论文部分内容阅读
摘要：优质的英语课堂应给人以流畅、生动与美的体验。在小学英语教学中，教师要能寻找有效的方式，为课堂的各个环节涂上“润滑剂”，提高教学的流畅性，促进课堂教学的动态生成，增强学生在课堂教学中的体验感、收获感与成就感。在教学预设中，教师要树立堅定的学习观、长远的发展观及可持续的协作观，促进课堂教学的自然衔接，推进英语学科核心素养的有效培育。
关键词：小学英语 课堂教学 发展观 协作观
在小学英语教学中，教师要寻找有效的方法，为课堂的各个环节涂上“润滑剂”，提高教学的流畅性，促进教学的动态生成，增强学生在课堂教学中的体验感、收获感与成就感。在本文中，笔者将从树立坚定的学习观、长远的发展观及可持续的协作观三个角度，就如何提高小学英语课堂教学的整体性与逻辑性，促进课堂教学的自然衔接，推进学科核心素养的有效培育，谈谈自己的几点看法。
一、要有学习观，找准读书习惯的对接点
学生是学习的主体，在小学英语课堂教学中，教师要始终秉持以学生为主体的学习观，根据学生的年龄特征、认知水平及学习习惯，准确把握学情，设计符合学生实际需求、彰显学生个性特征的“定制课堂”。那么，在课堂预设时，教师就要有鲜明的学习观，要能根据班级学生的实际特征，找准读书习惯的对接点，从学生喜欢的教学方式着手，如歌谣、游戏等;或从学生熟悉的生活元素着手，如生活话题、学生熟悉的人和事等，从而引发学生的情感共鸣，调动学生的知识经验，让学生对课堂产生共情的体验，切实帮助学生在课堂教学中获得舒适感。
例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas这单元的Story time时，笔者在Warming up环节的设计中，以歌谣的形式营造出浓郁、轻松的节日氛围，并根据歌谣设计情境游戏，在情境游戏中充分调动学生已有的知识和经验，从而有条不紊、顺顺当当地过渡到本单元的教学主题中。在完成中西文化的背景交代后，笔者再带领学生过渡到本单元Story time 的教学中，实现了环节与环节之间的自然衔接：
T： What is this song about？
Ss： It’s about Christmas Day.
T： What do you know about Christmas Day？（借助交互式电子白板，设计选项游戏，以情境游戏的方式调动学生已有的知识经验）When is Christmas Day？（展示日历，让学生认识平安夜、圣诞节。）
最后，在看日历的基础上，笔者画出时间轴，从而顺利地过渡到教材文本中的时间主线上，实现了教学的自然衔接。
二、要有发展观，找准教学方式的对接点
学生是学习的主体，也是发展的主体，在课堂教学中，教师的最终目的是促进学生的成长与发展，落实学生英语学科核心素养的培养。因此，在进行课堂教学设计时，教师就应有发展观，要能够找准教学方式的对接点，指向学生的思维发展，让学生在思考中进行意义探究，从发现、尝试、模仿到创造，循序渐进地引导学生不断挑战自我、突破自我，最终习得知识、方法。
例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 2 What a day！这单元的Story time时，笔者在文本精读中，就尝试抓住天气变化这条思维主线，以具有启发式的问题链引发学生的思考，从而在充分发挥教师的主导作用的同时，有效发挥学生的课堂主体价值，鼓励学生在问题的引导下主动找出文本主人公的活动变化，使得阅读教学变得更加流畅、自然：
T： What was the weather like in the morning？
S： It was sunny in the morning.
T： What did they do in the park？
S： There was a parrot show in the park...
在这个环节的阅读中，笔者引导学生再次阅读主人公的日记，以天气的变化为线索，进一步了解他们的活动，从而在意义探究中巩固动词过去式的应用。
三、要有协作观，找准合作探究的生成点
新课程改革提倡自主、合作、探究式的学习方式，这其实就给我们提供了这样一个信号：课堂教学既是学生学习的空间，也是合作的空间与教学相长的空间。在设计小学英语课堂教学的过程中，教师要坚定协作观，不仅要指导学生进行独立思考、自主学习，还要能够在教学中释放充足的教学空间，由扶到放，鼓励学生开展真实、有效的小组合作学习，让学生在合作中深化交流，形成学习合力，养成互动与协作的良好学习习惯。在这个过程中，教师要能够找准合作探究的生成点，在有效的示范或充分的讲解后，创设迁移的学习空间，以合作任务推动学生的协作探究。
例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 6 An interesting country这单元的Story time时，笔者以读写整合的教学方式，创设了小组合作探究任务。在这个探究任务中，笔者从澳大利亚过渡到中国，引导学生争当“小导游”，向外国友人介绍我们国家的有趣之处。笔者首先出示了一些有关我们国家风景名胜的图片，然后让学生在观赏过后写下这个风景区的一些信息，如气候、所在的城市、有特色的食物、当地人的服装特色等。在这个任务中，笔者要求学生以小组合作的形式制作“旅游景点信息名片”，并以协作的形式收集并完善信息，从而为后面的推荐活动做好语料准备。在这个环节中，笔者提供了必要的语言支架，鼓励学生结合“旅游景点信息名片”，在小组间展开滚动式的推荐活动。这样的活动形式不仅新颖，而且能够调动学生的积极性，进而增强学生的合作意识。
总之，小学英语课堂教学应当流畅、生动，给人以美的体验。在小学英语课堂教学中，教师要有整体的谋划观念，积极探寻有效的教学方式，不断打磨课堂的细枝末节，把课堂磨得平顺、磨得细致、磨得有光彩，从而让学生在学习的过程中获得愉快的学习体验，丰富学生的实践认知，实现英语课堂教学的自然衔接，实现“学”与“用”的有机整合，提升学生的英语学科核心素养。◆（作者单位：江苏省灌云县伊山中心小学）
