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【摘要】：作业批改是教学过程的重要环节，是教学知识的延伸。然而在实际教学过程中，小学低段语文作业批改却存在一定问题，与新课标理念相悖。而表现性评价正是符合新课标理念的多元化评价体系，它能更好促进学生的发展。
【关键词】：作业;发展性评价;小学低段语文
作业是教学过程的重要环节，是巩固知识、锻炼能力的重要手段。批改作业是教师和学生间进行的一场无声的对话。通过这场对话，教师能指导学生学习，检查教学效果，把握教学进度。然而在实际的教学过程中，小学低段语文作业的布置和批改却存在一些问题。
一、小学低段作业批改存在的问题
首先，语文作业的形式单一，重复抄写和死记硬背已司空见惯。这样的作业刻板呆滞，消磨了学生的热情。其次，评价主体单一。教师多采取“全收全批全改”的方式，批改过程仅教师一人参与，忽视了学生的主体地位。最后，批改的功能性单一。语文是工具性与人文性的统一，但很多教师为了完成教学任务，只管批改，对学生的错误听之任之，极少进行课外辅导。这使得学生无法获得教师在作业指导中的人文情怀教育，失去了与教师情感交流的好机会。以上种种情况，无疑与新课标理念相悖。小学语文课程标准强调学生要形成自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。基于以上思考，作业批改改革是必要的，而表现性评价正是符合新课标理念的多元评价体系。
二、发展性评价的概念
表现性评价的历史由来已久，它是指学生在进行具体的操作时，直接观察和评价他们的表现1。它包含三方面内涵：真实情景中的任务、学生的建构反应、依据规则的判断。表现性评价不仅评价学生知道什么，更能评价学生能做什么，注重知识技能的综合运用。它重视学生的行为表现，能帮助学生认识自我，让学生感受到获得成功的自豪感。它关注学习的过程，倡导学生自评、互评的方式，引导学生掌握正确的学习方式，从而提高学习效果。它强调学生个体差异与发展的全面性，倡导评价方法的多元化。表现性评价的形式多样，有纸笔任务、示范与展示、实验与调查、口头表达与戏剧表演、项目和课题、档案袋评价。
三、基于表现性评价，设计作业
（一）作业形式要灵活多变。兴趣是最好的老师，它能点燃求知的欲望，保持学习的长久性。语文作业要体现语文的文本性，锻炼学生听说读写四方面的能力。形式要多样化，增加实践性、开发性和创新性作业的数量，从机械抄写和简单重复的泥淖中走出来。书面作业内容新颖，题型有趣，不宜采取“题海战术”，否则只会苦了教师又累了学生。多样化的作业新式能激发学生的参与热情，让学生在愉悦中增长知识。
（二）让學生成为作业设计的核心。学生是学习的主体，教学活动需要每位学生的参与。学生的参与热情和作业完成度都是教师设计作业首先要考虑的要素。低段的学生情感极易受到外界的影响，对自己感兴趣、熟悉的事物干得起劲，反之则敬而远之。所以，作业设计要贴近生活，让学生在观察中巩固知识。每个学生都具有个体差异。在完成基础作业的前提下，教师需根据实际情况因材施教，设计弹性作业，为学生搭建向最近发展区的台阶。鉴于教师的繁重的教学任务，弹性作业可依托一些线上题库或app，教师时时监测学生的完成情况。
三、基于表现性评价，完善批改方式
（一）评级主体要多元化。着眼于学生的发展，积极引导学生参与作业的批改。对于书面作业，教师可采取学生自批、组内互批、同桌互批等形式。同桌互批、组内互批不仅能使学生迅速搞懂错题，还有利于转化后进生。在评比表演性作业时，学生很难有机会逐一表演。基于发展性评价理念，教师将全班分为几个小组，提供评分准则，并逐一解释给学生听。学生根据打分表的各项规定，为每个表演打分。在这过程中，学生完成了从选手到裁判的心态转变，进一步明确作业的要求和意义。其次，教师要鼓励家长参与作业的批改。建立家校互动、师生互动的开放性合作。
