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【摘要】视觉素养和媒体素养是近些年来教育技术领域研究的新领域，但有关视觉素养和媒体素养的内涵并没有形成统一的认识。本文通过探讨视觉素养和媒体素养的内涵、视觉素养与媒体素养的区别和联系，视觉素养、媒体素养与教育技术学的关系，以期能对在教育技术领域研究视觉素养和媒体素养有一个更清楚地认识，为进一步的研究做准备。
【关键词】视觉素养；媒体素养；内涵
Visual literacy and media literacy content of
Abstract: Visual literacy and media literacy education in recent years is the technology research new areas, but the visual literacy and media literacy and the content did not form a unified understanding. This paper discusses the qualities and the content of media literacy, visual literacy and media literacy of the differences and connections between the visual quality, Media literacy and educational technology relationship with a view of the educational technology field study visual literacy and media literacy is a more clear understanding, which prepare the study to further.
Key words: visual literacy; media literacy; connotation; explore
图文信息时代的到来，带来大量的信息供受者阅读、理解、利用。在对信息认识的整个过程中，判性地、直观地思考其所呈现的图文信息的含义就成为一种关键性的技能。随着信息时代的迅速发展，对信息的处理能力将会越来越迫切地成为大众的基本素养。培养学生的视觉素养和媒体素养也逐渐成为教育技术关注的新的研究领域。
一、视觉素养的内容 视觉素养是一种与其他经验相结合的综合性视觉能力。过程这种能力由低到高分别是：感知——通过视觉接触信息的能力；理解——通过与其他感觉的结合判断、分析信息的能力；运用——通过对信息的理解创造性地使用信息的能力。对于信息的认识受众经过感知、理解、运用这一过程，形成了视觉素养，进而运用视觉素养，成为循环往复的过程。因此，培养学生良好的视觉素养成为教育工作的重要组成部分，对于教育技术工作者，注重视觉素养的培养与运用成为创新、开发教育技术的基本要求。
二、媒体素养的内容 无论如何表述媒体素养的含义，人们都认可媒体素养是一种能力，即对媒体信息进行有选择的接受，辨别媒体信息中所隐含的意义以及自己如何传递信息。媒体素养对人们的要求不再局限于感知、理解、运用，更强调辨别能力，需要受众拥有一定的判断力，也就是说要有一定的信息基础，对于经过媒体传播的信息能提出问题，拥有自己的见解。教学媒体的发展要求学生和教师必须具备媒体素养，对于通过媒体传播的教学信息进行辨别、判断、传播，这样才能优化教学。
三、视觉素养和媒体素养的区别和联系
（一）视觉素养和媒体素养的区别 两者达到的最终目标不同。视觉素养强调判断信息是通过与其他经验相结合，最终要达到自我运用的目标；媒体素养强调评判信息是通过批判性地分析、比较，与自身原有信息相结合，决定信息是否有再次传播的意义。由此可以看出，视觉素养是受众学习信息的一个过程，将信息转变为自身原有认知的过程；而媒体素养提出更高层次的要求，需要受众在接触信息时，判断信息的准确性以及是否具备传播性。
两者在教学中起到的作用不同。视觉素养是现阶段学生应具备的基本素养，对于教师呈现的信息具有理解能力。媒体素养是教育工作者应具备的基本素养，能够在教学资源中选择合适的教学信息进行传播，达到优化教学的目的。
（二）视觉素养和媒体素养的联系 从两种素养的最终目的可以看出两者都是为了使信息得以完善，参与信息的发展。上海复旦大学新闻学院博士张志安、沈国麟在《 媒介素养：一个亟待重视的全民教育课题》中指出：媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。所谓媒介素养教育，就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展；P.格林威(Green-away) 认为的视觉素养是通过视觉分析技能和视觉创作技能来应用的视觉思维。这些观点都说明这些素养可以使人们不盲从地接受信息，对于信息有自己的见解，有利于信息的发展。
