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初中英语教学中,词汇是教学的重点,词汇掌握的多少直接影响到学生学习英语的好坏,它如同语文学习中的字词一样,是语言形成的基础,学生对词汇学习和掌握贯穿整个初中英语学习的全过程,学生想要学好英语,并在日常学习生活中能较熟练地运用英语进行口头交际应用,学习和掌握大量词汇是关键。因此,词汇教学在整个初中教学中起着一个相当重要的作用。词汇教学的好坏直接影响到整个初中英语教学的成败,本文欲就初中英语教学中的词汇教学方法作一些探讨。
笔者在多年的英语教学工作中,发现初中学生在学习英语词汇时存在的问题主要有以下几个方面:A.读音不准,尤为突出的是以汉语代替某单词的读音;B.识记单词时,忽视单词整体读音与字母和字母组合间的联系,多数学生存在死记硬背,机械重复,瞬间记住,过后忘之;C.不
注意单词意义与读音间的联系,只是一味地重复组成单词的字母,忽视拼写形式和意义的有机联系,即:音、形、意的统一;D.由于识记方法不当,而造成畏难情绪,不想去记忆单词,觉得记忆单词是苦恼的事情;E.随着学习的深入,词汇量越来越大,要记忆的单词越来越多,学生就出现了怕读、怕记,学习英语兴趣也就日渐衰退,到最后英语学习变的一败涂地。对此,笔者作为一个从事初中英语教学工作多年的教师,在平时教学中不断反思、总结以下方法经验,以供同行老师参考。
一、加强学生听力训练,让学生能够正确发音
在教学单词时,先让学生仔细听,老师范读。学生注意听老师的发音,并在心里跟着默读,教师一边读一边在黑板上板书出所读的单词,并反复说出所学单词的意思,再范读三遍该词的读音,同时在板书单词时用彩色粉笔标出该词的字母组合,并重复几遍字母组合的发音,然后教师领着学生读几遍,再让学生听词汇教学录音,并跟着录音读词汇。最后要求学生在熟悉每个单词读音的基础上能准确判断出每个单词的中文含义,同学们再以跟读的方式复习巩固。这样既能为学生学好语音、语调打好基础,又能很好地培养学生的听的能力,切忌用汉语来代替单词的读音,避免今后学生音读不准,词记不住。
二、反对死记硬背,注意单词组成的规律
英语"四位一体"教学法认为,我们不能笼统地反对死记硬背,必要的记忆和背诵有助于培养学生的学习能力。教学中,学生如果能够改"死记"为"活记",也就是掌握了基本的自学单词的知识,有了自主学习单词的能力,才能学得活,学得好,学得扎实。
(一)掌握单词的构成规律,按音节记忆单词
很多学生随着英语学习的不断深入,词汇量越来越大,死记硬背会越来越不适应对词汇的掌握。说什么我记住了,很快就忘掉了,其实,大多都是没有掌握单词的构成规律,没注意组成单词的的字母间的内在联系。单词的读音与单词的拼写有着密切的联系。在教学中,让学生记住单词的正确发音,运用基本读音规则,学会按音节记忆单词。象基本的划分音节的规则:"一归后:在两个音节之间,若只有一个辅音字母(r除外),这个辅音字母划归后一个音节。二分开:在两个音节之间,若有两个辅音宇母,则分别划归前后两个音节;辅音连缀不分开:在两个音节之间的辅音连缀或辅音字母组合,不能分开,必须划在一个音节内,"等一定要学生清楚。如:教学新词weather时,教师板书上黑板学,向学生指出:weather单词中的ea是元音字母组合,th是辅音字母组合,识记时不能将字母组合分开,可以这样来记:wea-ther。
(二)引导学生联系单词的音、形、意记单词
通常我们说;"音"即一个词的读音,"形"即拼写形式,指的是一个单词的构成字母;"意"则是一个词的汉语意思。学生在掌握词汇时,最容易出现只去一味地背诵单词的字母组成,而不去联系该词的意思的现象。因此,教师在教学词汇时,一定要注意正确地引导,要反复提醒和告诫学生:单词学习音、形、意的有机结合缺一不可,紧紧抓住单词的音、形、意间的联系。例如:教学单词speak时,教师范读该词的读音,边读边说出其拼写形式,再说出其中文意思。即speak[sb:ik]→s-p-ea-k→说、讲;二至三遍后,教师再领读,学生跟老师反复几遍。这样学生在学习掌握词汇时就会注意单词的音、形、意的结合,使所学的单词更易记住,在脑海里留下深深的烙印,从而达到事半功倍的效果。
三、运用图片、卡片、实物或多媒体辅助教学等手段,充分调动学生学习词汇的积极性
在词汇教学过程中,应尽量运用直观教学手段,建立一个轻松活跃的英语课堂。如,充分利用直观的教具或电化教学手段,努力创造宽松的语言环境,也是行之有效的教学词汇的方法。
