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教师是学校的珍宝，是校园的第一资本。一个学校教育质量的高低，在很大程度上取决于教师的专业素质。“十年树木，百年树人”，小学教师在孩子接受基础教育的阶段担负着双重的职责，不仅要对小学生的心理、生理健康成长给予关怀，而且要精心教学，不断提高专业教学水平。小学教师的专业成长之路离不开学校领导者的支持、引导与管理。人是管理的主要因素，管理既是一门科学，又是一门艺术。教学管理是教学积极运转的关键部门，学校管理者是学校教学工作的组织者和指挥者。教师管理不但须借助逻辑和推理，而且要借助直觉和热情。管理也是服务，“水深鱼极乐，林茂鸟知归”，管理者若能爱护教师、关怀教师、尊重教师，则人心归之。笔者结合学校教师的实际情况，以人本管理理念为指导，通过唤起活力、深挖潜力、激励先进，营造“以人为本”的校园环境，引领教师在专业成长之路上走得更稳、更远。
一、明确学校的组织目标，寻找目标价值的融合点
在人本管理的理念中，组织内部的个体一旦对组织目标、组织文化产生了责任感、义务感、归属感、认同感，就会加强对组织本身和自身工作的积极情感和正面态度。在认同感和归属感的满足中，组织内的个体更容易坚定工作目标，承担工作职责，充分挖掘和发挥主观能动性，调动工作积极性。教师作为学校不可缺少的重要组成部分，只有建立对学校的义务感、归属感和认同感，加强作为学校主人公的责任感、荣誉感，才能鞠躬尽瘁，不计较名利得失地投入到教育教学事业中。美国著名心理学家、管理学家麦克雷戈把这种因认同感而产生的活力唤起，称之为“倚同作用”;小学教师队伍“倚同作用”的发挥需要学校管理者的精心培养和诱导。
学校管理者要根据校史校情、特色底蕴以前瞻性的眼光制订学校未来一段时间的发展规划，为教师提供能激发士气、唤醒活力的学校组织目标。当教师能够清楚地看到或预想到自己工作在组织内部、在社会发展中的实际价值时，其内在动力就会被明确的目标唤醒。提出学校组织目标后，领导班子还要进行解读并分部门帮助教师确立与学校总体目标一致的个体目标，使教师感到在学校工作有前途、有奔头。明确而具体的组织目标是由大目标细分成不同小组织（学科组、年级组）、不同阶段、不同课题研究组的小目标而组成的目标系统。目标的吸引力越大，教师的行动就越加努力。
当教师个人目标组合不可避免地与学校大目标和组织小目标偏离甚至不一致的时候，学校管理者要靠科学的思想政治工作来调节。要按照信息反馈的要求，从实际出发，树立典型人物、表彰先进、鞭策落后等方式，调整教师不合理的需要结构，及时地调整个体与整体的目标价值偏差，寻找目标价值的融合点。
二、开展新课标校本研训，深挖教师专业潜力
基于人本管理理念的教师管理重点在于怎么样通过管理来挖掘每位教师的潜力，即强调“以教师的发展为本”，强调“教师的自我发展”，强调“挖掘教师的潜能”。随着我国2011年二次课改的不断推进，以学校为本位的教师“自主学习发展”成长模式越来越深入人心，争做“学习人”展现出极大的活力。正如我国新课程改革要求的：“教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建是本次课程改革实施过程中的标志性体现。”开展新课标校本研训，深挖教师的专业潜力，是课程改革的必然要求，是教师专业发展的必经之路。
校本培训的开展要立足于学校的现存问题和教师的切实需求，综合考虑社会的需要、上级主管部门的需要、学校的需要、学生的需要和教师的需要。培训中要特别依靠专业精良、技能卓著的优秀教师的带动，还要特别关注课程与教学实效的变化，及时补充知识，提高课程与教学技能。在个体价值的满足、教师潜力的挖掘、学校长远发展以及新课标对教师的要求等多个方面寻找理想的结合点，并以教师的需要为引导点，充分发挥教师的主体性，以教师为校本培训的中心，转变教师的角色观念。
同一所学校的教师在知识、经验、能力、性格上存在差异性，对校本培训的需求也具有层次性。从总体上看，根据专业发展程度的不同，教师可以分为新手型、胜任型、熟手型、专业型以及研究型教师。因此学校在组织开展校本培训之前须了解不同层次教师的需求差异，通过访谈、调查等手段充分了解受训对象因什么而迷茫、困惑，内心真正期望、重视的是什么以及目前教育教学工作中亟待解决的难题，从而提高教师的参与度，调动教师的积极性。
校本研训的核心理念是“为了学校，在学校中，基于学校”，这要求培训不能囿于传统的、机械化的专家授课，更不能局限在模式化的理论知识或解决策略的学习，而要主动尝试运用新颖、互动、有趣、多样化的培训方式与途径，促进培训成果向实际教育教学工作中转化，切实解决教师、学校面临的具体问题。
专题培训式。专题培训式是我国中小学学校常用的教师培训、授课模式，适应范围较广，一般以专家学者为引导者，适合向教师传授最新的教育知识、系统化的理论、值得借鉴的经验与成果、新型的教学技术、先进的教学理念等。
自学——反思式。自学——反思式的教育方法适宜于教师自主性的、梯级递进式的专业成长学习，是校本研训中必不可缺的重要形式。教师对培训内容的吸收、转化、创新都需要在不断的反思与调整中获得。