（二）评价内容要多元化。首先，发展性评价要求教师要重视形成性评价。换言之，对学生的评价不仅重视学习结果，更看重对学习过程的评价。档案袋评价就是形成性评价的重要形式。它是“一个学生作业和表现的专业收容库，可以告诉你关于这个学生的努力、进步或学业成绩的经历”2。教师引导学生将一阶段最满意的作业放入档案袋中，等学期结束后对学生的作业情况进行评价和归纳。档案袋评价肯定学生的进步，能使学生获得成功的自豪感，进一步加强认真完成作业的责任感。其次，不用一种标准对所有学生进行衡量。对部分内向或后进生的作业本，教师要尽量发现他们的闪光点，以鼓励的语气提出殷切的期望，劝其能改正缺点。
（三）评价方法多元化。首先，评价语言要个性。小学阶段的学生有积极向上的进取心和强烈的向师性。教师要设计一些激励性的书面或口头评价，如“再努力一点，你会做得更好！”、“多认真的作业啊！”。富有激情的评语，能鼓舞学生的信心。其次，给予有趣的物质奖励。准备一些充满童趣的印章代替作业分数，如笑脸、竖起的大拇指、小红旗。学生认真完成做作业并书写正确的，给予一个“你真棒”的印章。对有进步的作业，给予一个“加油”的印章。印章累计可换购其他小礼品。最后，要采用满分评价制度。它设定每次任务为100分，根据学生正确率打出相应的分数。学生订正后，将扣的分数加上。例如：抄写10个单词，错2个，即第一次评分为90分，订正交由教师批改后，改为90+10。看似普通的评价，却能帮助学生建立信心，激励学生认真完成训练任务。
总之，在表现性评价理念的指导下，作业不再是负担，而是学生参与其中的“游戏”，激发了学生的兴趣和学习动力。作业批改方式的多元化有利于促进学生思维和人格的和谐发展，更好地发挥评价引领教学、促进学习的功能。
【参考文献】：
【1】中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2007
【2】周叶文.学生表现性评价研究[D].华东师范大学2009。
【3】申宣成.表现性评价在语文综合性学习中的应用[D].华东师范大学2011.
注释：
1.周叶文.学生表现性评价研究[D].华东师范大学2009：59。
2.周叶文.学生表现性评价研究[D].华东师范大学2009：135。
基金项目：江苏省苏州市吴江区第七批学年课题《表现性评价在小学低段语文作业批改中的运用研究》;项目编号：07（18）YX385。
【关键词】：作业;发展性评价;小学低段语文
作业是教学过程的重要环节，是巩固知识、锻炼能力的重要手段。批改作业是教师和学生间进行的一场无声的对话。通过这场对话，教师能指导学生学习，检查教学效果，把握教学进度。然而在实际的教学过程中，小学低段语文作业的布置和批改却存在一些问题。
一、小学低段作业批改存在的问题
首先，语文作业的形式单一，重复抄写和死记硬背已司空见惯。这样的作业刻板呆滞，消磨了学生的热情。其次，评价主体单一。教师多采取“全收全批全改”的方式，批改过程仅教师一人参与，忽视了学生的主体地位。最后，批改的功能性单一。语文是工具性与人文性的统一，但很多教师为了完成教学任务，只管批改，对学生的错误听之任之，极少进行课外辅导。这使得学生无法获得教师在作业指导中的人文情怀教育，失去了与教师情感交流的好机会。以上种种情况，无疑与新课标理念相悖。小学语文课程标准强调学生要形成自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。基于以上思考，作业批改改革是必要的，而表现性评价正是符合新课标理念的多元评价体系。
二、发展性评价的概念
表现性评价的历史由来已久，它是指学生在进行具体的操作时，直接观察和评价他们的表现1。它包含三方面内涵：真实情景中的任务、学生的建构反应、依据规则的判断。表现性评价不仅评价学生知道什么，更能评价学生能做什么，注重知识技能的综合运用。它重视学生的行为表现，能帮助学生认识自我，让学生感受到获得成功的自豪感。它关注学习的过程，倡导学生自评、互评的方式，引导学生掌握正确的学习方式，从而提高学习效果。它强调学生个体差异与发展的全面性，倡导评价方法的多元化。表现性评价的形式多样，有纸笔任务、示范与展示、实验与调查、口头表达与戏剧表演、项目和课题、档案袋评价。