多媒体辅助教学系统的使用,为英语的词汇学习提供了极大的便利。教师将教材中的素材通过动画片的形式展示给学生,如:在教学apple一词时,教师尽可能多地设置出与apple有关的各种动画场景,以充分调动学生视听器官、脑的想象活动。这样,在生动形象地呈现教材中的语言材料的同时,增强了学生的视听感官效果,同时也在一定程度上幫助了学生对单词内涵的深刻理解。
图片、卡片、实物也能引起学生的兴趣,把学生的无意注意引到有意注意中来,对学习词汇增添了感性的东西,有利于学生对词汇的掌握。如:还是教学apple一词,教师一只手拿着苹果,另一只手指着苹果,向学生提问:What'sthis?学生作答:It'sanapple.反复多次进行口头操练,学生就对apple这个词很熟悉了,并且过很长一段时间都不会遗忘。
四、重视对词汇掌握情况的检测,促进学生对词汇的记忆
学生对词汇的学习掌握,需要进行定期的检测,这对学生来说也是一种督促作用,有的学生自觉性较差,如果不进行检测,他们很少有自觉性去利用课外时间去识记词汇,久而久之所掌握的词汇已变的廖廖无几,为以后的英语学习带来很大的困难。所以,我在平时的教学过程,注重定期对学生掌握词汇情况进行课堂检测,基本上一周一次,每次检测42个词,由我发听写纸,念中文意思,学生根椐中文意思写出单词,写不出的单词,就写出中文意思,便于检测后修改。听写完后各组交叉在老师的指导下评阅,评阅完后各组统一交到老师处,并公布本次听写的结果。对听写过关的同学,全班给予热烈的掌声鼓励,对听写失败的学生,教师适时辅导、帮助,并给几天时间到老师或全对同学那里将听写错误的单词进行口头过关。通过这种办法,学生对词汇的掌握确实收到了很好的效果。
五、结束语
总之,初中英语词汇教学是一个循序渐进的过程。教学中不但要注重词汇积累的数量,更应注重记忆的效率,做到逐层加深,建立一套记忆与应用,学习与提高的词汇记忆的方式。老师要时刻关注学生对词汇掌握的情况,随时关心识记词汇效率差的学生,多利用课余时间进行指导、帮助和辅导。老师要善于去发现学生的闪光点,千方百计培养学生的词汇记忆的热情和兴趣,最后使得全班同学在词汇掌握方面达到老师的要求,为进一步学好英语奠定坚实的词汇基础。
参考文献:
[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社,2003.
[2]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究,2002,(1).
[3]李宋昊.初中英语词汇教学的几条原则[J].中小学英语教学与研究,2002,(9).
笔者在多年的英语教学工作中,发现初中学生在学习英语词汇时存在的问题主要有以下几个方面:A.读音不准,尤为突出的是以汉语代替某单词的读音;B.识记单词时,忽视单词整体读音与字母和字母组合间的联系,多数学生存在死记硬背,机械重复,瞬间记住,过后忘之;C.不
注意单词意义与读音间的联系,只是一味地重复组成单词的字母,忽视拼写形式和意义的有机联系,即:音、形、意的统一;D.由于识记方法不当,而造成畏难情绪,不想去记忆单词,觉得记忆单词是苦恼的事情;E.随着学习的深入,词汇量越来越大,要记忆的单词越来越多,学生就出现了怕读、怕记,学习英语兴趣也就日渐衰退,到最后英语学习变的一败涂地。对此,笔者作为一个从事初中英语教学工作多年的教师,在平时教学中不断反思、总结以下方法经验,以供同行老师参考。
一、加强学生听力训练,让学生能够正确发音
在教学单词时,先让学生仔细听,老师范读。学生注意听老师的发音,并在心里跟着默读,教师一边读一边在黑板上板书出所读的单词,并反复说出所学单词的意思,再范读三遍该词的读音,同时在板书单词时用彩色粉笔标出该词的字母组合,并重复几遍字母组合的发音,然后教师领着学生读几遍,再让学生听词汇教学录音,并跟着录音读词汇。最后要求学生在熟悉每个单词读音的基础上能准确判断出每个单词的中文含义,同学们再以跟读的方式复习巩固。这样既能为学生学好语音、语调打好基础,又能很好地培养学生的听的能力,切忌用汉语来代替单词的读音,避免今后学生音读不准,词记不住。
二、反对死记硬背,注意单词组成的规律
英语"四位一体"教学法认为,我们不能笼统地反对死记硬背,必要的记忆和背诵有助于培养学生的学习能力。教学中,学生如果能够改"死记"为"活记",也就是掌握了基本的自学单词的知识,有了自主学习单词的能力,才能学得活,学得好,学得扎实。
(一)掌握单词的构成规律,按音节记忆单词