关键词：小学英语 课堂教学 发展观 协作观
在小学英语教学中，教师要寻找有效的方法，为课堂的各个环节涂上“润滑剂”，提高教学的流畅性，促进教学的动态生成，增强学生在课堂教学中的体验感、收获感与成就感。在本文中，笔者将从树立坚定的学习观、长远的发展观及可持续的协作观三个角度，就如何提高小学英语课堂教学的整体性与逻辑性，促进课堂教学的自然衔接，推进学科核心素养的有效培育，谈谈自己的几点看法。
一、要有学习观，找准读书习惯的对接点
学生是学习的主体，在小学英语课堂教学中，教师要始终秉持以学生为主体的学习观，根据学生的年龄特征、认知水平及学习习惯，准确把握学情，设计符合学生实际需求、彰显学生个性特征的“定制课堂”。那么，在课堂预设时，教师就要有鲜明的学习观，要能根据班级学生的实际特征，找准读书习惯的对接点，从学生喜欢的教学方式着手，如歌谣、游戏等;或从学生熟悉的生活元素着手，如生活话题、学生熟悉的人和事等，从而引发学生的情感共鸣，调动学生的知识经验，让学生对课堂产生共情的体验，切实帮助学生在课堂教学中获得舒适感。
例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas这单元的Story time时，笔者在Warming up环节的设计中，以歌谣的形式营造出浓郁、轻松的节日氛围，并根据歌谣设计情境游戏，在情境游戏中充分调动学生已有的知识和经验，从而有条不紊、顺顺当当地过渡到本单元的教学主题中。在完成中西文化的背景交代后，笔者再带领学生过渡到本单元Story time 的教学中，实现了环节与环节之间的自然衔接：
T： What is this song about？
Ss： It’s about Christmas Day.
T： What do you know about Christmas Day？（借助交互式电子白板，设计选项游戏，以情境游戏的方式调动学生已有的知识经验）When is Christmas Day？（展示日历，让学生认识平安夜、圣诞节。）
最后，在看日历的基础上，笔者画出时间轴，从而顺利地过渡到教材文本中的时间主线上，实现了教学的自然衔接。
二、要有发展观，找准教学方式的对接点
学生是学习的主体，也是发展的主体，在课堂教学中，教师的最终目的是促进学生的成长与发展，落实学生英语学科核心素养的培养。因此，在进行课堂教学设计时，教师就应有发展观，要能够找准教学方式的对接点，指向学生的思维发展，让学生在思考中进行意义探究，从发现、尝试、模仿到创造，循序渐进地引导学生不断挑战自我、突破自我，最终习得知识、方法。
例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 2 What a day！这单元的Story time时，笔者在文本精读中，就尝试抓住天气变化这条思维主线，以具有启发式的问题链引发学生的思考，从而在充分发挥教师的主导作用的同时，有效发挥学生的课堂主体价值，鼓励学生在问题的引导下主动找出文本主人公的活动变化，使得阅读教学变得更加流畅、自然：
T： What was the weather like in the morning？
S： It was sunny in the morning.
T： What did they do in the park？
S： There was a parrot show in the park...
在这个环节的阅读中，笔者引导学生再次阅读主人公的日记，以天气的变化为线索，进一步了解他们的活动，从而在意义探究中巩固动词过去式的应用。
三、要有协作观，找准合作探究的生成点
新课程改革提倡自主、合作、探究式的学习方式，这其实就给我们提供了这样一个信号：课堂教学既是学生学习的空间，也是合作的空间与教学相长的空间。在设计小学英语课堂教学的过程中，教师要坚定协作观，不仅要指导学生进行独立思考、自主学习，还要能够在教学中释放充足的教学空间，由扶到放，鼓励学生开展真实、有效的小组合作学习，让学生在合作中深化交流，形成学习合力，养成互动与协作的良好学习习惯。在这个过程中，教师要能够找准合作探究的生成点，在有效的示范或充分的讲解后，创设迁移的学习空间，以合作任务推动学生的协作探究。
例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 6 An interesting country这单元的Story time时，笔者以读写整合的教学方式，创设了小组合作探究任务。在这个探究任务中，笔者从澳大利亚过渡到中国，引导学生争当“小导游”，向外国友人介绍我们国家的有趣之处。笔者首先出示了一些有关我们国家风景名胜的图片，然后让学生在观赏过后写下这个风景区的一些信息，如气候、所在的城市、有特色的食物、当地人的服装特色等。在这个任务中，笔者要求学生以小组合作的形式制作“旅游景点信息名片”，并以协作的形式收集并完善信息，从而为后面的推荐活动做好语料准备。在这个环节中，笔者提供了必要的语言支架，鼓励学生结合“旅游景点信息名片”，在小组间展开滚动式的推荐活动。这样的活动形式不仅新颖，而且能够调动学生的积极性，进而增强学生的合作意识。
总之，小学英语课堂教学应当流畅、生动，给人以美的体验。在小学英语课堂教学中，教师要有整体的谋划观念，积极探寻有效的教学方式，不断打磨课堂的细枝末节，把课堂磨得平顺、磨得细致、磨得有光彩，从而让学生在学习的过程中获得愉快的学习体验，丰富学生的实践认知，实现英语课堂教学的自然衔接，实现“学”与“用”的有机整合，提升学生的英语学科核心素养。◆（作者单位：江苏省灌云县伊山中心小学）