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摘 要： 长久以来，我们广大教育工作者都在努力寻求高效课堂的方法途径，小组合作这种学习模式正在被我们接受，在平时的教学中不断实践，摸索運用。最适合的才是最好的，实践才是检验真理的唯一标准，所以，我把小组合作这种教学模式反复的运用到教学中，不断改进，征求意见，及时总结得出结论，形成连贯的合作“三步走”体系。
关键词： 合作；预习；交流；总结
一直以来，我们广大教育工作者都在努力寻求高效课堂的方法途径，小组合作这种学习模式正在被我们接受，在平时的教学中不断实践，摸索运用。最适合的才是最好的，实践才是检验真理的唯一标准，所以，我把小组合作这种教学模式反复的运用到教学中，不断改进，形成连贯的合作“三步走”体系。下面具体谈一谈我个人的一点小小的做法：
一步走：课前预习，搜集资料
预习课文可以培养学生质疑、搜集、整理的意识。预习操作起来一定要细致，通过搜集、朗读、学习字词、质疑等四个步骤来完成。
首先是搜集。在小组合作中，可分工完成，每人负责一项。例如：一个负责搜集课文背景资料的同学，下次可以负责对生词的理解。
其次是朗读。朗读是语文学习的一个重要环节。高年级课文往往篇幅较长，由于课堂时间有限，这项简单又重要的事就要放在课前完成。例如：《故宫》这一课，提前预习就起到非常重要的作用。根据学生的具体情况，可分三个层次：第一层认会生字新词，读通顺课文；第二层认会生字新词，能流利地读课文；第三层有感情地朗读，背诵自己喜欢的自然段。
再者是学习字、词。通过看拼音、查字典、联系上下文等方法，掌握的生字、新词。也可以把字词放在优美的语句中抄写在积累本上。如：划出含有生字的词语；圈出好词。
最后是质疑。只有会思考的预习，才是真正深入的预习。读课文时的思考，查阅时的思考，对心中疑惑的思考都是“思”。例如，看到课题，我们能想到文章的大致内容或能产生什么疑问。在读文章的过程中，思考课文告诉了我们什么，自己明白的问题等。让学生参考课后的习题，提一些有价值的问题。《种瓜得豆》这一课，可预设的问题有：课文讲的是什么事？种瓜怎么会得豆呢？怎么种？
每个学生们在课前就要做好充分的预习准备，这样才能在课堂上抓到重点，淘到所需的知识。
二步走：课堂交流，小组交流讨论
首先交流预习情况，包括预习的内容及方法。如：我在（哪里）查找了（什么），知道了（什么）；我是用（怎样）的方法学习生字、生词的；我知道课文的主要内容是（什么）等。我在教学《左公柳》这一课时，选择了对左公权语言描写的三句话，让学生充分阅读，并结合插图说说自己的体会，学生从中感受到这位铁骨铮铮的六旬老将军的爱国热忱。从抬棺出征这件事中体会出左宗棠以身报国的忠义之举。这样，就很容易理解作者以物喻人写法的妙用。再例如：六年级下册重点学习作者的写作方法。讲《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我提出一个问题：作者眼中的伯父是一个什么样的人？
小组讨论：①借谈《水浒传》，教育“我”好好读书。②笑谈“碰壁”。③热情救助车夫。④关心女佣阿三。引导学生从这四件事入手，学习作者抓住语言、动作、神态描写等刻画人物的方法，找出含义深刻的句子在读中体会，在交流中感悟。每个小组选一件事情讨论。
集体讨论。挑一件事重点交流。以“碰壁”这件事为例。问：你是怎么理解“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的？先让学生自由发言，说说自己的理解，相互补充。然后我再介绍一下当时的社会背景，这样，学生充分加深了对人物的理解。最后，用一句话总结：鲁迅先生是一个（ ）的人。有了前面的充分交流，加深了认识，自然就会有感而发：鲁迅先生是一个关心晚辈的人；一个正直善良的人；一个爱憎分明的人；一个为自己想得少，为别人想的多的人。
三步走：课后复习，小组安排任务
复习是学生完成学习任务的必要环节。在这一环节，一定要讲究方法，抓住课文重点。小组长提议自行安排本课作业。作业分层布置能达到各有所得的效果。我把课后复习分为基础型和拓展型。
（1）基础型指对本课基础知识的巩固。如：听写生字生词，总结中心思想，交流收获体会。讲完《古诗三首》，就要求学生会默写。一首写完自己用修改符号修改，这样学生不仅养成了自我检查的好习惯，同时也练习了修改符号的运用。
（2）拓展型对课文的续写、扩写、仿写获选读作者的其它作品。如《两小儿辩日》是一篇叙述事情的文言文，它篇幅短小，论点明确，语言简练。我就设计让学生扩写。因为这两个小孩谈论的话题学生也很感兴趣，于是，学生们充分发挥了自己的想象力，加入了优美的环境描写、生动的语言描写、形象的动作描写、恰当的心理描写，顿时使两个聪明活泼、善于思考的小孩形象跃然于纸上。学习了《鲧禹治水》后，课外拓展可以读一读《鲧王治水》、《三过家门》的故事。学习过《商鞅南门立木》就可以结合生活实际写一写自己对“言而有信、说到做到”的理解。
总之，小组合作必须根据实际情况恰当地运用，要经常征求学生的意见，对教学效果要进行定期测试，不断地总结——实践——整理，这样就能朝着高效课堂的方向迈进，当然，任何一种教学模式都不是完美的，在此也希望和大家交流探讨，以便达到最佳的课堂效果，更好的服务于教学。
参考文献：
[1]《优质课堂：让每个学生都有后劲》.中国教育科学研究院，2010