很多学生随着英语学习的不断深入,词汇量越来越大,死记硬背会越来越不适应对词汇的掌握。说什么我记住了,很快就忘掉了,其实,大多都是没有掌握单词的构成规律,没注意组成单词的的字母间的内在联系。单词的读音与单词的拼写有着密切的联系。在教学中,让学生记住单词的正确发音,运用基本读音规则,学会按音节记忆单词。象基本的划分音节的规则:"一归后:在两个音节之间,若只有一个辅音字母(r除外),这个辅音字母划归后一个音节。二分开:在两个音节之间,若有两个辅音宇母,则分别划归前后两个音节;辅音连缀不分开:在两个音节之间的辅音连缀或辅音字母组合,不能分开,必须划在一个音节内,"等一定要学生清楚。如:教学新词weather时,教师板书上黑板学,向学生指出:weather单词中的ea是元音字母组合,th是辅音字母组合,识记时不能将字母组合分开,可以这样来记:wea-ther。
(二)引导学生联系单词的音、形、意记单词
通常我们说;"音"即一个词的读音,"形"即拼写形式,指的是一个单词的构成字母;"意"则是一个词的汉语意思。学生在掌握词汇时,最容易出现只去一味地背诵单词的字母组成,而不去联系该词的意思的现象。因此,教师在教学词汇时,一定要注意正确地引导,要反复提醒和告诫学生:单词学习音、形、意的有机结合缺一不可,紧紧抓住单词的音、形、意间的联系。例如:教学单词speak时,教师范读该词的读音,边读边说出其拼写形式,再说出其中文意思。即speak[sb:ik]→s-p-ea-k→说、讲;二至三遍后,教师再领读,学生跟老师反复几遍。这样学生在学习掌握词汇时就会注意单词的音、形、意的结合,使所学的单词更易记住,在脑海里留下深深的烙印,从而达到事半功倍的效果。
三、运用图片、卡片、实物或多媒体辅助教学等手段,充分调动学生学习词汇的积极性
在词汇教学过程中,应尽量运用直观教学手段,建立一个轻松活跃的英语课堂。如,充分利用直观的教具或电化教学手段,努力创造宽松的语言环境,也是行之有效的教学词汇的方法。
多媒体辅助教学系统的使用,为英语的词汇学习提供了极大的便利。教师将教材中的素材通过动画片的形式展示给学生,如:在教学apple一词时,教师尽可能多地设置出与apple有关的各种动画场景,以充分调动学生视听器官、脑的想象活动。这样,在生动形象地呈现教材中的语言材料的同时,增强了学生的视听感官效果,同时也在一定程度上幫助了学生对单词内涵的深刻理解。
图片、卡片、实物也能引起学生的兴趣,把学生的无意注意引到有意注意中来,对学习词汇增添了感性的东西,有利于学生对词汇的掌握。如:还是教学apple一词,教师一只手拿着苹果,另一只手指着苹果,向学生提问:What'sthis?学生作答:It'sanapple.反复多次进行口头操练,学生就对apple这个词很熟悉了,并且过很长一段时间都不会遗忘。
四、重视对词汇掌握情况的检测,促进学生对词汇的记忆
学生对词汇的学习掌握,需要进行定期的检测,这对学生来说也是一种督促作用,有的学生自觉性较差,如果不进行检测,他们很少有自觉性去利用课外时间去识记词汇,久而久之所掌握的词汇已变的廖廖无几,为以后的英语学习带来很大的困难。所以,我在平时的教学过程,注重定期对学生掌握词汇情况进行课堂检测,基本上一周一次,每次检测42个词,由我发听写纸,念中文意思,学生根椐中文意思写出单词,写不出的单词,就写出中文意思,便于检测后修改。听写完后各组交叉在老师的指导下评阅,评阅完后各组统一交到老师处,并公布本次听写的结果。对听写过关的同学,全班给予热烈的掌声鼓励,对听写失败的学生,教师适时辅导、帮助,并给几天时间到老师或全对同学那里将听写错误的单词进行口头过关。通过这种办法,学生对词汇的掌握确实收到了很好的效果。
五、结束语
总之,初中英语词汇教学是一个循序渐进的过程。教学中不但要注重词汇积累的数量,更应注重记忆的效率,做到逐层加深,建立一套记忆与应用,学习与提高的词汇记忆的方式。老师要时刻关注学生对词汇掌握的情况,随时关心识记词汇效率差的学生,多利用课余时间进行指导、帮助和辅导。老师要善于去发现学生的闪光点,千方百计培养学生的词汇记忆的热情和兴趣,最后使得全班同学在词汇掌握方面达到老师的要求,为进一步学好英语奠定坚实的词汇基础。
参考文献:
[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社,2003.
[2]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究,2002,(1).
[3]李宋昊.初中英语词汇教学的几条原则[J].中小学英语教学与研究,2002,(9).