示范——模仿式。示范——模仿式培训是充分挖掘、利用校内资源，促进教师协同互动学习的有效途径。通过创设真实、生动的课堂实际情境，令教师设身处地地观察、感受优秀教师、名教师、专家型教师的课堂教学，从而借鉴、内化其先进教学经验和方法方式，提高新教师、普通教师的教学能力水平。
利用校外资源的培训方式。在充分挖掘校内可利用资源的基础上，也要促进校内外资源的优化整合。如校际合作、区域共享、社区教育辅助、网络论坛互动交流、教学案例视频分享、微博参与评论，等等。
一、明确学校的组织目标，寻找目标价值的融合点
在人本管理的理念中，组织内部的个体一旦对组织目标、组织文化产生了责任感、义务感、归属感、认同感，就会加强对组织本身和自身工作的积极情感和正面态度。在认同感和归属感的满足中，组织内的个体更容易坚定工作目标，承担工作职责，充分挖掘和发挥主观能动性，调动工作积极性。教师作为学校不可缺少的重要组成部分，只有建立对学校的义务感、归属感和认同感，加强作为学校主人公的责任感、荣誉感，才能鞠躬尽瘁，不计较名利得失地投入到教育教学事业中。美国著名心理学家、管理学家麦克雷戈把这种因认同感而产生的活力唤起，称之为“倚同作用”;小学教师队伍“倚同作用”的发挥需要学校管理者的精心培养和诱导。
学校管理者要根据校史校情、特色底蕴以前瞻性的眼光制订学校未来一段时间的发展规划，为教师提供能激发士气、唤醒活力的学校组织目标。当教师能够清楚地看到或预想到自己工作在组织内部、在社会发展中的实际价值时，其内在动力就会被明确的目标唤醒。提出学校组织目标后，领导班子还要进行解读并分部门帮助教师确立与学校总体目标一致的个体目标，使教师感到在学校工作有前途、有奔头。明确而具体的组织目标是由大目标细分成不同小组织（学科组、年级组）、不同阶段、不同课题研究组的小目标而组成的目标系统。目标的吸引力越大，教师的行动就越加努力。
当教师个人目标组合不可避免地与学校大目标和组织小目标偏离甚至不一致的时候，学校管理者要靠科学的思想政治工作来调节。要按照信息反馈的要求，从实际出发，树立典型人物、表彰先进、鞭策落后等方式，调整教师不合理的需要结构，及时地调整个体与整体的目标价值偏差，寻找目标价值的融合点。
二、开展新课标校本研训，深挖教师专业潜力
基于人本管理理念的教师管理重点在于怎么样通过管理来挖掘每位教师的潜力，即强调“以教师的发展为本”，强调“教师的自我发展”，强调“挖掘教师的潜能”。随着我国2011年二次课改的不断推进，以学校为本位的教师“自主学习发展”成长模式越来越深入人心，争做“学习人”展现出极大的活力。正如我国新课程改革要求的：“教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建是本次课程改革实施过程中的标志性体现。”开展新课标校本研训，深挖教师的专业潜力，是课程改革的必然要求，是教师专业发展的必经之路。
校本培训的开展要立足于学校的现存问题和教师的切实需求，综合考虑社会的需要、上级主管部门的需要、学校的需要、学生的需要和教师的需要。培训中要特别依靠专业精良、技能卓著的优秀教师的带动，还要特别关注课程与教学实效的变化，及时补充知识，提高课程与教学技能。在个体价值的满足、教师潜力的挖掘、学校长远发展以及新课标对教师的要求等多个方面寻找理想的结合点，并以教师的需要为引导点，充分发挥教师的主体性，以教师为校本培训的中心，转变教师的角色观念。
同一所学校的教师在知识、经验、能力、性格上存在差异性，对校本培训的需求也具有层次性。从总体上看，根据专业发展程度的不同，教师可以分为新手型、胜任型、熟手型、专业型以及研究型教师。因此学校在组织开展校本培训之前须了解不同层次教师的需求差异，通过访谈、调查等手段充分了解受训对象因什么而迷茫、困惑，内心真正期望、重视的是什么以及目前教育教学工作中亟待解决的难题，从而提高教师的参与度，调动教师的积极性。
校本研训的核心理念是“为了学校，在学校中，基于学校”，这要求培训不能囿于传统的、机械化的专家授课，更不能局限在模式化的理论知识或解决策略的学习，而要主动尝试运用新颖、互动、有趣、多样化的培训方式与途径，促进培训成果向实际教育教学工作中转化，切实解决教师、学校面临的具体问题。
专题培训式。专题培训式是我国中小学学校常用的教师培训、授课模式，适应范围较广，一般以专家学者为引导者，适合向教师传授最新的教育知识、系统化的理论、值得借鉴的经验与成果、新型的教学技术、先进的教学理念等。
自学——反思式。自学——反思式的教育方法适宜于教师自主性的、梯级递进式的专业成长学习，是校本研训中必不可缺的重要形式。教师对培训内容的吸收、转化、创新都需要在不断的反思与调整中获得。
示范——模仿式。示范——模仿式培训是充分挖掘、利用校内资源，促进教师协同互动学习的有效途径。通过创设真实、生动的课堂实际情境，令教师设身处地地观察、感受优秀教师、名教师、专家型教师的课堂教学，从而借鉴、内化其先进教学经验和方法方式，提高新教师、普通教师的教学能力水平。
利用校外资源的培训方式。在充分挖掘校内可利用资源的基础上，也要促进校内外资源的优化整合。如校际合作、区域共享、社区教育辅助、网络论坛互动交流、教学案例视频分享、微博参与评论，等等。