论文部分内容阅读
我校的“三步导学”模式给了我提示：要打造“互动、互促、互学、互助”的活动式课堂，就得激发学习主体的学习兴趣。一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。那么怎样才能使课堂气氛活跃，使学生拥有浓厚的学习兴趣，让学生“交流、探索”起来呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。
一、以“激趣”为前提，让课堂有“吸引力”
苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。例如，张老师在《认识周长》的教学中创设了（动画）蚂蚁围绕树叶边沿跑的情境，巧妙而形象的把“周长”这个概念留在了学生的脑海里，让学生在观察中体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。学生也会在学习过程中主动去探索和研究问题，并找寻解决问题的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
二、以“生活”为素材，让课堂有“生活味”
数学新课标强调：数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。所以在数学教学中，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，使学生潜移默化的对数学产生深刻的兴趣。
如我在教学《角的初步认识》时，课前我准备了学生常用的小棒、图钉和橡皮，课堂中我先用游戏“丁丁碰”摆出学过的平面图形，然后通过摆小棒抽象出“角”这个图形，再观察生活中或者身边的实物找角等活动。我就以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过拼一拼、说一说、找一找、指一指、摸一摸、比一比、认一认的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
三、以“交流”为驱动，让课堂有“自主性”
在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，是学习任务的主要操作者，这就要求学生能在数学教学活动中主动交流、探疑。学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师在备课时所设计的学习问题，必须具有较强的可操作性、可监控性和可检测性。怎样在学生自主探索的过程中让“交流”变为“探疑”的驱动，这就需要我们设计探索性很强的教学问题。
例如，我在教学“乘法的初步认识”时，我是这样导入的，我说：“今天，我们来开展一个计算比赛，比一比谁算的又对又快，接着我出示了如下题目：3 3 3，6 6 6 6，4 4
4 4 4，2 2 2 2 ......（100个2）。看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，我却立即说出了得数。孩子们当时想到“老师可真厉害呀”。这时我说：”其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗？“正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。然后，我又利用课本中有趣的游乐场画面（动画），再次吸引学生的注意力，同时就从这里开始了小组交流探疑活动。孩子们各个小组展开了激烈的讨论和交流，各抒己见。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。
四、以“练习”为主线，让课堂有“思维”
给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。如我在教学《乘加乘减》一课时，我设计了“抢凳子”的有趣教学活动，6个小组开展这个活动，但是有1个组最后的凳子不够坐了......通过这道“活动式”的“例题”，孩子们的注意力一下子就被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。学生在后面的练习中就会很好的运用“例题”中的方法去解决问题了。
五、以“拓展”为辅助，让课堂有“发展性”
拓展延伸，就是学生在课堂教学中掌握了一定的学习方法，形成了一定的学习能力的基础上，形成的由课内向课外，突破时间和空间限制的适当的知识拓展延伸，是学生在老师调动下进行发散性、创作性思维的教学迁移环节。这就需要我们老师带领、启迪、鼓励学生走出课堂，走出教材，走进生活，去主动获得生活中的数学信息。
自从学校实施了“三步导学”教学模式后，我便一步一步地按每个环节在教学中去实践。以前的我虽然走上了三尺讲台，但却不知道自己在教什么，怎么在教学。而现在，我至少能自己独立写教案，能评价其他老师的课，能设计有趣而生动的教学情境，会在教学中开展有趣的数学游戏等等，能让孩子们在课堂上有所收获，能让孩子们在宽松环境中自主学习，主动想象和思考。
【作者单位：开县九龙山镇四合小学 重庆】
一、以“激趣”为前提，让课堂有“吸引力”
苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。例如，张老师在《认识周长》的教学中创设了（动画）蚂蚁围绕树叶边沿跑的情境，巧妙而形象的把“周长”这个概念留在了学生的脑海里，让学生在观察中体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。学生也会在学习过程中主动去探索和研究问题，并找寻解决问题的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
二、以“生活”为素材，让课堂有“生活味”
数学新课标强调：数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。所以在数学教学中，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，使学生潜移默化的对数学产生深刻的兴趣。
如我在教学《角的初步认识》时，课前我准备了学生常用的小棒、图钉和橡皮，课堂中我先用游戏“丁丁碰”摆出学过的平面图形，然后通过摆小棒抽象出“角”这个图形，再观察生活中或者身边的实物找角等活动。我就以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过拼一拼、说一说、找一找、指一指、摸一摸、比一比、认一认的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
三、以“交流”为驱动，让课堂有“自主性”
在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，是学习任务的主要操作者，这就要求学生能在数学教学活动中主动交流、探疑。学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师在备课时所设计的学习问题，必须具有较强的可操作性、可监控性和可检测性。怎样在学生自主探索的过程中让“交流”变为“探疑”的驱动，这就需要我们设计探索性很强的教学问题。
例如，我在教学“乘法的初步认识”时，我是这样导入的，我说：“今天，我们来开展一个计算比赛，比一比谁算的又对又快，接着我出示了如下题目：3 3 3，6 6 6 6，4 4
4 4 4，2 2 2 2 ......（100个2）。看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，我却立即说出了得数。孩子们当时想到“老师可真厉害呀”。这时我说：”其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗？“正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。然后，我又利用课本中有趣的游乐场画面（动画），再次吸引学生的注意力，同时就从这里开始了小组交流探疑活动。孩子们各个小组展开了激烈的讨论和交流，各抒己见。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。
四、以“练习”为主线，让课堂有“思维”
给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。如我在教学《乘加乘减》一课时，我设计了“抢凳子”的有趣教学活动，6个小组开展这个活动，但是有1个组最后的凳子不够坐了......通过这道“活动式”的“例题”，孩子们的注意力一下子就被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。学生在后面的练习中就会很好的运用“例题”中的方法去解决问题了。
五、以“拓展”为辅助，让课堂有“发展性”
拓展延伸，就是学生在课堂教学中掌握了一定的学习方法，形成了一定的学习能力的基础上，形成的由课内向课外，突破时间和空间限制的适当的知识拓展延伸，是学生在老师调动下进行发散性、创作性思维的教学迁移环节。这就需要我们老师带领、启迪、鼓励学生走出课堂，走出教材，走进生活，去主动获得生活中的数学信息。
自从学校实施了“三步导学”教学模式后，我便一步一步地按每个环节在教学中去实践。以前的我虽然走上了三尺讲台，但却不知道自己在教什么，怎么在教学。而现在，我至少能自己独立写教案，能评价其他老师的课，能设计有趣而生动的教学情境，会在教学中开展有趣的数学游戏等等，能让孩子们在课堂上有所收获，能让孩子们在宽松环境中自主学习，主动想象和思考。
【作者单位：开县九龙山镇四合小学 重庆】