从教学角度看，两种素养都是当今学生和教师急需具备的能力。信息的大量涌入，丰富了教学信息资源，教师在选择教学资源、教学媒体时不能一味地追新求异，要有判断能力，辨别所选择的内容是否能优化教学。培养学生的视觉素养和媒体素养不但对教学过程有促进作用，而且对学生思想发展有重要作用。会提问题的人才是会思考的人，更是会解决问题的人。培养视觉素养和媒体素养是发展创新能力的条件。
四、视觉素养、媒体素养与教育技术学 中西方的研究学者基本上是从传播学、教育学、新闻学等领域对视觉素养和媒体素养进行研究。随着技术的不断发展，使得视觉素养、媒体素养与教育技术有着密切的关系。
（一）培养学生视觉素养与媒体素养的意义 让视觉素养和媒体素养真正重要起来的应该是电视，在今天看来，计算机和网络也应该算是一个非常重要的媒介。正是电视和网络让视觉信息无处不在。视觉素养和媒体素养的研究应该和电视的出现紧密联系在一起。其实，电化教育也从那个时候真正开始了。大众对视觉信息的“读、解、用”的修养和能力得到才能提高；对媒体信息的批判性、选择性接受才能使信息被大众接受，进而运用。因此，培养学生的视觉素养和媒体素养对教学有重要意义。
1．增强学生观察、思考能力 大量信息的呈现时，学生通过自身提高的视觉素养和媒体素养不再盲从的接受，学会观察、思考和判断信息。这种能力不但是教育技术学对学生的要求，也是社会所有学科对学生的要求。
2．提高教学信息的传播效率丰富的教学信息涌入学生的视野，需要学生具有良好的视觉素养和媒体素养，理解、判断教学信息，进而更好地理解教学信息，达到掌握、运用的目的。
3．促进教育技术的发展 随着学生的视觉素养和媒体素养的增强，相同的教学内容，每年的教学应用的方法都不相同。要求教师要不断更新备课资料，适应学生的学习要求。在不变的教学内容中，找到多变的教学手段。这就要求教育技术工作者通过观察学生、收集教学资源，为创新教育技术打下基础。学生的视觉素养和媒体素养的提高，成为教育技术发展的新动力。
（二）运用教育技术手段（尤其是信息技术）培养学生视觉素养与媒体素养 教育技术工作者在培养学生的视觉素养和媒体素养的工作方法上作好几个转型：实现培养时空的大扩展,即由阶段性培养向终身性培养转型；培养模式应由归纳性总结式培养向以演绎性创新式培养为主,演绎与思辨紧密结合的培养模式转型。注重培养结构由封闭性静态结构向开放性动态结构转型。 这些是个人的几点看法，希望对教学有一定帮助。
视觉素养是一种与其他经验相结合的综合性视觉能力，通过视觉接触信息，与其他经验相结合，分析、判断、理解信息内容，从而利用、运用到个人行为中。媒体素养是将媒体信息进行有选择的接受，辨别媒体信息中所隐含的意义以及自己如何传递信息。媒体素养中包含视觉素养，视觉素养是形成媒体素养的一部分。两种素养的结合在教学中起到重要的作用。培养学生的视觉素养和媒体素养已经成为教育技术的一个新的研究领域。同时，对于视觉素养和媒体素养的研究也要求教育技术工作者自身要具备一定的视觉素养和媒体素养。
【关键词】视觉素养；媒体素养；内涵
Visual literacy and media literacy content of
Abstract: Visual literacy and media literacy education in recent years is the technology research new areas, but the visual literacy and media literacy and the content did not form a unified understanding. This paper discusses the qualities and the content of media literacy, visual literacy and media literacy of the differences and connections between the visual quality, Media literacy and educational technology relationship with a view of the educational technology field study visual literacy and media literacy is a more clear understanding, which prepare the study to further.
Key words: visual literacy; media literacy; connotation; explore
图文信息时代的到来，带来大量的信息供受者阅读、理解、利用。在对信息认识的整个过程中，判性地、直观地思考其所呈现的图文信息的含义就成为一种关键性的技能。随着信息时代的迅速发展，对信息的处理能力将会越来越迫切地成为大众的基本素养。培养学生的视觉素养和媒体素养也逐渐成为教育技术关注的新的研究领域。
一、视觉素养的内容 视觉素养是一种与其他经验相结合的综合性视觉能力。过程这种能力由低到高分别是：感知——通过视觉接触信息的能力；理解——通过与其他感觉的结合判断、分析信息的能力；运用——通过对信息的理解创造性地使用信息的能力。对于信息的认识受众经过感知、理解、运用这一过程，形成了视觉素养，进而运用视觉素养，成为循环往复的过程。因此，培养学生良好的视觉素养成为教育工作的重要组成部分，对于教育技术工作者，注重视觉素养的培养与运用成为创新、开发教育技术的基本要求。
