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摘 要：在高中物理教学设计中采用“同课异构”方式，其能有效促使学生主动地参与到课程中来。因此，本文主要探讨“同课异构”优化高中物理教学设计的具体对策。
关键词：“同课异构”；高中物理教学设计；策略分析
教师在课堂教学开始前需要进行教学设计，这是课堂教学过程中必不可少的一个环节。良好的教学设计有利于提升课堂教学的高效性，促使学生物理知识学习水平提高。在高中物理教学设计中应用“同课异构”模式，这有利于提升教学课程设计的有效性。
1同课异构的概念与意义
“同课异构”不属于一个抽象的概念，其没有专业化的词语，至今我国仍然没有对其形成一个统一性的解释。人们普遍认为“同课异构”是：对于同一课程内容由不同的教师来上，教师会在结合自身经验、自身理解的基础上采用不同的教学方式教学。通过设计不同的教学设计环节，开展不同的课堂教学活动。在高中物理教学设计中应用“同课异构”教学方式的优势主要表现在以下几个方面。
1.1促使教师教学设计能力提升
教师按照课程教学内容以及学生特点开展教学设计活动，同时采用适当的教学方式进行课程讲解，最终形成一个比较完整的教学过程。开展“同课异构”教学研究活动，组织教学一同探讨课程设计的理念，对教师所应用的教学方式以及重难点突破方式进行对比，促进教师间交流与学习，有助于提升教师的教学设计能力。
1.2促进教师间优势互补
一个教师的教学经验受到各种因素的限制，而开展“同课异构”活动组织多个教师进行课程讲解，教师共同参与课程研究活动，教师间互相帮助，对同一课程教学设计方式进行讨论，这有利于帮助教师发现自身的不足之处，达到取长补短的目的。
1.3提升高中物理教学效率
在开展“同课异构”过程中，通过探讨多种教学形式，有利于促进教学结构优化，最终提升高中物理课堂教学效率。
2“同课异构”用于优化高中物理教学设计的主要策略
2.1“同課异构”教学方式需要激起学生兴趣
在课堂教学过程中，提升学生学习兴趣是教学的重点内容。提升学生学习兴趣才有利于激发学生学习的主动性，促使学生高中物理学习效果提升。教师在教学过程中也会采用不同的方式吸引学生上课兴趣，在此基础上引入课堂学习。例如上“电场强度”这一内容时，有些教师会采用类比法与知识复习的方式导入学习内容，这有利于激起学生对以前知识的回忆，加深学生对知识的理解，提升学生上课的兴趣。而有些教师会利用演示实验的方式，如演示在平行电容器中锡箔小球来回往复运动。这种导入方式在视觉上给了学生强烈的刺激，将学生的好奇心提高到了一个巅峰，吊足了他们的胃口，为后续学习营造了一个很好的氛围。基于此，在比较各种导入方式，在提升学生兴趣的基础上开展教学活动时，教师需要选择有效的提升学生兴趣的方式，在复习知识的基础上引入新的知识，提升学生学习主动性。
2.2重视物理实验活动的开展
物理课程强调实验活动的开展，物理中的很多概念都需要实验操作来证实。因此，教师在“同课异构”科研过程中，教师要重视比较物理实验活动开展的有效性，最终总结出好的提升物理教学效率的实验方式。演示实验、分组实验、课内实验以及课外实验属于高中物理实验几种主要的形式。不同的物理实验对教学的作用也是不容的，干扰试验的因素比较多，因此，教师需要不断地提升自身的综合素质，能够灵活性地处理一些突发事件。与此同时，教师在进行物理实验教学之前，教师首先要亲自动手做一遍实验，对比一下采用何种实验教学方式更容易让学生接受。针对一些有条件的学校，教师可以让学生采用DIS探究实验方式帮助学生理解物理知识，这样能有效地减少人为性的系统误差，减少计算数据的时间。
2.3“同课异构”教学要重视学生科学探究过程
新课程标准提出，教师在物理教学时要组织学生科学探究。通过科学探究活动的开展帮助学生深入地理解以及学习物理知识，体验物理知识的探究过程。在开展高中物理教学时，我们需要科学探究，而不是生搬硬套地进行完整的科学研究，也不是对物理操作过程进行简单的模仿，教师要善于灵活性地采用科学探究中的一个或者某个环节。科学探究并不是指物理实验，科学探究也可以在没有开展物理实验时展开。在“同课异构”教学过程中，教师要善于结合实际情况选择合适的科学探究教学方式，增加学生对知识的理解。
3结语
综上所述，开展“同课异构”教学活动，有利于增加教师之间的交流，达到取长补短的目的。有利于帮助教师在结合学生实际特点的基础上进行物理课程教学设计，最终提升高中物理教学的高效性。
参考文献：
[1]殷胜.同课异构用于优化高中物理教学设计的策略探讨[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（23）：67-73.
[2]徐长林.我对“同课异构”和“微课”的思考[J].内蒙古教育，2016，55（25）：50-51.