[2]《高效课堂案例与解析·小学版》.北京东方影音公司，2012
[3]《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记》.广西教育出版社，2004
关键词： 合作；预习；交流；总结
一直以来，我们广大教育工作者都在努力寻求高效课堂的方法途径，小组合作这种学习模式正在被我们接受，在平时的教学中不断实践，摸索运用。最适合的才是最好的，实践才是检验真理的唯一标准，所以，我把小组合作这种教学模式反复的运用到教学中，不断改进，形成连贯的合作“三步走”体系。下面具体谈一谈我个人的一点小小的做法：
一步走：课前预习，搜集资料
预习课文可以培养学生质疑、搜集、整理的意识。预习操作起来一定要细致，通过搜集、朗读、学习字词、质疑等四个步骤来完成。
首先是搜集。在小组合作中，可分工完成，每人负责一项。例如：一个负责搜集课文背景资料的同学，下次可以负责对生词的理解。
其次是朗读。朗读是语文学习的一个重要环节。高年级课文往往篇幅较长，由于课堂时间有限，这项简单又重要的事就要放在课前完成。例如：《故宫》这一课，提前预习就起到非常重要的作用。根据学生的具体情况，可分三个层次：第一层认会生字新词，读通顺课文；第二层认会生字新词，能流利地读课文；第三层有感情地朗读，背诵自己喜欢的自然段。
再者是学习字、词。通过看拼音、查字典、联系上下文等方法，掌握的生字、新词。也可以把字词放在优美的语句中抄写在积累本上。如：划出含有生字的词语；圈出好词。
最后是质疑。只有会思考的预习，才是真正深入的预习。读课文时的思考，查阅时的思考，对心中疑惑的思考都是“思”。例如，看到课题，我们能想到文章的大致内容或能产生什么疑问。在读文章的过程中，思考课文告诉了我们什么，自己明白的问题等。让学生参考课后的习题，提一些有价值的问题。《种瓜得豆》这一课，可预设的问题有：课文讲的是什么事？种瓜怎么会得豆呢？怎么种？
每个学生们在课前就要做好充分的预习准备，这样才能在课堂上抓到重点，淘到所需的知识。
二步走：课堂交流，小组交流讨论
首先交流预习情况，包括预习的内容及方法。如：我在（哪里）查找了（什么），知道了（什么）；我是用（怎样）的方法学习生字、生词的；我知道课文的主要内容是（什么）等。我在教学《左公柳》这一课时，选择了对左公权语言描写的三句话，让学生充分阅读，并结合插图说说自己的体会，学生从中感受到这位铁骨铮铮的六旬老将军的爱国热忱。从抬棺出征这件事中体会出左宗棠以身报国的忠义之举。这样，就很容易理解作者以物喻人写法的妙用。再例如：六年级下册重点学习作者的写作方法。讲《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我提出一个问题：作者眼中的伯父是一个什么样的人？
小组讨论：①借谈《水浒传》，教育“我”好好读书。②笑谈“碰壁”。③热情救助车夫。④关心女佣阿三。引导学生从这四件事入手，学习作者抓住语言、动作、神态描写等刻画人物的方法，找出含义深刻的句子在读中体会，在交流中感悟。每个小组选一件事情讨论。
集体讨论。挑一件事重点交流。以“碰壁”这件事为例。问：你是怎么理解“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的？先让学生自由发言，说说自己的理解，相互补充。然后我再介绍一下当时的社会背景，这样，学生充分加深了对人物的理解。最后，用一句话总结：鲁迅先生是一个（ ）的人。有了前面的充分交流，加深了认识，自然就会有感而发：鲁迅先生是一个关心晚辈的人；一个正直善良的人；一个爱憎分明的人；一个为自己想得少，为别人想的多的人。
三步走：课后复习，小组安排任务
复习是学生完成学习任务的必要环节。在这一环节，一定要讲究方法，抓住课文重点。小组长提议自行安排本课作业。作业分层布置能达到各有所得的效果。我把课后复习分为基础型和拓展型。
（1）基础型指对本课基础知识的巩固。如：听写生字生词，总结中心思想，交流收获体会。讲完《古诗三首》，就要求学生会默写。一首写完自己用修改符号修改，这样学生不仅养成了自我检查的好习惯，同时也练习了修改符号的运用。
（2）拓展型对课文的续写、扩写、仿写获选读作者的其它作品。如《两小儿辩日》是一篇叙述事情的文言文，它篇幅短小，论点明确，语言简练。我就设计让学生扩写。因为这两个小孩谈论的话题学生也很感兴趣，于是，学生们充分发挥了自己的想象力，加入了优美的环境描写、生动的语言描写、形象的动作描写、恰当的心理描写，顿时使两个聪明活泼、善于思考的小孩形象跃然于纸上。学习了《鲧禹治水》后，课外拓展可以读一读《鲧王治水》、《三过家门》的故事。学习过《商鞅南门立木》就可以结合生活实际写一写自己对“言而有信、说到做到”的理解。
总之，小组合作必须根据实际情况恰当地运用，要经常征求学生的意见，对教学效果要进行定期测试，不断地总结——实践——整理，这样就能朝着高效课堂的方向迈进，当然，任何一种教学模式都不是完美的，在此也希望和大家交流探讨，以便达到最佳的课堂效果，更好的服务于教学。
参考文献：
[1]《优质课堂：让每个学生都有后劲》.中国教育科学研究院，2010
[2]《高效课堂案例与解析·小学版》.北京东方影音公司，2012
[3]《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记》.广西教育出版社，2004