二、媒体素养的内容 无论如何表述媒体素养的含义，人们都认可媒体素养是一种能力，即对媒体信息进行有选择的接受，辨别媒体信息中所隐含的意义以及自己如何传递信息。媒体素养对人们的要求不再局限于感知、理解、运用，更强调辨别能力，需要受众拥有一定的判断力，也就是说要有一定的信息基础，对于经过媒体传播的信息能提出问题，拥有自己的见解。教学媒体的发展要求学生和教师必须具备媒体素养，对于通过媒体传播的教学信息进行辨别、判断、传播，这样才能优化教学。
三、视觉素养和媒体素养的区别和联系
（一）视觉素养和媒体素养的区别 两者达到的最终目标不同。视觉素养强调判断信息是通过与其他经验相结合，最终要达到自我运用的目标；媒体素养强调评判信息是通过批判性地分析、比较，与自身原有信息相结合，决定信息是否有再次传播的意义。由此可以看出，视觉素养是受众学习信息的一个过程，将信息转变为自身原有认知的过程；而媒体素养提出更高层次的要求，需要受众在接触信息时，判断信息的准确性以及是否具备传播性。
两者在教学中起到的作用不同。视觉素养是现阶段学生应具备的基本素养，对于教师呈现的信息具有理解能力。媒体素养是教育工作者应具备的基本素养，能够在教学资源中选择合适的教学信息进行传播，达到优化教学的目的。
（二）视觉素养和媒体素养的联系 从两种素养的最终目的可以看出两者都是为了使信息得以完善，参与信息的发展。上海复旦大学新闻学院博士张志安、沈国麟在《 媒介素养：一个亟待重视的全民教育课题》中指出：媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。所谓媒介素养教育，就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展；P.格林威(Green-away) 认为的视觉素养是通过视觉分析技能和视觉创作技能来应用的视觉思维。这些观点都说明这些素养可以使人们不盲从地接受信息，对于信息有自己的见解，有利于信息的发展。
从教学角度看，两种素养都是当今学生和教师急需具备的能力。信息的大量涌入，丰富了教学信息资源，教师在选择教学资源、教学媒体时不能一味地追新求异，要有判断能力，辨别所选择的内容是否能优化教学。培养学生的视觉素养和媒体素养不但对教学过程有促进作用，而且对学生思想发展有重要作用。会提问题的人才是会思考的人，更是会解决问题的人。培养视觉素养和媒体素养是发展创新能力的条件。
四、视觉素养、媒体素养与教育技术学 中西方的研究学者基本上是从传播学、教育学、新闻学等领域对视觉素养和媒体素养进行研究。随着技术的不断发展，使得视觉素养、媒体素养与教育技术有着密切的关系。
（一）培养学生视觉素养与媒体素养的意义 让视觉素养和媒体素养真正重要起来的应该是电视，在今天看来，计算机和网络也应该算是一个非常重要的媒介。正是电视和网络让视觉信息无处不在。视觉素养和媒体素养的研究应该和电视的出现紧密联系在一起。其实，电化教育也从那个时候真正开始了。大众对视觉信息的“读、解、用”的修养和能力得到才能提高；对媒体信息的批判性、选择性接受才能使信息被大众接受，进而运用。因此，培养学生的视觉素养和媒体素养对教学有重要意义。
1．增强学生观察、思考能力 大量信息的呈现时，学生通过自身提高的视觉素养和媒体素养不再盲从的接受，学会观察、思考和判断信息。这种能力不但是教育技术学对学生的要求，也是社会所有学科对学生的要求。
2．提高教学信息的传播效率丰富的教学信息涌入学生的视野，需要学生具有良好的视觉素养和媒体素养，理解、判断教学信息，进而更好地理解教学信息，达到掌握、运用的目的。
3．促进教育技术的发展 随着学生的视觉素养和媒体素养的增强，相同的教学内容，每年的教学应用的方法都不相同。要求教师要不断更新备课资料，适应学生的学习要求。在不变的教学内容中，找到多变的教学手段。这就要求教育技术工作者通过观察学生、收集教学资源，为创新教育技术打下基础。学生的视觉素养和媒体素养的提高，成为教育技术发展的新动力。
（二）运用教育技术手段（尤其是信息技术）培养学生视觉素养与媒体素养 教育技术工作者在培养学生的视觉素养和媒体素养的工作方法上作好几个转型：实现培养时空的大扩展,即由阶段性培养向终身性培养转型；培养模式应由归纳性总结式培养向以演绎性创新式培养为主,演绎与思辨紧密结合的培养模式转型。注重培养结构由封闭性静态结构向开放性动态结构转型。 这些是个人的几点看法，希望对教学有一定帮助。
视觉素养是一种与其他经验相结合的综合性视觉能力，通过视觉接触信息，与其他经验相结合，分析、判断、理解信息内容，从而利用、运用到个人行为中。媒体素养是将媒体信息进行有选择的接受，辨别媒体信息中所隐含的意义以及自己如何传递信息。媒体素养中包含视觉素养，视觉素养是形成媒体素养的一部分。两种素养的结合在教学中起到重要的作用。培养学生的视觉素养和媒体素养已经成为教育技术的一个新的研究领域。同时，对于视觉素养和媒体素养的研究也要求教育技术工作者自身要具备一定的视觉素养和媒体素养。