季歌》中，课文以对仗的儿童诗形式，对大自然中四个季节的变化以及不同季节农家的趣事进行了介绍，针对这一类文本，教师可以让学生充分发挥想象力，结合文章插图来编一编儿歌，说一说自己最喜欢一年四季中的哪一个季节，也可以说一说什么季节都会开什么花。这种教学方法可以让学生在充分使用教材的前提下，激发学生的表达欲望，提高学习积极性。教师如果能够长此以往地充分利用教材文本中的语境和插图，找准听说读写训练点，为学生提供想象的机会，想必一定能够培养和发展学生的创造性思维，加深对文本内容的理解，通过口语表达和写话训练来为学生今后的写作能力培养奠定基础。
二、穿插情境，营造活跃的说写环境
情境在小学低年级语文阅读教学中泛指通过还原文本中的场景来引发学生的共鸣，进而增强学生对于文本内容的理解。处于具象思维阶段的小学生，他们的好奇心强、善于模仿、热爱表达，教师便可以抓住学生的这一特征，在教学中穿插情境，活跃课堂氛围，激发学生情感。
图片与视频是现代教学中常见的创设情境手段，由于二者的便利和直观性，能够快速地唤醒学生的视觉审美，加上声音可以调动学生的听觉系统，从而在脑中形成连贯且生动的画面，无论是图片、视频，还是音乐，都能够拓宽学生的思路，激发其想象力，在多元教学手段的渲染下，使得课堂教学更加异彩纷呈。
例如，在第二册语文园地四的看图续写故事中，练习要求学生能够根据图片，结合给定的题目，来续写童话故事。开头是“小兔子正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来。”在这个开头中，故事的人物、时间和地点，三要素都已经呈现出来，那么学生只需要根据这句话来进行合理想象，展开故事即可。情境教学需要在课堂教学一开始就开始实施，如在导入环节中，教师就可以通过图片或短片来对故事中的畫面进行呈现，既要有万里无云的晴天，也要有一望无垠、绿意盎然的草地，还有蜿蜒曲折、望不到头的小路等等，这些表象都能够促使学生尽快对大脑中已有的相关记忆进行联想和迁移，最大限度地激发学生想象力，使学生有话想说，有话可写。
三、积累语言，提供有效的说写指导
语言能力的提升源于语言文字的积累，作为需要吸收大量语言文字时期的小学阶段，课程标准也针对不同学段明确提出了要求。再观之教材，教材作为师生开展教学活动的第一手资料，其中所选文章也都是经过精挑细选，严格按照实际学段、年龄段学生的接受程度和认知能力来安排的，且每一个单元之间都有着一定的联系，知识分布呈螺旋上升式特征，那么学生掌握语言知识自然也需要按照螺旋式的规律，教师也应据此规律来帮助学生合理建构新知与旧知之间的关系，整合语言储备。例如，在《咏柳》中，教师在引导学生一起熟悉并掌握诗意之后，可以让学生尝试结合所学知识和插图，来将此诗编成一个有趣的故事，如“在河边有一棵高大的柳树，树的枝条犹如丝绦一般，细长而柔软，笔直地垂下，时而吹来一阵温暖的春风，带着千万根六条和他们细嫩的枝叶随风摇曳……”在这一过程中的关键是联想和观察，解决了这两个问题，剩下的就是“怎么写”。这需要教师对学生进行适当引导，在看图说话的基础上培养学生的文字表达能力，既要全面了解图意，还要明确表达角度，什么地方应该仔细描述，什么地方可以一带而过等等。只有为学生提供充分的语言表达机会，并授以其训练方法，才能够真正使学生的语言水平得到提升。
综上，提升小学低年级的看图说写教学有一定的必要性，其势必能够影响日后的小学生语文写作教学。作为语文教师，首先应树立科学的教学理念，在遵循学生发展规律的基础上，不断地对自身教学进行完善。
参考文献
[1] 郑闻雯.看图写话，点燃学生的想象力——谈如何落实小学语文看图写话教学[J].华夏教师，2019（18）：51.
[2] 刘俊国，邵广民，贾志红.小学语文低年级看图写话教学策略[J].文教资料，2017（19）：68-69.
