【摘 要】高中历史教学不仅要教授学生基础的历史知识，建立系统的历史知识结构，还要掌握历史学习方法，培养学生的历史学习能力和科学态度，促进学生的全面发展。
　　【关键词】讲授法 讨论法 演示法 发现法
　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.074
　　高中历史教学作为重要的人文社会学科教学，在新课改下产生了新的教学任务与要求。历史教学不是简单的知识掌握和历史事件学习，而是要让学生在历史学习过程中，建立自主学习的能力，形成完整的学科知识体系；在内化知识结构和意义的基础上，提高独立探究、解决问题的素质，实现历史学习的创新发展，真正促进学生全方面综合发展。这就需要教师采取多样化的历史教学方法，创新课堂教学模式和过程，改变师生相互作用的方式，创新学生的学习方法，使历史课堂学习成为师生互动，学生自主发展的过程。
　　一、采用以语言传递为主的讲授教学方法，建立完整的知识结构
　　高中历史教材本身就具有内在的逻辑体系和知识结构，教师要想提高学生的历史学习能力，就要从夯实基础知识入手，引导学生建构体系化、结构化、网络化、一体化的知识系统，使学生内化历史常识，把知识点和众多的历史事件与人物、现象串联成一个整体，以时间为顺序，重大历史现象为节点，深化知识储存质量。而采取讲授法是最切实有效的教学形式。
　　（一）教师要对知识进行系统整理和设计，体现出知识的结构
　　教师引导学生建立完整的知识结构，必须首先自己对教材内在逻辑顺序进行清晰的把握，然后凭借结构化、有序化的知识材料来为学生展示知识，促进学生的内化。这需要教师日常教学要做好教案的写作，详细做好备课工作，教师提前针对教学重点和难点进行组织设计，凸显知识结构和脉络。例如，我国近代的民族工商业发展过程，这就是一个小的知识体系，教师可以在教案写作中以纲要的形式进行简略设计，在课堂教学中先呈现大的架构主干，然后逐步进行充实和细化，启发学生理解该知识点的发展过程。
　　（二）讲授法的运用要注意语言艺术和对学生的启发引导
　　讲授法是以语言传递为主导的教学方法，极为容易陷入注入式的不良教学形式中。因此，教师在运用讲授法组织学生掌握知识结构的同时，要善于对自己的语言进行设计和组织。例如，在讲述我國新民主主义革命的发展阶段和时期特征的时候，教师可以以形象的比喻，把新民主主义的发展和一个班集体的发展壮大相比较，把抽象的知识点进行形象化，使学生产生学习的兴趣，主动参与思考，避免知识的灌输教学。
　　二、开展讨论教学法，实现互动，激发学生的思维
　　讨论教学法是高中历史教学必不可少的教学方法，高中阶段学生的抽象思维能力和逻辑概括思维水平得到发展与提升，具备讨论学习的素质和基础，教师要充分创新教学方法，组织学生开展小组讨论学习，使每个学生都有机会参与学习活动，调动学生的学习积极性，活跃课堂学习氛围。
　　（一）设计有吸引力的讨论题目，明确讨论要求，指导学生收集讨论资料
　　讨论学习并不是学生漫无目的的讨论和交流，而是在教师的指导下有序进行的教学活动。教师要结合学生的基础和经验，设计有趣并且有价值的讨论题目，提前提出讨论的要求，让学生课下发挥自主性和创造性，充分利用学习资料和工具，进行相关资料收集与分析，对讨论的内容形成自己的初步理解和表征。例如，在学习我国社会制度变更与生产力的关系这个主题时，教师可以指导学生对两者的关系进行分析，然后结合具体的生产力与社会制度之发展阶段不同的表现进行资料搜索，发挥学生的主观能动性。
　　（二）讨论的过程中，教师引导学生联系实际进行思考，主动对现象进行归纳总结，训练学生的逻辑概括思维能力
　　学生在进行历史问题讨论的时候，最容易走入理论的模式，而忽视现实生活实际现象，这不利于学生全面分析历史现象，也不利于讨论的真正互动。因此，教师要善于启发学生联系实际生活，对历史问题进行比较、归类、抽象、概括。形象的生动的事例还会激发学生的想象力，促进学生之间的互动效果。此外，教师要启發学生在概括历史问题的基础上自主发现和提出新的问题，启发学生树立问题意识。
　　三、组织演示教学方法，以直观形象的教学手段，增强历史教学的趣味性
　　高中历史知识复杂并且深奥，需要学生在对现象进行理解的基础上，发掘历史问题的本质特征，这对高中生来说存在一定的难度。因此，教师要善于帮助学生积累丰富的表象，在感性资料充实的基础上进行理性的总结与思考，避免学生产生学习的畏难心理。教师采用演示教学方法，主要就是通过为学生展示实物、教具等形式，说明和印证历史事件或者现象的发生、发展过程，使学生在充满趣味性的学习过程中顺利掌握新知识。例如，在学习红军长征的一系列重要会议和具有关键性意义的战役的时候，学生很容易混淆发生的先后顺序，以及会议的内容，教师可以通过幻灯片的形式为学生展示红军长征的示意图，把一些关键性事件通过位置记忆的方法，让学生形象地看到其先后顺序，继而在进一步辨析的基础上，学生的学习就会更加轻松愉快。
　　四、采取发现教学方法，通过学生的独立探究，培养学生的自主学习意识和独立解决问题的能力
　　发现教学方法是美国心理学家布鲁纳提出的一种教学方法，主要是以引导探究为主导教学方式，以问题为依托，学生独立利用教师呈现的结构化资料进行学习，自主思考、操作，独立掌握知识，解决问题。历史教学要培养学生的独立自主学习能力，就必须采取发现教学法，使学生处于教学的主要位置。一方面，教师要创设问题情境，使学生在情境中自主发现问题，对问题产生探究欲望，激发学生的好奇心，然后进一步进行发现学习。教师创设的问题情境要贯穿教学的始终，不断激发学生产生新的疑问，深入探究学习。情境还要难度适宜，使学生经过一定的努力能够找到解决的答案，推动学生的学习动机不断深化，从而产生学习的胜任感。另外一方面，教师要善于及时对学生进行启发和指导，教师的讲授和帮助要有利于学生的学习和探究，教师呈现答案要在学生正好评估自己的学习结果的那一刻，使学生的发现学习及时得到反馈和强化，促进其发现学习动机的增强。
　　综上所述，高中历史教学方法要紧紧围绕新课程改革对学生全面发展的素质要求，既关注知识的系统建构和内化，又要增强学生的学习自主性和独立性，激发学生的问题意识，使其真正体验学习过程，成为学习的主人。