众所周知，作文“三分写，七分改”，一篇成功的文章总要经历多次的修改、润色，才能变得完美。在我国的文学史上就有很多这样推敲词句的例子。如：贾岛的“僧敲月下门”，王安石的“春风又绿江南岸”，这些优美的诗句都经过作者精心的修改后才妙不可言。
　　新课标在对各个学段的写作要求中也反复强调要提高写作能力，应当重视引导学生自我修改和互相修改。我在习作教学中也非常重视学生写作的修改。一般采用五步修改法：一、学生自改;二|教师评改;三、示范修改;四、传阅互改;五、冷却再改。我这样培养学生的修改习惯，收到了一定的效果。
　　第一步，学生自改，做到文通字順;第二步，教师评改，提升学生习作水平;第三步，示范修改，修改的航标灯;第四步，传阅互改，做到取长补短;第五步，冷却再改，锦上添花。
　　下面我重点介绍第四步——传阅互改。
　　“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”是的，小学生对自己的习作往往较难发现问题，而对别人的，倒能“横挑鼻子竖挑眼”，找出不少毛病。我就充分利用学生的这一特点，指导学生互相传阅和修改别人的习作，收到了取长补短、共同提高的效果。
　　一、提出修改意见——让学生有渴望修改的心态
　　相互传阅习作，主要是结合指导学生修改自己的习作。按照每次训练要求和修改要求，对被传阅的习作，发现问题，提出修改意见。因为小学生习作批改能力较弱，有的学生发现的问题不一定正确;有的虽能发现问题，但又缺乏修改能力。因而，宜当面向原作者提出，或用记号提出修改意见，让原作者看了后加以思考，按“修改符号”加以修改，也可以对“修改意见”提出“不同意见”。如十一册第二单元写人的习作，讲评时，可以从思想方面：是否说真话、吐真言，表达真情实感。选材方面：内容是否真实，做到人真、事真、物真、景真。语言表达方面：用词是否确切，语句是否通顺，意思表达清楚了吗？是否有一定的条理。此时，教师要通过巡视指导，对各种不同的意见提出自己的看法，并说明理由，让学生对不同意见进行讨论。在统一意见的过程中，让学生增长知识，获得修改能力。
　　二、发现他人优点——让学生有自主学习机会
　　指导学生相互传阅习作，还应该发现被阅习作的优点。要让学生懂得每篇作文，都是作者的创造性劳动。如十一册第一单元想象作文《假如我有一只尼尔斯的鹅》一文，在传阅修改的过程中，学生可以发现别人习作中的许多优点：写得生动的句子，写得具体的句段，用得恰当的词、比喻句、排比句等修辞句以及好词好句，立意新颖深刻，布局谋篇等;还有引人深思的开头、发人深省的结尾……教师要鼓励学生善于发现他人习作中的优点，从而获得启发，提高自己的修改能力，激发自己的写作兴趣。
　　三、传阅修改形式——搭建合作学习的舞台
　　探究性学习和接受性学习相对应，是指学生在教师的指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、分析问题、解决问题、获取知识、形成能力的学习活动。教师要“授之于渔”，引导学生多读、多想、多改、多写，让他们在修改的海洋中获取无穷无尽的知识的“鱼”。指導学生传阅和修改各自的习作，可以采用多种形式。一般有以下几种：
　　（一）小组传阅
　　一般是四人小组相互传阅，从中发现对方习作中的优点，并较有针对性的提出修改意见。
　　（二）对等修改
　　这是指在传阅过程中，教师对写作水平相近的同学编组，相互传阅。由于同学间的写作水平相近，所以双方都能提出比较实际的修改意见，并吸取对方的优点。
　　（三）结对传阅
　　教师组织写作基础比较好的与基础较差的结对子。这种结对，是互帮互助的一种好方式。好的同学帮助较差的同学发现问题，当面修改;而基础较差的同学可以从对方习作上发现优点，对照自己的习作进行修改，从而使自己活得提高。
　　（四）自由传阅
　　学生可以与要好的同学相互传阅，因而消除了畏惧心理，容易激发学生阅读他人的习作的兴趣。
　　学生相互传阅习作，变一支笔为几十支笔，完全符合认知规律，不仅充分发挥了学生在习作中的主体性，充分调动了学生的思维能力和认真推敲的积极性，而且参与评改的过程就是再学习和再提高的过程，它促使学生在感性和理性结合上产生新的飞跃，写作水平在实践中获得提高。
　　指导学生相互传阅与修改习作是一种指导学生修改习作的方法。这种方法可集思广益，学生在这样的训练中，最容易变知识为能力，每发现别人习作中的一个问题或一个优点，就让自己也进步一层。次数多了，修改能力也就提高了。