关键词：小学语文；低年级；看图说写
看图说话、写话既是小学生语言学习的起点，也是小学低年级语文教学中的重难点，教师需要通过直观、形象的教学形式来激发学生的表达欲望，并予以充分的指导和鼓励。
一、开发教材，创造开放的说写条件
“课程资源的开发与利用”是《课程标准》实施建议中所提及的，此外，课标中也指出了语文教师应当对课程资源的拓展予以高度重视，通过创造性地开展各类学习活动，来增强学生的语文意识，提升其语文素养。在这一要求下，教师需要不断更新教育教学观念，在以教材为主要课程资源的前提下，积极挖掘其中的有价值资源，为课堂教学不断地注入活力。
低年级的语文教材图文并茂，每一篇课文都配有色彩丰富、画面生动且有趣的插图，这些精美的插图既是另一种反映课文内容的方式，也是促进学生理解课文，加深印象的帮手。教师除了让学生借助观察图画理解课文之外，还可以运用插图来进行看图说话、写话的训练，创造出一个开放的表达交流环境和氛围，引导学生在学习过程中提升能力，丰富情感。例如，在《田家四季歌》中，课文以对仗的儿童诗形式，对大自然中四个季节的变化以及不同季节农家的趣事进行了介绍，针对这一类文本，教师可以让学生充分发挥想象力，结合文章插图来编一编儿歌，说一说自己最喜欢一年四季中的哪一个季节，也可以说一说什么季节都会开什么花。这种教学方法可以让学生在充分使用教材的前提下，激发学生的表达欲望，提高学习积极性。教师如果能够长此以往地充分利用教材文本中的语境和插图，找准听说读写训练点，为学生提供想象的机会，想必一定能够培养和发展学生的创造性思维，加深对文本内容的理解，通过口语表达和写话训练来为学生今后的写作能力培养奠定基础。
二、穿插情境，营造活跃的说写环境
情境在小学低年级语文阅读教学中泛指通过还原文本中的场景来引发学生的共鸣，进而增强学生对于文本内容的理解。处于具象思维阶段的小学生，他们的好奇心强、善于模仿、热爱表达，教师便可以抓住学生的这一特征，在教学中穿插情境，活跃课堂氛围，激发学生情感。
图片与视频是现代教学中常见的创设情境手段，由于二者的便利和直观性，能够快速地唤醒学生的视觉审美，加上声音可以调动学生的听觉系统，从而在脑中形成连贯且生动的画面，无论是图片、视频，还是音乐，都能够拓宽学生的思路，激发其想象力，在多元教学手段的渲染下，使得课堂教学更加异彩纷呈。
例如，在第二册语文园地四的看图续写故事中，练习要求学生能够根据图片，结合给定的题目，来续写童话故事。开头是“小兔子正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来。”在这个开头中，故事的人物、时间和地点，三要素都已经呈现出来，那么学生只需要根据这句话来进行合理想象，展开故事即可。情境教学需要在课堂教学一开始就开始实施，如在导入环节中，教师就可以通过图片或短片来对故事中的畫面进行呈现，既要有万里无云的晴天，也要有一望无垠、绿意盎然的草地，还有蜿蜒曲折、望不到头的小路等等，这些表象都能够促使学生尽快对大脑中已有的相关记忆进行联想和迁移，最大限度地激发学生想象力，使学生有话想说，有话可写。
三、积累语言，提供有效的说写指导
语言能力的提升源于语言文字的积累，作为需要吸收大量语言文字时期的小学阶段，课程标准也针对不同学段明确提出了要求。再观之教材，教材作为师生开展教学活动的第一手资料，其中所选文章也都是经过精挑细选，严格按照实际学段、年龄段学生的接受程度和认知能力来安排的，且每一个单元之间都有着一定的联系，知识分布呈螺旋上升式特征，那么学生掌握语言知识自然也需要按照螺旋式的规律，教师也应据此规律来帮助学生合理建构新知与旧知之间的关系，整合语言储备。例如，在《咏柳》中，教师在引导学生一起熟悉并掌握诗意之后，可以让学生尝试结合所学知识和插图，来将此诗编成一个有趣的故事，如“在河边有一棵高大的柳树，树的枝条犹如丝绦一般，细长而柔软，笔直地垂下，时而吹来一阵温暖的春风，带着千万根六条和他们细嫩的枝叶随风摇曳……”在这一过程中的关键是联想和观察，解决了这两个问题，剩下的就是“怎么写”。这需要教师对学生进行适当引导，在看图说话的基础上培养学生的文字表达能力，既要全面了解图意，还要明确表达角度，什么地方应该仔细描述，什么地方可以一带而过等等。只有为学生提供充分的语言表达机会，并授以其训练方法，才能够真正使学生的语言水平得到提升。
综上，提升小学低年级的看图说写教学有一定的必要性，其势必能够影响日后的小学生语文写作教学。作为语文教师，首先应树立科学的教学理念，在遵循学生发展规律的基础上，不断地对自身教学进行完善。
参考文献
[1] 郑闻雯.看图写话，点燃学生的想象力——谈如何落实小学语文看图写话教学[J].华夏教师，2019（18）：51.
[2] 刘俊国，邵广民，贾志红.小学语文低年级看图写话教学策略[J].文教资料，2017（19）：68-69.