游戏是幼儿主动、独立、创造性的学习方式，是幼儿园最有价值的课程，因此幼儿园教学要以游戏为基本途径。
　　但是观摩了一个又一个幼儿园的区域游戏之后，不难发现，好多幼儿园的游戏都是如出一辄，这里是鞋坊、那里是编织、再接下来是刺绣，漂亮的环境布置下陈设的是一个又一个的“手工作坊”，到了游戏观摩时间,这些小作坊里坐着的是老师分配好的一个个埋头苦干、旁若无人的小工人，区域游戏所需要的形式的好像唯有种类繁多的手工活动。
　　当有观摩者问：“你在干什么？”时，孩子的表情是茫然的，甚至会这样答：“老师让我做这个的。”他似乎不知道他的这道工序是什么？是为了干什么？再问：“你每天都做这个吗？”却是肯定地点头。不难看出他们只是在按照老师预设好的框架、要求的程序重复做着貌似熟练、精致的几个动作，其间缺乏与同伴之间语言的交流、缺乏探索与创造的空间，为的是在游戏观摩活动中能展示自己精湛的手艺，以博取观摩者的赞叹。游戏的现场就宛若一个偌大的手工技艺秀场，创设游戏的终极目标似乎就是个个孩子如《卖油翁》中“无它，但手熟尔”的卖油翁。
　　游戏肯定不是简单的重复制作，也不是熟练地演戏，孩子更不应该是老师导演的一幕幕短剧中反复演绎枯燥的表演者。陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”可见，游戏对于孩子的重要。我们要创设幼儿感兴趣的、幼儿所理解的、幼儿所需要的游戏环境，给幼儿自主创造、自主发展的空间，不要强占他们的游戏时间，主宰他们的游戏生命，将灵动与快乐还给孩子。
　　老师要调动自己所有的感官，完全地触摸到孩子们真正的需求——他们的兴趣、他们的话题等等；调动我们成熟的智慧为每个幼儿园、每个班的孩子创设自己喜欢的游戏，不要生硬照搬别人的游戏，不要将不适合的游戏强塞给自己班上的孩子。创设他们喜欢的游戏内容，让他们在自己喜欢的游戏中快乐的自主创造、发展，使孩子们的思维能力、想象力、语方表达能力、合作能力、创造能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，让孩子真正成为游戏的主人。
　　基于以上的反思，我们在日常的游戏创设中，反复的探索实验，寻找出一些孩子感兴趣的内容，揣摩出一些可操作的游戏创设途径。
　　1.身边熟悉的人和事。游戏应当来源于生活，又高于生活，所以我们在选择游戏的内容时，周围熟悉的人和事会是最好的选择。比如现在好多家庭都拥有了家用小汽车，经常需要进行清洗、美容。孩子们看多了，对于这方面的常识也了解的很多，我们可以根据孩子们熟悉的工种，一起开一家汽车美容店。再如孩子们天天在幼儿园与老师在一起，都有当老师的梦想，就可以开一个“幼儿园”，让他们轮流做老师。生活化的游戏，能让孩子的生活经验得以表现，同时在和同伴的游戏互动中获得新的体验与经验。
　　2.最热门的话题。动画片里永远有点燃孩子们兴奋的热点。如电视上天天都在播放动画片《喜羊羊与灰太狼》，孩子们是乐此不疲，只要在播，就能定下心来观看，可见这部动画对孩子们的吸引有多大。例如一集喜羊羊帮灰太狼拔牙，深深地吸引着孩子们，我们可以抓住他们最感兴趣的情节，开“牙科诊所”。再如灰太狼天天在实验室里发明各种抓羊武器，我们也可以在班上开一个“羊羊实验室”让孩子们进行一些小型探索。从热点动漫中嫁接出来的游戏内容，孩子无法不被吸引，探索的兴趣自然热切了。
　　3.近期有的生活经验。世界充满着神秘与变幻，孩子们每天都能感受到生活新鲜的脉动。例如在春暖花开的季节，幼儿园都要组织孩子们到公园等地方踏青。孩子们一定是对这个活动难以忘怀的，我们可以将孩子们的记忆搬到幼儿园，在班上搭建大家喜爱的公园，让孩子们一起参与，群策群力，一个带有地方色彩的大型建构——主题公园就出现在了我们眼前。抓住生活变化中的美好感受，让孩子融入，做丰富生活的主角。
　　4.跟节日有关的活动。圣诞节、中秋节、元宵节等等节日很受重视，大街上、商场里布置的琳琅满目，节日气氛浓郁。孩子们看在眼里，记在心里。抓住节日开展游戏，何尝不是一件有意义的活动？中秋节让孩子们做月饼、卖月饼；元宵节让孩子们学搓汤圆；元旦剪窗花、写对联。让各地的风土人情都汇集到我们的幼儿园里，感受民俗风情、体验丰厚的民俗文化。
　　5.教学中的兴趣所在。日常的教学活动，开启着孩子们一扇扇探索的心扉。如绘本故事孩子们都爱读，往往在课堂上短短的二三十分钟里，大家总是意犹未尽，现在要是有个“休闲读吧”，就会让孩子们在课堂之外充分的享受、充分的想象、表演、创作。从教学活动中选择游戏内容是我们不容忽视的一个方面，活动中获得的知识经验，在游戏中可以得到较好的体验与升华。
　　我想，假如教师就是一个导演，也要还我们的主演——每一个孩子一个多元的自由创造、快乐享受的游戏大舞台，最大限度地给他们发挥的空间，让演员自信、自然、精彩的“演绎”，这才是我们应该追求的游戏价值。