【摘 要】
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裘晗笑?2001年1月30日出生。我性格开朗，活泼好动，一点不像一个女孩子。我是从6岁开始学画的，当初爸爸的想法是要锻炼我坐得住的性格。从那之后我就开始学习绘画，一直到现在。刚开始我不太喜欢，可是自从发现了其中的乐趣后，我越来越喜欢上了绘画。我学过儿童画，现在开始学习国画，期间也参加了一些书法、绘画的比赛，在参与中培养了自信和坚持的信念。我在2012年7月7日，由中国艺术教育促进会举行的以“关爱”
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裘晗笑?2001年1月30日出生。我性格开朗，活泼好动，一点不像一个女孩子。我是从6岁开始学画的，当初爸爸的想法是要锻炼我坐得住的性格。从那之后我就开始学习绘画，一直到现在。刚开始我不太喜欢，可是自从发现了其中的乐趣后，我越来越喜欢上了绘画。我学过儿童画，现在开始学习国画，期间也参加了一些书法、绘画的比赛，在参与中培养了自信和坚持的信念。我在2012年7月7日，由中国艺术教育促进会举行的以“关爱”为主题的第十七届中小学生绘画、书法比赛杭州总决赛中，荣获了绘画组“明星奖”。
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摘 要：剪纸艺术是我国民间传统艺术的一朵奇葩，它的精美让人赞叹不已。但是我们的教师在辅导小学生剪纸创作的过程中，往往会遇到入门容易创作难，单个作品容易复杂难的障碍。特别是在剪纸主题创作中，技法的使用，创作题材的选择常常困扰着我们的教师。本文将从工具的使用、辅导策略的实施、创作题材的选择、装裱形式的展现四个方面阐述小学剪纸主题创作的辅导策略，以期抛砖引玉，共同探讨小学剪纸创作的辅导策略。 关键词：
金松?JIN SONG 1958年10月出生于温州市 杭州师范大学美术学院教授，国画人物教研室主任，硕士研究生导师。中国美术家协会会员，浙江省中国人物画研究会理事。 1984年?《新生》获“第六届全国美术作品展览”铜奖（文化部、中国美术家协会）刊《中国现代美术全集》中国画人物下卷（人民美术出版社）刊《中国工笔画1900-1997》上卷（湖南美术出版社） 1987年?《生之曲·傅雷与傅聪》
李刚田 1946年3月生，河南洛阳人。汉族。号仓叟。多次被聘为全国重要书法篆刻活动的评审委员，书法篆刻作品及论文多次入选国内外重要的专业活动并获多种奖项。出版专业著作30余种。为西泠印社副社长，中国国家画院院委、国家画院书法篆刻院研究员，中国艺术研究院篆刻院研究员，中国书法家协会理事、篆刻艺术委员会副主任，河南省书法家协会名誉主席等。 前些日去参加了一个较为高端的文艺评奖，评奖面涉及到十几个文艺
写字教学是书法艺术的基础，线条即笔画，是构成一个汉字的最小单位，是书法美的起源。同样，硬笔楷书要写得美，首先就要做到构成字的笔画是美的。因此，我们在教学书法时，千万不要小看笔画，书法美正是从这里起步的。如何让学生学好楷书笔画呢？这是笔者在硬笔楷书教学中一直思考的问题。 一、 形象比拟——调动学生笔画训练的内驱力 常言说得好“思想是行动的指南”，只有学生从心里真正认识到笔画训练的重要性，才能从态
唐晓伟?男，生于1985年，2003年至2010年，中国美术学院美术学本科、硕士研究生，现上海大学美术学院在读博士，自幼临池，至今不辍。 唐晓伟?草书扇面
杜?浩?男，出生于山东省淄博市，山东大学王羲之研究所硕士，中央美术学院书法专业博士，现为文化部恭王府管理中心展览部助理研究员。先后师从张传旭、邱振中先生，书法作品多次参加各种展览，并在北京、山东等地举办个人书法展。学术研究以颜真卿书法为课题，发表论文五万多字，出版有《中国书法家协会考级中心教材》、《书法鉴赏》等著作五部。
摘 要：我们在上美术欣赏课时，遇到一些不是很熟悉的美术作品时，往往喜欢用一句“只可意会不可言传”来评述，这其实是教师对美术作品的不理解或了解不充分而运用的不负责任的搪塞之词。如果在上课之前，对所要欣赏的美术作品做一个仔细认真的分析了解，那就不会语言匮乏意会不清，而使美术欣赏做到“可意会可言传”。 关键词：美术欣赏 教学探索 初中美术每学期必须要上两到三节的美术欣赏课。而我们在上欣赏课时，有时遇
赵培卿?14岁，现就读于浙江省宁波市春晓中学。 在我很小的时候，我就很喜欢傻傻地在雨后等待那彩桥横空，是的，我喜欢色彩，我喜欢像画一样美丽的东西。待我渐大，我便深深地爱上了绘画，爱把自己放在艺术的海洋中，我只想画自己喜欢的，我不拘泥于题材，也不计较画种，仿佛绘画是我宣泄情绪的一种方式。这次参加了这个绘画比赛并且获得了这么高的荣誉，我很意外，也很开心，我一定继续努力，在艺术的天空中继续遨游。 是
【内容摘要】近年来，随着素质教育的不断深入，为了提高学生的整体素质，在美术教学过程中要重视“评价”这一环节。我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特殊性，教师对学生的美术评价更容易步入误区。为了有效实施评价，应在评价中坚持鼓励为主，引导创新，承认差异，突出重点，把握时