摘 要：对于传统的小学数学教学模式来说，当前的小学教学模式，课堂上大多以老师为主体，老师直接对学生进行知识的灌输，学生们只能跟着老师的思维进行，这不利于学生学习积极性的提高。长此以往会使学生产生消极懈怠的心理，因而导致学生学习数学方面困难，更为严重的是会出现学困生。所以，我们必须要根据这种情况，密切关注学生的学习动态和他们的发展情况，才有有效的方式方法帮助学困生发展和进步。
　　关键词：小学数学; 学困生; 原因; 对策
　　随着教育改革的不断推进，对小学阶段的教育明确提出，在学习过程中要让小学生得到全方位的发展，不出现偏科的现象。目前小学阶段的教育中，语文和数学还是最主要的两门学科，相对于数学课程来说，小学语文因为有较强的故事性，所以更容易被小学生所接受。很多小学生会认为学习数学很枯燥，除了背加减乘除法的口诀就是背一些数学公式，表现在课堂教学中就是注意力很难长时间集中，给小学数学的教学增加了诸多困难。实际教学中，学困生的问题或多或少存在于每个班级，然而学困生的形成大多数都不是因为学生智力的问题。因此如何转化学困生，是当前小学数学教师需要关注的一个重要问题。
　　一、在数学学习中出现学困生的原因
　　我们当代教育工作者通过大量研究数据得知，形成小学数学学困生的原因包括以下几个方面：
　　第一个方面就是本身因素造成。因为每个小学生都有属于自己的兴趣爱好，很多学生对数学科目并不感冒，所以，学习会显得非常被动。课上之上无法有效集中注意力听讲，似懂非懂的对待所学数学知识。课下，对于很多难题和疑点也不主动寻求答案，没有及时解决和处理遗留的问题。长期这样下去，他们在数学学习方面欠下的债就会不断增多，导致数学成绩日渐下滑，因此开始没有信心去学习，渐渐沦为了学困生。第二个方面即使基础薄弱，很多小学生因为不爱学习，没有掌握正确的学习方法，导致数学学习中基础知识渐渐落伍，随着学习的深入，他们开始根本上老师的授课节奏，渐渐落在了集体的后面，最终成为了学困生。第三个方面就是家庭因素。学生的学习可以说从家庭开始，所以，学生的学习严重的受到家庭教育和环境的影响。每个学生有着不同的家庭成长环境，父母具有不同的文化素质，因此，对孩子的影响以及教育方式就会存在差异。尤其是那些工人或者农民家庭的孩子，他们因为工作比较繁忙，对孩子的关注和引导较少，没有充足的时间对孩子的学习进行辅导和教育。很多家长放任孩子学习，认为小学阶段学习好坏无关紧要，他们的这种错误态度，也会造成数学学困生的形成。
　　二、促进学困生的转化的对策
　　我们针对产生学困生的原因从以下两个方面进行探究
　　第一，我们为了转化学困生，我们在数学中的教法程面进行转变。其中将情景教学在小学数学中的实践应用就是一个好的体现。掌握情景设置得要领，不断的吸引小学生，使他们能够很好得融入到课堂之中，将学生们学习数学的热情点燃，让他们以饱满的兴趣和热情融入到课堂之中，从而更好得投入到數学学习之中。这种方法主要抓住了小学生不够成熟的心智，针对该阶段的学生，主要给学生树立一个形象的思维，这样就能够使小学生的思维方式与老师的思维方式不会产生过于悬殊的差距，更有利于教学的开展。由于小学生处于一个活泼好动的阶段，处于好奇心非常强的时期，因此要抓住小学生这一特点，通过使用相应的情景教学方式，使学生能够们保持课堂记录，做到良好的纪律作风，从而培养他们学习数学的热情。
　　第二，我们对于采用改变教学方法这个对策同时，也应该在另一方面促进了学生的自我创新的能力。在帮助“学困生”的同时，在教学形式上采取小组合作的方式。在进行小组分配前，教师一定要充分地了解班级地每一个学生，这样分配地小组才会更加地科学，更加地合理，能够减少很多不利于小组合作模式进程的因素，在搭配小组的过程中应该注意将学习数学优秀的学生和学习数学困难的学生错差开来，这样可以起到互相帮助的作用，在合作学习的过程中如果遇到不会的数学难题，学习优秀的学生可以帮助学习困难的学生答疑解惑，并提高自己知识的掌握程度，最终实现共同得进步。同时小组的人数要根据班级的人数的多少进行按比例的分配，每个小组的水平基本要在一个水平上，这样小组合作的学习模式才会最大程度的发挥效果，所以小组合作的合理的安排，这直接的影响到了教学的效果。例如，如果将学习数学好的学生分到一组，他们将所遇到的难题在所学阶段就会相对比较少，自己能力也没有得到一定程度的提升。而学习数学差的同学在一组，一旦遇到较难的数学题，受自己能力所限，他们的学习进度将会一再降低，导致班级学生在学习数学方面，产生分层现象。最终，学困生对学习数学更加地没用兴趣，从而使得学困生很难做到成功转化。
　　结语
　　我们针对前面的方法进行总结，小学数学教学中的数学教学方法等的选择对转化学困生是具有非常重要的意义，因为我们可以通过各种教学方法策略可以大大的提高学困生在学习数学方面的兴趣，其次，教师也要不断创新各种教学的模式，使得学生能够学习到更多知识，提升学生的综合能力，培养他们成为最优秀的数学人才。并且随着新课改的出现，强调在学习的过程中老师的主体作用必须要逐渐降低，这是符合我们当前新时代下对学生的素质要求。改变传统的教师由主导到引导的过度，从而使得学困生能够得到合理转化，这是符合我国教育的发展规律。因此，我们应该大力研究小学数学中的“学困生”教学激励方案，促进“学困生”的学习效果提升。
　　参考文献
　　[1] 冯群.浅析小学数学教学中生活元素的有效应用田新课程·小学，2016（3）：510-511.
　　[2] 李存生.在小学数学教学中生活元素的应用分析日.学周刊，2016（28）155-156.
　　作者简介：韩靖（1974.11）女，藏族;甘肃兰州，大专，一级教师，研究方向：小学数学教学。