三、基于表现性评价，设计作业
（一）作业形式要灵活多变。兴趣是最好的老师，它能点燃求知的欲望，保持学习的长久性。语文作业要体现语文的文本性，锻炼学生听说读写四方面的能力。形式要多样化，增加实践性、开发性和创新性作业的数量，从机械抄写和简单重复的泥淖中走出来。书面作业内容新颖，题型有趣，不宜采取“题海战术”，否则只会苦了教师又累了学生。多样化的作业新式能激发学生的参与热情，让学生在愉悦中增长知识。
（二）让學生成为作业设计的核心。学生是学习的主体，教学活动需要每位学生的参与。学生的参与热情和作业完成度都是教师设计作业首先要考虑的要素。低段的学生情感极易受到外界的影响，对自己感兴趣、熟悉的事物干得起劲，反之则敬而远之。所以，作业设计要贴近生活，让学生在观察中巩固知识。每个学生都具有个体差异。在完成基础作业的前提下，教师需根据实际情况因材施教，设计弹性作业，为学生搭建向最近发展区的台阶。鉴于教师的繁重的教学任务，弹性作业可依托一些线上题库或app，教师时时监测学生的完成情况。
三、基于表现性评价，完善批改方式
（一）评级主体要多元化。着眼于学生的发展，积极引导学生参与作业的批改。对于书面作业，教师可采取学生自批、组内互批、同桌互批等形式。同桌互批、组内互批不仅能使学生迅速搞懂错题，还有利于转化后进生。在评比表演性作业时，学生很难有机会逐一表演。基于发展性评价理念，教师将全班分为几个小组，提供评分准则，并逐一解释给学生听。学生根据打分表的各项规定，为每个表演打分。在这过程中，学生完成了从选手到裁判的心态转变，进一步明确作业的要求和意义。其次，教师要鼓励家长参与作业的批改。建立家校互动、师生互动的开放性合作。
（二）评价内容要多元化。首先，发展性评价要求教师要重视形成性评价。换言之，对学生的评价不仅重视学习结果，更看重对学习过程的评价。档案袋评价就是形成性评价的重要形式。它是“一个学生作业和表现的专业收容库，可以告诉你关于这个学生的努力、进步或学业成绩的经历”2。教师引导学生将一阶段最满意的作业放入档案袋中，等学期结束后对学生的作业情况进行评价和归纳。档案袋评价肯定学生的进步，能使学生获得成功的自豪感，进一步加强认真完成作业的责任感。其次，不用一种标准对所有学生进行衡量。对部分内向或后进生的作业本，教师要尽量发现他们的闪光点，以鼓励的语气提出殷切的期望，劝其能改正缺点。
（三）评价方法多元化。首先，评价语言要个性。小学阶段的学生有积极向上的进取心和强烈的向师性。教师要设计一些激励性的书面或口头评价，如“再努力一点，你会做得更好！”、“多认真的作业啊！”。富有激情的评语，能鼓舞学生的信心。其次，给予有趣的物质奖励。准备一些充满童趣的印章代替作业分数，如笑脸、竖起的大拇指、小红旗。学生认真完成做作业并书写正确的，给予一个“你真棒”的印章。对有进步的作业，给予一个“加油”的印章。印章累计可换购其他小礼品。最后，要采用满分评价制度。它设定每次任务为100分，根据学生正确率打出相应的分数。学生订正后，将扣的分数加上。例如：抄写10个单词，错2个，即第一次评分为90分，订正交由教师批改后，改为90+10。看似普通的评价，却能帮助学生建立信心，激励学生认真完成训练任务。
总之，在表现性评价理念的指导下，作业不再是负担，而是学生参与其中的“游戏”，激发了学生的兴趣和学习动力。作业批改方式的多元化有利于促进学生思维和人格的和谐发展，更好地发挥评价引领教学、促进学习的功能。
【参考文献】：
【1】中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2007
【2】周叶文.学生表现性评价研究[D].华东师范大学2009。
【3】申宣成.表现性评价在语文综合性学习中的应用[D].华东师范大学2011.
注释：
1.周叶文.学生表现性评价研究[D].华东师范大学2009：59。
2.周叶文.学生表现性评价研究[D].华东师范大学2009：135。
基金项目：江苏省苏州市吴江区第七批学年课题《表现性评价在小学低段语文作业批改中的运用研究》;项目编号：07（18）YX385。