[3]魏金丽.“同课异构”教研活动对青年教师教学设计的影响[J].内蒙古教育，2017（8）：12-13.
关键词：“同课异构”；高中物理教学设计；策略分析
教师在课堂教学开始前需要进行教学设计，这是课堂教学过程中必不可少的一个环节。良好的教学设计有利于提升课堂教学的高效性，促使学生物理知识学习水平提高。在高中物理教学设计中应用“同课异构”模式，这有利于提升教学课程设计的有效性。
1同课异构的概念与意义
“同课异构”不属于一个抽象的概念，其没有专业化的词语，至今我国仍然没有对其形成一个统一性的解释。人们普遍认为“同课异构”是：对于同一课程内容由不同的教师来上，教师会在结合自身经验、自身理解的基础上采用不同的教学方式教学。通过设计不同的教学设计环节，开展不同的课堂教学活动。在高中物理教学设计中应用“同课异构”教学方式的优势主要表现在以下几个方面。
1.1促使教师教学设计能力提升
教师按照课程教学内容以及学生特点开展教学设计活动，同时采用适当的教学方式进行课程讲解，最终形成一个比较完整的教学过程。开展“同课异构”教学研究活动，组织教学一同探讨课程设计的理念，对教师所应用的教学方式以及重难点突破方式进行对比，促进教师间交流与学习，有助于提升教师的教学设计能力。
1.2促进教师间优势互补
一个教师的教学经验受到各种因素的限制，而开展“同课异构”活动组织多个教师进行课程讲解，教师共同参与课程研究活动，教师间互相帮助，对同一课程教学设计方式进行讨论，这有利于帮助教师发现自身的不足之处，达到取长补短的目的。
1.3提升高中物理教学效率
在开展“同课异构”过程中，通过探讨多种教学形式，有利于促进教学结构优化，最终提升高中物理课堂教学效率。
2“同课异构”用于优化高中物理教学设计的主要策略
2.1“同課异构”教学方式需要激起学生兴趣
在课堂教学过程中，提升学生学习兴趣是教学的重点内容。提升学生学习兴趣才有利于激发学生学习的主动性，促使学生高中物理学习效果提升。教师在教学过程中也会采用不同的方式吸引学生上课兴趣，在此基础上引入课堂学习。例如上“电场强度”这一内容时，有些教师会采用类比法与知识复习的方式导入学习内容，这有利于激起学生对以前知识的回忆，加深学生对知识的理解，提升学生上课的兴趣。而有些教师会利用演示实验的方式，如演示在平行电容器中锡箔小球来回往复运动。这种导入方式在视觉上给了学生强烈的刺激，将学生的好奇心提高到了一个巅峰，吊足了他们的胃口，为后续学习营造了一个很好的氛围。基于此，在比较各种导入方式，在提升学生兴趣的基础上开展教学活动时，教师需要选择有效的提升学生兴趣的方式，在复习知识的基础上引入新的知识，提升学生学习主动性。
2.2重视物理实验活动的开展
物理课程强调实验活动的开展，物理中的很多概念都需要实验操作来证实。因此，教师在“同课异构”科研过程中，教师要重视比较物理实验活动开展的有效性，最终总结出好的提升物理教学效率的实验方式。演示实验、分组实验、课内实验以及课外实验属于高中物理实验几种主要的形式。不同的物理实验对教学的作用也是不容的，干扰试验的因素比较多，因此，教师需要不断地提升自身的综合素质，能够灵活性地处理一些突发事件。与此同时，教师在进行物理实验教学之前，教师首先要亲自动手做一遍实验，对比一下采用何种实验教学方式更容易让学生接受。针对一些有条件的学校，教师可以让学生采用DIS探究实验方式帮助学生理解物理知识，这样能有效地减少人为性的系统误差，减少计算数据的时间。
2.3“同课异构”教学要重视学生科学探究过程
新课程标准提出，教师在物理教学时要组织学生科学探究。通过科学探究活动的开展帮助学生深入地理解以及学习物理知识，体验物理知识的探究过程。在开展高中物理教学时，我们需要科学探究，而不是生搬硬套地进行完整的科学研究，也不是对物理操作过程进行简单的模仿，教师要善于灵活性地采用科学探究中的一个或者某个环节。科学探究并不是指物理实验，科学探究也可以在没有开展物理实验时展开。在“同课异构”教学过程中，教师要善于结合实际情况选择合适的科学探究教学方式，增加学生对知识的理解。
3结语
综上所述，开展“同课异构”教学活动，有利于增加教师之间的交流，达到取长补短的目的。有利于帮助教师在结合学生实际特点的基础上进行物理课程教学设计，最终提升高中物理教学的高效性。
参考文献：
[1]殷胜.同课异构用于优化高中物理教学设计的策略探讨[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（23）：67-73.
[2]徐长林.我对“同课异构”和“微课”的思考[J].内蒙古教育，2016，55（25）：50-51.
[3]魏金丽.“同课异构”教研活动对青年教师教学设计的影响[J].内蒙古教育，2017（8）：12-13.